【关键词】 作文教学;同题写作;修改;点评
　　【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）03—0052—01
　　 长期以来，人们一直过多地强调学生在作文教学中的主体作用，把着眼点放在对学生写作水平的提高上，忽视了教师在提高学生作文水平中的主导作用。其实，学生写作能力的提高离不开教师的指导，教师应从自身入手，提高学生的写作水平。
　　 一、找准时机，与学生同题写作
　　 叶圣陶先生说过：“希望老师深知作文的甘苦，无论怎样布局、遣词，知其然又知其所以然，能够非常熟练，不假思索且左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要心领神会，努力实践，作一回文就有一回进步。”可见，教师经常“练文”，自己有了遣词造句、布局谋篇的直接经验，评改作文、指导学生写作就比较容易。例如，笔者曾让学生写《战胜自我》一文，在写作前，笔者精心准备，从选材到立意对学生进行了较为详尽的指导，但很多学生仍然不会选材。或流于一般，或胡编乱造，没能写出自己的真实情感。针对这一现象，笔者以自己的生活经历写了一篇“下水”作文，文中叙述了自己工作、家庭和生活之间的矛盾，特别是细致地描写了在面对工作的压力、家人的埋怨时的心理感受。笔者的真情打动、感染了学生，不少学生听了范文后，认为生活中不是缺少题材，而是自己没有用心去整理观察，于是他们主动重新选材，写自己身边的事情，写自己真实的情感，第二次习作均比第一次有所提高。由此可见，找准时机，适时示范，往往会收到意想不到的效果。
　　 二、阶梯评改，修改学生习作
　　 同题作文，固然是指导学生写作的一种重要方法，但在具体实践中，我们常常碰到这样的情况：一是教师并非每题都能写出可供示范的文章。二是即使能写出佳作，学生欣赏完之后也是可望而不可及。可以说，这样的示范无非是为教师展现自己的写作水平提供的舞台，长此以往，并不能调动学生写作的积极性。其实，教师在作文教学中，可以采取“阶梯式”作文评改方式，即选取一篇有代表性的学生习作，在这篇作文的基础上进行修改润色，写出一至两篇作文，力求从构思、立意、语言等方面与原作形成阶梯式上升，采用这种逐步登阶的评改方式，使学生学有对象，让学生领悟到从哪些角度进行修改后，可使自己的作文有所提高。这种做法，符合学生实际，有利于学生写作水平的逐渐提高。
　　 三、巧妙点评，调动学生写作积极性
　　 在作文教学中，教师看一篇作文写一个评语，这是很正常的事情。但不少教师在写评语时，往往是概述多，笼统地指出优缺点，可谓是张三李四一个腔。这种无关痛痒的评语，不能调动学生写作的主动性和积极性，无法给学生以切实的指导和帮助，久而久之，导致学生产生“厌写”情绪。教师写好评语既能给学生示范和指导，又能加强与学生之间的交流。评语要真正写到点子上，还得下一番功夫，需要教师像观察生活一样观察学生的作文，有的放矢地作出客观评价，让学生确有启发和收获。例如，一名学生在写《经受生活的磨难》一文时，流露出他在人生道路上经受挫折后内心的痛苦，于是，笔者在评语中写道：“人的一生不是一帆风顺的，人生的旅途中有鲜花，也有荆棘，你所经历的只不过是人生风浪中的一朵小小的浪花。擦干泪，抬起头，勇敢地走下去！”运用这样的评语，容易给学生以亲切感，增强学生对写作的投入。渐渐地，学生可以受到语言美的熏陶，对写作产生兴趣，由怕写作文到乐意写作文，愿意在作文中倾吐自己的心声。
　　 从实践中我们感到，一个不会游泳的人是不可能真正读懂游泳理论的;一个不经常动笔、写作素养不高的语文教师，自然也很难指导学生把作文写好。可见，语文教师的写作素养乃是提高学生写作水平的关键因素。在教师专业发展的背景下，语文教师要提高自己的作文素养，首先要和学生一起体验如何作文，然后才有资格指导学生作文。
　　 （本文系张掖市 “十二五”课题“农村初中语文教师作文素养与专业发展规划研究”阶段性研究成果。）
　　编辑：马德佳