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【摘 要】品德教材图文并茂，内容详实，是由品德专家团队精心研究与实践后合理科学编排的，是贯穿学生道德成长的范本。在品德课堂上，教师唯有依托品德教材，着眼教材中每篇课文的关键字，立足学生生活，合理处理和拓展资源，充分发挥品德教材魅力，使品德课堂充满蓬勃生机，绽放无限活力。
【关键词】教材资源；内化；提升；绽放
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0098-01
品德教材图文并茂，内容详实，是由品德专家团队精心研究与实践后合理科学编排的，是贯穿学生道德成长的范本。
一、抓住提示语，巧妙设计活动
品德教材在小学低段称为“品德与生活”，在小学高段称为“品德与社会”，在教材的每一篇课文都有提示语，教师在上课前应抓住提示语设计各项活动。
1.紧抓课文的关键词。
《世界真奇妙》一课中，教材中所出示的关键词是“世界、国家和地区”。为此，我设计以下教学活动：认识国家名称与分布。教师在课堂上点击课件时出现一个地球，先让学生找找中国的位置，而后按地理位置分别出现各个国家的名称。让学生看着面前的世界地图，猜猜世界上一共有多少个国家和地区。了解法国的风土人情，热爱这个国家的多姿多彩的文明成就，从而激发学生热爱世界。
2.着眼课文的小标题。
《我长大了》一课，共有“我有我的生活、放飞心中的愿望、我会做的事和假如我有20元钱”等4个小标题组成。根据这4个小标题的提示，教师可设计如下教学活动：首先，让每个小朋友向同桌说说我已经会做哪些事了。学会有爱心地生活，从关注家人的身体、心情、生日，工作等方面入手，培养孩子负责任的生活态度。
二、品读图和文，内化道德知识
通過图和文来讲述道德知识，这是品德课堂常用的教学方法。在品德教材中，每一篇课文都是由一幅幅精美的图片和一段段短而精的文字组成，以此向大家讲述其中蕴含的道理。
1.欣赏图片，感受品德的美丽。
品德教材中每一幅图片精美，所选取的图片又有代表性，给学生带来美的享受。例如《世界之窗》一课，教材出示世界上三大人种的优秀人物榜的图片，分别介绍黄色人种的代表人物周恩来，白色人种的代表爱因斯坦、贝多芬，以及黑色人种的代表人物乔丹，使学生了解人种没有优劣之分，学习不同人种的独特的文化，感受不同种族文化的差异性和丰富性，从而共同推开这扇“世界之窗”，欣赏世界美丽的景色，感受品德学科独特的美丽。
2.理解文字，品悟品德的魅力。
品德教材中以文字的形式出现的课文，向大家讲述了品德的知识，因为文字简短又有感括性，提纲契领地把大家带入到品德知识的学习中，学生们经过品读教材上的文字，感悟书中的知识，最终形成自己牢固的道德品质。
三、书画道德路，促进道德生成
品德教材中有许多留白，或以画画的形式，或以写话的形式让学生书画道德知识，并在实践中促进道德的生成。
1.书写留白，丰富道德情感。
《我们都是龙的传人》一课，教材引导学生学习香港、澳门和台湾的知识后，让学生书写心之语：给香港的小归归写封信。小归归，一个有幸于1997年7月1日零时在香港出生的孩子，是香港回归的最小见证人。然后在优美的音乐声中，让学生快笔急书，书写对香港美的赞美，书写对祖国和对中国共产党的热爱，增进骨肉同胞的感情。
2.绘画故事，提升道德品质。
《动物、植物和我们》一课中，课后有一个绘画小实践，即绘画制作保护动植物的警示牌。同学们先设计出警示牌的样子，接着画上形式可爱有警示作用的图片，引导认识到动物、植物与人们之间的密切关系，树立珍爱生命保护动植物的意识。
四、拓展外资源，塑造良好品德
品德课堂是学生品德生成的主阵地，但学生品德的有效形成并非仅靠教材、教师和品德课堂就可完成，品德教师还应挖掘适合学生品德形成和发展的其他资源，并把各种资源有效利用和整合，借助品德课堂主阵地，使学生的品德落地生根，使品德课堂生机勃勃。
1.利用教学资源，开放课堂。
带领学生走出课堂，走进敬老院，去看看敬老院里孤寡老人们的生活，可去调查一下敬老院的设施设备、老人们的活动形式与作息安排以及敬老院为老人做的哪些实实在在的事。
品德与课程标准明确提出，品德课程具有开放性的特点，品德课堂可从教室拓展到家庭、社区及儿童的生活空间，引领学生在更广阔的学习空间里遨游，从而达到理想的教学效果。
2.结合其他学科，拓展教材。
品德教学注重学生情感的生成和价值观的落实，而这些仅靠教材难以突现。因此，教师应从教材出发，认真研读教材，合理整理资源，拓展教材资源，与其他学科整合，共同促进学生良好道德品质的形成。
3.整合各种资源，适当增减。
品德教学不能封闭，而要奉行开放。因而在品德教学资源的选取上应要有整合的思想，在整合的过程中把各种资源适当进行增减。
一节精彩纷呈的品德课，其成功之处就是教师能根据教材合理设计教学活动，让学生参与其中，师生共同享受品德课堂的美丽。教师唯有依托教材，有效利用和拓展各种课程资源，才能创造品德课堂的精彩，有效塑造学生良好的道德品质，最终绽放出品德课堂的无限活力！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育品德与生活课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.1–24.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育品德与社会课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.1–28.
作者简介：王亚宏（1977.10-）性别：男，学历：大学本科，小学一级教师。热爱教育，担任班主任工作多年，多次评为“优秀班主任”。
【关键词】教材资源；内化；提升；绽放
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0098-01
品德教材图文并茂，内容详实，是由品德专家团队精心研究与实践后合理科学编排的，是贯穿学生道德成长的范本。
一、抓住提示语，巧妙设计活动
品德教材在小学低段称为“品德与生活”，在小学高段称为“品德与社会”，在教材的每一篇课文都有提示语，教师在上课前应抓住提示语设计各项活动。
1.紧抓课文的关键词。
《世界真奇妙》一课中，教材中所出示的关键词是“世界、国家和地区”。为此，我设计以下教学活动：认识国家名称与分布。教师在课堂上点击课件时出现一个地球，先让学生找找中国的位置，而后按地理位置分别出现各个国家的名称。让学生看着面前的世界地图，猜猜世界上一共有多少个国家和地区。了解法国的风土人情，热爱这个国家的多姿多彩的文明成就，从而激发学生热爱世界。
2.着眼课文的小标题。
《我长大了》一课，共有“我有我的生活、放飞心中的愿望、我会做的事和假如我有20元钱”等4个小标题组成。根据这4个小标题的提示，教师可设计如下教学活动：首先，让每个小朋友向同桌说说我已经会做哪些事了。学会有爱心地生活，从关注家人的身体、心情、生日，工作等方面入手，培养孩子负责任的生活态度。
二、品读图和文，内化道德知识
通過图和文来讲述道德知识，这是品德课堂常用的教学方法。在品德教材中，每一篇课文都是由一幅幅精美的图片和一段段短而精的文字组成，以此向大家讲述其中蕴含的道理。
1.欣赏图片，感受品德的美丽。
品德教材中每一幅图片精美，所选取的图片又有代表性，给学生带来美的享受。例如《世界之窗》一课，教材出示世界上三大人种的优秀人物榜的图片，分别介绍黄色人种的代表人物周恩来，白色人种的代表爱因斯坦、贝多芬，以及黑色人种的代表人物乔丹，使学生了解人种没有优劣之分，学习不同人种的独特的文化，感受不同种族文化的差异性和丰富性，从而共同推开这扇“世界之窗”，欣赏世界美丽的景色，感受品德学科独特的美丽。
2.理解文字，品悟品德的魅力。
品德教材中以文字的形式出现的课文，向大家讲述了品德的知识，因为文字简短又有感括性，提纲契领地把大家带入到品德知识的学习中，学生们经过品读教材上的文字，感悟书中的知识，最终形成自己牢固的道德品质。
三、书画道德路，促进道德生成
品德教材中有许多留白，或以画画的形式，或以写话的形式让学生书画道德知识，并在实践中促进道德的生成。
1.书写留白，丰富道德情感。
《我们都是龙的传人》一课，教材引导学生学习香港、澳门和台湾的知识后，让学生书写心之语：给香港的小归归写封信。小归归，一个有幸于1997年7月1日零时在香港出生的孩子，是香港回归的最小见证人。然后在优美的音乐声中，让学生快笔急书，书写对香港美的赞美，书写对祖国和对中国共产党的热爱，增进骨肉同胞的感情。
2.绘画故事，提升道德品质。
《动物、植物和我们》一课中，课后有一个绘画小实践，即绘画制作保护动植物的警示牌。同学们先设计出警示牌的样子，接着画上形式可爱有警示作用的图片，引导认识到动物、植物与人们之间的密切关系，树立珍爱生命保护动植物的意识。
四、拓展外资源，塑造良好品德
品德课堂是学生品德生成的主阵地，但学生品德的有效形成并非仅靠教材、教师和品德课堂就可完成，品德教师还应挖掘适合学生品德形成和发展的其他资源，并把各种资源有效利用和整合，借助品德课堂主阵地，使学生的品德落地生根，使品德课堂生机勃勃。
1.利用教学资源，开放课堂。
带领学生走出课堂，走进敬老院，去看看敬老院里孤寡老人们的生活，可去调查一下敬老院的设施设备、老人们的活动形式与作息安排以及敬老院为老人做的哪些实实在在的事。
品德与课程标准明确提出，品德课程具有开放性的特点，品德课堂可从教室拓展到家庭、社区及儿童的生活空间，引领学生在更广阔的学习空间里遨游，从而达到理想的教学效果。
2.结合其他学科，拓展教材。
品德教学注重学生情感的生成和价值观的落实，而这些仅靠教材难以突现。因此，教师应从教材出发，认真研读教材，合理整理资源，拓展教材资源，与其他学科整合，共同促进学生良好道德品质的形成。
3.整合各种资源，适当增减。
品德教学不能封闭，而要奉行开放。因而在品德教学资源的选取上应要有整合的思想，在整合的过程中把各种资源适当进行增减。
一节精彩纷呈的品德课，其成功之处就是教师能根据教材合理设计教学活动，让学生参与其中，师生共同享受品德课堂的美丽。教师唯有依托教材，有效利用和拓展各种课程资源，才能创造品德课堂的精彩，有效塑造学生良好的道德品质，最终绽放出品德课堂的无限活力！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育品德与生活课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.1–24.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育品德与社会课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.1–28.
作者简介：王亚宏（1977.10-）性别：男，学历：大学本科，小学一级教师。热爱教育，担任班主任工作多年，多次评为“优秀班主任”。