日前，在一次全市教学活动中，我聆听了三年级下册“除法”单元的《三位数除以一位数——商中间有0的除法》一课，基本的教学思路是这样的：首先，创设“猴子摘桃”的情境，教学“0除以任何不是0的数，都得0。”接着，树上出现了306个桃，平均分给3只猴子，引导列式，然后把课堂的重心放在组织学生讨论如何应用“0的除法”知识去解题上，重点强调了书写格式。接着通过题组练习，提炼出计算方法。整个教学过程行云流水，一气呵成，但是总觉得少了点什么。我的感觉在后来学生的计算反馈时得到了印证。学生只要发现被除数中间有0，商就写0；要么出现竖式不简便的写法；要么出现商漏写的情况。这是怎么回事呢？计算课到底该怎么去教学呢？在计算教学中，我们到底要让学生掌握什么呢？后来通过大家的研讨，答案逐渐清晰，那就是计算教学过程没有真正体现数学运算教学的知识结构和育人价值，仅仅注重形式的教学。因此，为了解决上述问题，在计算教学的知识结构、育人价值和递进目标的基础上，我们的教学视野应该开阔一些，教学构思应该从整个教学阶段的层面，整个教学单元的层面，以及单元起始课教学的层面入手，不断提升学生的思维品质。具体从以下方面入手。全文查看链接