乐群小学是桂林市一所颇有社会声誉的学校，环境优美、设备先进、教学一流。特别是近几年的发展更是令人瞩目，逐步形成了自己的办学理念与办学特色。
　　正如乐群小学校长王艳所说，学校管理必须以人为本。王艳校长把“以人为本、追求和谐、挖掘潜能、沟通感情、重在激活”作为自己的治校方略，实施了目标管理、制度管理、民主管理与情感管理，使乐群小学真正成为了教师的家园、学生的乐园。
　　传统上，行政管理、经济管理和思想教育是我国中小学的管理模式主要的三大支柱。行政管理强调上级领导下级、下级服从上级，具有明显的权威性和强制性，优势是可以保证学校工作的统一领导，从全局协调学校各部门的关系，使教师的群体力量得以比较有效的发挥。行政管理的效率主要取决于领导者、特别是校长的素质与管理水平，一个好的校长可以带出一所好的学校；但一个平庸的校长同样也会带出一所平庸的学校。如果领导者滥用职权，任人唯亲，用纪律和惩罚强制下属服从其意志，就会压制广大教师的积极性与创造性。经济管理体现了按劳取酬与多劳多得的原则。把国家、学校与教师个人的利益通过物质手段紧密联系起来，使教师感到国家和学校的利益与自己息息相关，在一定程度上可以有效地调动教师的积极性。但经济管理需要比较雄厚的物质基础，还需要一套公平合理的分配与奖惩制度，否则不但不能调动教师积极性，反而会使教师成为只讲实惠、斤斤计较的“经济人”。思想教育强调社会责任与教师荣誉，主要依靠广大教师职业道德之下的自觉性与主动性，在物质水平相对落后的条件下，思想教育往往可以取得比物质手段更有效的管理效果。但思想教育也并非万能，其运用是否得当，与领导者的素质与能力有很大关系，特别是领导者本人是否能够身体力行、成为教师的表率，直接关系到思想教育的成败。思想教育运用得不好，就会流于形式，成为苍白无力的空洞口号。
　　而现代管理中“以人为本”的基本观点认为，管理的关键在于人，在于人的心理与行为。人是一切事物中最活跃、最能动、最积极的因素。所谓“管理”，实质上就是对人的积极性、主动性和创造性的“管理”。学校管理当然也不例外。乐群小学王艳校长《改革管理机制，创办优质学校》一文，就介绍了乐群小学是如何成功地运用“以人为本”的管理运行机制的。乐群小学的宝贵经验对于同类学校具有可资借鉴的意义，值得学校管理者认真思考与学习。
　　“以人为本”的理论基础是人本主义心理学的需要理论：人的本性之一，就是有一种满足自身需要的欲望，一旦需要有了明确的目标，就会立即转化为动机，从而激发人们去行动、去发挥自己的能力。著名的美国人本主义心理学家马斯洛指出：人的价值体系中存在着不同层次的需要，构成一个需要系统。人类多种多样的需要，按照它们的上下间的依存程度，可以概括成生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次，层次越高，动力越强。当人们有一种自我实现的需要时，追求这种自我实现的动力是最强的。
　　乐群小学的学校管理案例《善待教师，发挥其长》所叙述的谢老师与廖老师的案例，生动地说明了：学校管理者只要善于引导教师明确自己的人生目标，激励教师自觉地为自我实现而奋斗，就能让教师焕发出极大的工作热情，迅速成长为成绩突出的骨干教师。乐群小学的学校管理另一篇案例《实行制度管理，须以教师为本》，说的是学校在教师的年度考核中如何实行民主化管理，管理者的换位思考、教师的主人翁意识、管理者与教师情感的交流与沟通，说到底，就是让广大教师具有一种“归属感”，满足“社交与尊重的需要”。
　　
　　(责编　李景和)