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【摘要】伴随着新课程的逐步实施与推进，为了学生的全面和谐发展，时时注意营造愉悦氛围，激发学生的求知兴趣，已经成为当代教师的广泛共识。本文从五个方面来阐述自已的教学所得，让每一位学生的个性在学习中得到张扬。
【关键词】氛围学会想学乐学会学爱学
"授之以鱼，不如授之以渔。"这是古代圣贤早已探索出来的经验，而作为课程改革的实验者，更应该本着新课程理念，时时注意营造愉悦氛围，激发求知兴趣，让每一位学生轻松、愉快地体验学习过程，掌握探索知识的方法，使学生从乐学到爱学，从学会到会学，充分让每一位学生的个性在学习中得到张扬。
一、创设情境，使学生"学会"。
美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。"由于 小学生以具体形象思维为主，因此，创设一种民主、宽松友好的教学氛围，生动有趣的学习活动情境，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生学会学习。如教学《动物乐园》一课时，我利用多媒体课件，把学生带入有趣的动物乐园，学生的注意力被吸引住了，主动地参与到学习中来，课中又让学生们戴头饰扮小动物们上台握手，要求学生观察小熊、小鹿分别有几只，再进行比多比少，用同样的方法，学习小兔与小猴等两组动物的比较，很快学生学会了比较的方法，还能够举一反三，提出相关的数学问题，并解决问题。通过先扶后放式的引导，学生的观察力得以培养，还学会了提问题和解决问题,乐于发表自己的见解，勇于大胆创新，形成了探求、创新的心理愿望和性格特征。
二、联系生活，使学生"想学"。
现代教育理论认为:教师的真正本领,主要不在于"讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识"。根据小学数学的教学内容特点，找准每一节教材内容与学生生活实际的"切入点"，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学11-20各数的认识时，我创设了这样的生活情境："你们买过东西吗？想买一本标价是12元的书，你准备怎样付钱？要简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？"然后请代表说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说,初步建立十进制的体会，1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学，就会让学生感受到数学就在身边，感到生活中处处有数学，进而喜欢数学,产生想学习数学的欲望。
三、合作交流，使学生"乐学"。
合作交流是现代课堂所推崇的学生学习方式之一，它可以使学生体会到交流的快乐，给学生创造了成功的机会。课堂上教师要充分发挥小组合作的活动功能，给学生较多的讨论探索、合作机会，让学生有更多的机会对自己的想法进行表达和反省，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作、集智取长，协作创新，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢干打破常规，突破思维定势，使每个学生都获得平等参与的机会，使每个学生获得成功的喜悦。如进行10以内的减法整理与复习时，学生在小组合作下将各算式填写在纸卡上，然后跟着"火车头"--手持写得数的红旗手，轮番开火车，即顺着走道，一手搭着前一个人的肩头，一手作车轮滚动状，依次读着手中的算式，小跑步代表火车在"行驶"。如此让学生在玩中学，在学中玩，体验减法表的排列顺序。再让学生小组内交流自己的所得，也就是说出10以内减法表的规律。学生学会了整理减法表，及相关减法知识，为20以内减法表的整理奠定了知识基础。在学生的主体地位得到体现的同时，不断地享受交流和成功所带来的快乐，能激起学生强烈的内在学习动机，由此乐于学数学。
四、实践操作，使学生"会学"。
" 实践出真知"是人类长期以来了解自然、利用自然、改造自然的科学总结。动手实践，可以使学生手脑并用，主动参与到学习中来，为学生创新打好基础。 现代数学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在《认识物体》第一课时的最后环节中，让学生在已有知识经验的基础上，小组合作，用学具（带来的各种形状的物品）搭一件喜欢的东西。让学生充分发挥想象力，用长方体、正方体、圆柱、球四种物体搭他们见过或想象出的东西，很快各小组先商量，达成共识后，搭出了机器人、火车、大炮、坦克等物品，再用自己的语言述说用了几个什么形状搭成了什么，为什么这样搭，这样培养了学生的创新意识和数学表达能力，感受到数学学习的乐趣，获得了成就感，使学生在操作中能运用四种形状进行再创造，达到会学。
五、激励鼓舞，使学生"爱学"。
德国教育学家第多斯惠曾说："数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"为了帮学生搭起激发其思维兴趣的舞台，并萌发积极主动探索新知的欲望，变"要我学"为"我要学"。在数学教学中，我注意以学生的学习伙伴、学习帮助者的身份走在学生中间，引导他们，及时对他们的"亮点"加以肯定、表扬，学生的学习兴趣特别高，如在数学实践活动"找一找比我怎样的人或和我怎样的人"中，学生通过调查后说了不少，我充分表扬了他们认真动脑、细致观察，能找几个与自己有相同处的或不同处的人，在激励下，学生更来劲了："我找到了和我一样姓黄的3个人。""我找到三个和我一样穿牛仔裤的人。""我找到了2个耳朵比我大的人。"……从穿着到相貌、姓氏到人口等方面找到了所需要的信息。可见,作为教师呵护学生的每一次发现，那将会使之灵动的心更活跃，充满童真的心上会绽放出更灿烂的花朵。当学生对数学充满兴趣时，教师再适时激励、鼓舞，学生也就会逐渐产生爱学的心理。
总之, 教师要进行成功的教学,就应该充分发挥教材的优势，在教学过程中，密切数学与生活的联系，确立学生在学习中的主体地位，创设愉悦、开放式的教学情境，使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求，从而达到掌握基础知识、基本技能，培养学生创新意识和实践能力的目的。
参考文献
［1］《走向高效能的教学》广西师范大学出版社
［2］《小学数学教师》上海教育出版社
［3］《小学教学设计》山西教育报刊社
【关键词】氛围学会想学乐学会学爱学
"授之以鱼，不如授之以渔。"这是古代圣贤早已探索出来的经验，而作为课程改革的实验者，更应该本着新课程理念，时时注意营造愉悦氛围，激发求知兴趣，让每一位学生轻松、愉快地体验学习过程，掌握探索知识的方法，使学生从乐学到爱学，从学会到会学，充分让每一位学生的个性在学习中得到张扬。
一、创设情境，使学生"学会"。
美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。"由于 小学生以具体形象思维为主，因此，创设一种民主、宽松友好的教学氛围，生动有趣的学习活动情境，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生学会学习。如教学《动物乐园》一课时，我利用多媒体课件，把学生带入有趣的动物乐园，学生的注意力被吸引住了，主动地参与到学习中来，课中又让学生们戴头饰扮小动物们上台握手，要求学生观察小熊、小鹿分别有几只，再进行比多比少，用同样的方法，学习小兔与小猴等两组动物的比较，很快学生学会了比较的方法，还能够举一反三，提出相关的数学问题，并解决问题。通过先扶后放式的引导，学生的观察力得以培养，还学会了提问题和解决问题,乐于发表自己的见解，勇于大胆创新，形成了探求、创新的心理愿望和性格特征。
二、联系生活，使学生"想学"。
现代教育理论认为:教师的真正本领,主要不在于"讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识"。根据小学数学的教学内容特点，找准每一节教材内容与学生生活实际的"切入点"，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学11-20各数的认识时，我创设了这样的生活情境："你们买过东西吗？想买一本标价是12元的书，你准备怎样付钱？要简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？"然后请代表说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说,初步建立十进制的体会，1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学，就会让学生感受到数学就在身边，感到生活中处处有数学，进而喜欢数学,产生想学习数学的欲望。
三、合作交流，使学生"乐学"。
合作交流是现代课堂所推崇的学生学习方式之一，它可以使学生体会到交流的快乐，给学生创造了成功的机会。课堂上教师要充分发挥小组合作的活动功能，给学生较多的讨论探索、合作机会，让学生有更多的机会对自己的想法进行表达和反省，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作、集智取长，协作创新，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢干打破常规，突破思维定势，使每个学生都获得平等参与的机会，使每个学生获得成功的喜悦。如进行10以内的减法整理与复习时，学生在小组合作下将各算式填写在纸卡上，然后跟着"火车头"--手持写得数的红旗手，轮番开火车，即顺着走道，一手搭着前一个人的肩头，一手作车轮滚动状，依次读着手中的算式，小跑步代表火车在"行驶"。如此让学生在玩中学，在学中玩，体验减法表的排列顺序。再让学生小组内交流自己的所得，也就是说出10以内减法表的规律。学生学会了整理减法表，及相关减法知识，为20以内减法表的整理奠定了知识基础。在学生的主体地位得到体现的同时，不断地享受交流和成功所带来的快乐，能激起学生强烈的内在学习动机，由此乐于学数学。
四、实践操作，使学生"会学"。
" 实践出真知"是人类长期以来了解自然、利用自然、改造自然的科学总结。动手实践，可以使学生手脑并用，主动参与到学习中来，为学生创新打好基础。 现代数学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在《认识物体》第一课时的最后环节中，让学生在已有知识经验的基础上，小组合作，用学具（带来的各种形状的物品）搭一件喜欢的东西。让学生充分发挥想象力，用长方体、正方体、圆柱、球四种物体搭他们见过或想象出的东西，很快各小组先商量，达成共识后，搭出了机器人、火车、大炮、坦克等物品，再用自己的语言述说用了几个什么形状搭成了什么，为什么这样搭，这样培养了学生的创新意识和数学表达能力，感受到数学学习的乐趣，获得了成就感，使学生在操作中能运用四种形状进行再创造，达到会学。
五、激励鼓舞，使学生"爱学"。
德国教育学家第多斯惠曾说："数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"为了帮学生搭起激发其思维兴趣的舞台，并萌发积极主动探索新知的欲望，变"要我学"为"我要学"。在数学教学中，我注意以学生的学习伙伴、学习帮助者的身份走在学生中间，引导他们，及时对他们的"亮点"加以肯定、表扬，学生的学习兴趣特别高，如在数学实践活动"找一找比我怎样的人或和我怎样的人"中，学生通过调查后说了不少，我充分表扬了他们认真动脑、细致观察，能找几个与自己有相同处的或不同处的人，在激励下，学生更来劲了："我找到了和我一样姓黄的3个人。""我找到三个和我一样穿牛仔裤的人。""我找到了2个耳朵比我大的人。"……从穿着到相貌、姓氏到人口等方面找到了所需要的信息。可见,作为教师呵护学生的每一次发现，那将会使之灵动的心更活跃，充满童真的心上会绽放出更灿烂的花朵。当学生对数学充满兴趣时，教师再适时激励、鼓舞，学生也就会逐渐产生爱学的心理。
总之, 教师要进行成功的教学,就应该充分发挥教材的优势，在教学过程中，密切数学与生活的联系，确立学生在学习中的主体地位，创设愉悦、开放式的教学情境，使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求，从而达到掌握基础知识、基本技能，培养学生创新意识和实践能力的目的。
参考文献
［1］《走向高效能的教学》广西师范大学出版社
［2］《小学数学教师》上海教育出版社
［3］《小学教学设计》山西教育报刊社