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【摘要】核心素养是当前国内外热门的教育话题，指學生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文提出六项核心素养，即语言能力、沟通能力、学习能力、创新能力、职业素养、思辨能力。本文展示了基于产出导向法的核心素养培养的教学设计以及评价方法，最后就核心素养的培养提出参考建议。
【关键词】核心素养;高职公共英语;教学设计
【作者简介】尹亚东，女，天津职业大学，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。
【基金项目】“十三五”天津职业大学教育教学改革研究项目“基于成果导向教育理念的高职学生英语核心素养培养的研究与实践”（编号：B-1）的研究成果之一。
一、核心素养的概念
具有国际背景的核心素养，（Key Competencies或Core Competencies），亦翻译为核心能力或关键能力，是当前风靡国内外的热点教育话题，是人们应对21世纪知识、科技、信息大爆炸以及全球化趋势的挑战而提出的，众多国际组织、国家和地区纷纷出台自己的核心素养定义和框架。对于学生发展核心素养的概念，2016年我国教育部委任课题研究组定义为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体分为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养反映了个人成长与社会发展的需求，其超越学科，它对学科教学起指导、引领、辐射作用，学科和课程教学是实现核心素养的培养的重要途径。
二、核心素养的构成
作为高等职业教育重要的一门公共基础课程，高职公共英语课程课时量大、授课周期长、覆盖面广，在学生核心素养培养方面举足轻重。本课题采用文献与政策研究方法，查阅相关专著、论文，并通过网络收集教师、学生、家长和社会各界的相关讨论，根据学校校级培养目标与学生应具备的核心素养，最终确定了英语学科下六项学生核心素养，即语言能力、沟通能力、学习能力、创新能力、职业素养、思辨能力，并对这六项核心素养按三个学期设定细化能力指标。语言能力参考《中国英语能力等级量表》中听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力的三级（基础）、四级（提高）和笔译能力的五级指标（初始级别）确定了三个学期的语言能力教学目标;突出立德树人的教育根本任务，将社会主义核心价值观融入职业素养中，主要设置了隐性职业素养指标;学习能力出现在很多版本的核心素养框架中，是生存力的表现，是满足个人发展和社会需求的元能力，能力指标第一学期着重培养学生的学习兴趣、学习意愿、持之以恒的态度，第二学期培养信息化背景下对信息的筛选处理能力，第三学期关注学生思维逻辑的培养;沟通能力的发展关系个人与社会的对接，沟通能力的指标在于倾听、表达和在任务完成的过程中发挥的作用;思辨能力是指通过对事物或问题进行分析、推理、评估，最终能够解决问题形成决策或结论的能力，着重培养学生发现问题、分析问题、提出质疑、合理分析、给予解决的能力;创新能力更是各种框架中不可或缺的要素，创新能力的培养不是一蹴而就的，就英语课程而言，关注点落在培养学生的创新学习能力和创新思维能力上。核心素养的指标要落实到具体的教学设计和教学评价上。
三、基于产出导向法的核心素养培养的教学设计
产出导向法（POA）与核心素养的培养有很强的契合度。产出导向法是为了适应新时代社会发展对培养各类人才外语素养的要求，由文秋芳教授及其教学团队提出的具有中国特色的外语课堂教学理论。历经10余年的循环往复的修改完善，产出导向法日趋成熟，由2018修订的教学理念、教学假设和教学流程三部分构成精简为2019年修订的教学理念和教学流程两部分组成，即“产出场景致导”（Scenario-Evoked output）和“输入促成产出”（Input-in-service-to-output）两部分。POA理论认为一切语言教学活动都要与运用紧密相连，因此，教师要在开始呈现语言产出的场景，明确语言产出作为语言学习目标，对学生而言具有挑战性的大目标任务可分解为若干小的产出任务，而后教师发挥中介作用，设计具有针对性的、可行性的促成教学活动，有机融合输入性和产出性活动，促进内容、语言、结构的学习，通过驱动——促成——评价环节，促使小任务的完成，最终完成大目标任务。
本文以外语教学与研究出版社2018年出版的《新生代英语》（高级教程）第一册中的第一单元“What does he look like ？ ”为例，来进行核心素养培养的教学设计。本单元主要谈论如何描述人物外貌特征以及性格特点，这一单元的话题既是学生平常生活中熟悉的话题，也是学生当前学业、未来职场工作中常遇到的问题。教学目标除了语言知识和能力，其他素养也要体现在课堂教学的各个环节。
本单元的能力目标是要求学生能用英语谈论或描写自己或他人的外貌特征以及性格特征;知识目标则是要求学生掌握与外貌描述、性格描述相关的词汇、短语和句型;素质目标要求学生反思应该如何认识他人，学习懂得不要以貌取人、以貌待人的道理，并树立正确的交友、择偶价值观。
本单元的产出任务是以电子邮件的形式给一家交友网站写信，说明自己对心仪男女朋友外貌、性格等方面的要求与期待，同时说明自己的交友、择偶观。为完成这一产出任务，笔者做如下教学设计：
1. 驱动环节（1课时），核心素养培养：思辨能力。通过两对模范夫妻（周恩来、邓颖超;钱钟书、杨绛）的简介为引子，引发学生思考和讨论（婚姻得以持久的要素，外貌还是性格），进而呈现交际场景（产出任务），布置任务，鼓励学生初步尝试，让学生尝试能否完成任务，并说明难点所在。
2. 促成环节（8课时）
（1） 语言促成（外貌）2课时，核心素养培养：语言能力、学习能力、沟通能力。
从教材和网络上选取合适的地道的输入材料进行有选择地学习，布置子任务，由单词、短语、句子、段落的顺序进行拓展，难度逐渐加大，结构逐渐复杂，总结归纳7个方面外貌描写的表达方式，最终完成子任务（描写外貌）。 （2） 语言促成（性格）2课时，核心素养培養：语言能力、学习能力、沟通能力。
与上一子任务相似，选取适合的、地道的材料促成学生对人物正反性格描述任务的完成。
（3） 内容促成2课时，核心素养培养：语言能力、沟通能力、思辨能力、创新能力、职业素养（价值观）。
学习教材阅读材料“While the auto waits”（改编自欧亨利同名小说），由故事的创作背景入手，让学生阅读课文，理清故事发展脉络，在故事发展到中后段时，激发学生的发散思维，让学生预测故事走向，最后揭开故事结局，分析男女主人公的外貌性格特点，并提出与故事主题相关的问题，引发学生思考和讨论，并对重点问题（特别是立场问题、交友择偶价值观取向问题）进行汇报，最终完成产出任务中所持的正确的立场和观点这一子任务。
（4） 结构促成2课时，核心素养培养：学习能力。对电子邮件格式进行简要讲解，使学生清楚构建电子邮件撰写的框架结构。向学生展示有关对Miss Right 或Mr. Right 描写的样本范文，引导学生分析样本范文，关注样本中对人物性格、外貌描写所用结构的正确用法，引导学生细心观察样本的写作方法。在促成环节之后，学生掌握了语言使用、明确了观点、理清了写作框架结构与方法，教师要求学生对本单元的第一次产出性写作任务的试写进行修改或重写，并提交作业。
3.评价（1学时），核心素养培养：语言能力、沟通能力、学习能力。 评价环节旨在通过对学生产出任务完成情况的评价，帮助教师了解教学效果，同时帮助学生了解自己的学习成果，从而进一步提高自己的产出任务质量。在课前准备阶段，教师需要提前从学生提交的作文中选出具有代表性的两篇文章作为评价修改样本（质量中上等，在词汇、语法、篇章结构等方面的问题具有典型性），与学生共同制定评价标准;在上课期间，学生6-8人一组，根据评价标准以小组为单位就两份样本进行评价，特别就样本作文在词汇、语法、篇章结构等方面提出修改意见，在教师的指导下边评边学、边学边评，对问题进行汇总，师生合作修改课上展示的样本。课后，学生根据课上样本的评价过程对自己的作文再修改并提交。
四、基于核心素养培养的高职公共英语教学评价
基于上文教学设计，本文做如下教学评价设计：评价内容为前文提到的六项核心素养一级指标，语言能力、职业素养、学习能力、沟通能力、思辨能力、创新能力占比分别为40%、15%、15%、10%、10%、10%。语言能力二级指标涉及听力、阅读、口语和写作四项能力指标;职业素养主要考查交友、择偶价值观的养成;学习能力主要考查积极学习态度的养成以及对信息的处理能力;沟通能力主要考查尊重、倾听态度的养成以及观点表达的能力;思辨能力考查学生对问题的认识、分析、辨析能力;创新能力主要考查创新思维的养成以及标新立异的能力。评价主体体现了多元化，由个人、小组、教师构成，三方评分占比分别为25%、25%、50%。
五、基于核心素养培养的教学设计建议
基于核心素养培养的教学设计，改变了英语教学单一工具性的作用，长期以来，英语教学的作用基本限于沟通交流工具，教学目标也大多围绕提高学生语言综合运用能力的工具性目标，在当前立德树人教育思想的指导下，英语教学要达到高等职业教育的全面育人的目标，有必要挖掘课程自身的人文、思政等要素，英语课程的工具性与人文性并重，在进行教学设计时，教师需要选择具有典型意义的素材和话题、设置具有典型意义的产出任务，这些话题和任务应有助于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，有助于推介和传承中国文化，设计对子和小组活动有于学生沟通合作能力的养成。
基于核心素养培养的教学设计给任课教师带来巨大的挑战，当前高职英语教学一直面临耗时低效的困难，教学内容结构的松散、教学单元的不连续性、课堂教学效率的低下以及高职学生对英语所持的消极态度，使得高职英语教学的改革困难重重，产出导向法无疑给我们带来新的启发。困英语课程单元教学既始于产出性任务，也终于产出性任务，教学单元是一个循环的整体，这就解决了教学内容结构松散的问题。当然，任课教师的备课压力也是巨大的，需要整合教材内外的多种资源，选出适宜的可供学生选择的材料，同时还要设计学用一体的、真实性、可行性的情境性产出任务，并对任务按照语言、内容、结构进行分解，激发学生英语学习兴趣和探究问题的源动力，发挥中介作用，激励学生完成任务。
最后，核心素养的培养不是一蹴而就的，不像口语、听力等能力那样立竿见影，不是说几个课时、几个单元，甚至一个学期的学习，学生的核心素养会有明显的成效，核心素养的培养具有延时性，因此需要潜移默化、持之以恒。另外，核心素养具有整体性，这也不是英语一门学科所能成就的，因此需要各个学科课程联合起来，只有所有课程都设置了明确了核心素养培养目标，学生的核心素养才能提高，才能助力学生个人成长与满足社会需要。
参考文献：
[1]甘雯.基于职业核心能力培养的高职大学英语教学评价体系构建[J].宿州教育学院学报，2018（2）：153-154，161.
[2]马玲玲.探讨基于核心素养的高职英语教学新模式[J].中国校外教育，2020（1）：80-81.
[3]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议[J]. 外语教育研究前沿，2018 （8）： 3-11.
[4]尹亚东.高职公共英语学科背景下学生核心素养的构成与培养[J].现代职业教育，2019（11）：16-17.
[5]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
【关键词】核心素养;高职公共英语;教学设计
【作者简介】尹亚东，女，天津职业大学，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。
【基金项目】“十三五”天津职业大学教育教学改革研究项目“基于成果导向教育理念的高职学生英语核心素养培养的研究与实践”（编号：B-1）的研究成果之一。
一、核心素养的概念
具有国际背景的核心素养，（Key Competencies或Core Competencies），亦翻译为核心能力或关键能力，是当前风靡国内外的热点教育话题，是人们应对21世纪知识、科技、信息大爆炸以及全球化趋势的挑战而提出的，众多国际组织、国家和地区纷纷出台自己的核心素养定义和框架。对于学生发展核心素养的概念，2016年我国教育部委任课题研究组定义为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体分为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养反映了个人成长与社会发展的需求，其超越学科，它对学科教学起指导、引领、辐射作用，学科和课程教学是实现核心素养的培养的重要途径。
二、核心素养的构成
作为高等职业教育重要的一门公共基础课程，高职公共英语课程课时量大、授课周期长、覆盖面广，在学生核心素养培养方面举足轻重。本课题采用文献与政策研究方法，查阅相关专著、论文，并通过网络收集教师、学生、家长和社会各界的相关讨论，根据学校校级培养目标与学生应具备的核心素养，最终确定了英语学科下六项学生核心素养，即语言能力、沟通能力、学习能力、创新能力、职业素养、思辨能力，并对这六项核心素养按三个学期设定细化能力指标。语言能力参考《中国英语能力等级量表》中听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力的三级（基础）、四级（提高）和笔译能力的五级指标（初始级别）确定了三个学期的语言能力教学目标;突出立德树人的教育根本任务，将社会主义核心价值观融入职业素养中，主要设置了隐性职业素养指标;学习能力出现在很多版本的核心素养框架中，是生存力的表现，是满足个人发展和社会需求的元能力，能力指标第一学期着重培养学生的学习兴趣、学习意愿、持之以恒的态度，第二学期培养信息化背景下对信息的筛选处理能力，第三学期关注学生思维逻辑的培养;沟通能力的发展关系个人与社会的对接，沟通能力的指标在于倾听、表达和在任务完成的过程中发挥的作用;思辨能力是指通过对事物或问题进行分析、推理、评估，最终能够解决问题形成决策或结论的能力，着重培养学生发现问题、分析问题、提出质疑、合理分析、给予解决的能力;创新能力更是各种框架中不可或缺的要素，创新能力的培养不是一蹴而就的，就英语课程而言，关注点落在培养学生的创新学习能力和创新思维能力上。核心素养的指标要落实到具体的教学设计和教学评价上。
三、基于产出导向法的核心素养培养的教学设计
产出导向法（POA）与核心素养的培养有很强的契合度。产出导向法是为了适应新时代社会发展对培养各类人才外语素养的要求，由文秋芳教授及其教学团队提出的具有中国特色的外语课堂教学理论。历经10余年的循环往复的修改完善，产出导向法日趋成熟，由2018修订的教学理念、教学假设和教学流程三部分构成精简为2019年修订的教学理念和教学流程两部分组成，即“产出场景致导”（Scenario-Evoked output）和“输入促成产出”（Input-in-service-to-output）两部分。POA理论认为一切语言教学活动都要与运用紧密相连，因此，教师要在开始呈现语言产出的场景，明确语言产出作为语言学习目标，对学生而言具有挑战性的大目标任务可分解为若干小的产出任务，而后教师发挥中介作用，设计具有针对性的、可行性的促成教学活动，有机融合输入性和产出性活动，促进内容、语言、结构的学习，通过驱动——促成——评价环节，促使小任务的完成，最终完成大目标任务。
本文以外语教学与研究出版社2018年出版的《新生代英语》（高级教程）第一册中的第一单元“What does he look like ？ ”为例，来进行核心素养培养的教学设计。本单元主要谈论如何描述人物外貌特征以及性格特点，这一单元的话题既是学生平常生活中熟悉的话题，也是学生当前学业、未来职场工作中常遇到的问题。教学目标除了语言知识和能力，其他素养也要体现在课堂教学的各个环节。
本单元的能力目标是要求学生能用英语谈论或描写自己或他人的外貌特征以及性格特征;知识目标则是要求学生掌握与外貌描述、性格描述相关的词汇、短语和句型;素质目标要求学生反思应该如何认识他人，学习懂得不要以貌取人、以貌待人的道理，并树立正确的交友、择偶价值观。
本单元的产出任务是以电子邮件的形式给一家交友网站写信，说明自己对心仪男女朋友外貌、性格等方面的要求与期待，同时说明自己的交友、择偶观。为完成这一产出任务，笔者做如下教学设计：
1. 驱动环节（1课时），核心素养培养：思辨能力。通过两对模范夫妻（周恩来、邓颖超;钱钟书、杨绛）的简介为引子，引发学生思考和讨论（婚姻得以持久的要素，外貌还是性格），进而呈现交际场景（产出任务），布置任务，鼓励学生初步尝试，让学生尝试能否完成任务，并说明难点所在。
2. 促成环节（8课时）
（1） 语言促成（外貌）2课时，核心素养培养：语言能力、学习能力、沟通能力。
从教材和网络上选取合适的地道的输入材料进行有选择地学习，布置子任务，由单词、短语、句子、段落的顺序进行拓展，难度逐渐加大，结构逐渐复杂，总结归纳7个方面外貌描写的表达方式，最终完成子任务（描写外貌）。 （2） 语言促成（性格）2课时，核心素养培養：语言能力、学习能力、沟通能力。
与上一子任务相似，选取适合的、地道的材料促成学生对人物正反性格描述任务的完成。
（3） 内容促成2课时，核心素养培养：语言能力、沟通能力、思辨能力、创新能力、职业素养（价值观）。
学习教材阅读材料“While the auto waits”（改编自欧亨利同名小说），由故事的创作背景入手，让学生阅读课文，理清故事发展脉络，在故事发展到中后段时，激发学生的发散思维，让学生预测故事走向，最后揭开故事结局，分析男女主人公的外貌性格特点，并提出与故事主题相关的问题，引发学生思考和讨论，并对重点问题（特别是立场问题、交友择偶价值观取向问题）进行汇报，最终完成产出任务中所持的正确的立场和观点这一子任务。
（4） 结构促成2课时，核心素养培养：学习能力。对电子邮件格式进行简要讲解，使学生清楚构建电子邮件撰写的框架结构。向学生展示有关对Miss Right 或Mr. Right 描写的样本范文，引导学生分析样本范文，关注样本中对人物性格、外貌描写所用结构的正确用法，引导学生细心观察样本的写作方法。在促成环节之后，学生掌握了语言使用、明确了观点、理清了写作框架结构与方法，教师要求学生对本单元的第一次产出性写作任务的试写进行修改或重写，并提交作业。
3.评价（1学时），核心素养培养：语言能力、沟通能力、学习能力。 评价环节旨在通过对学生产出任务完成情况的评价，帮助教师了解教学效果，同时帮助学生了解自己的学习成果，从而进一步提高自己的产出任务质量。在课前准备阶段，教师需要提前从学生提交的作文中选出具有代表性的两篇文章作为评价修改样本（质量中上等，在词汇、语法、篇章结构等方面的问题具有典型性），与学生共同制定评价标准;在上课期间，学生6-8人一组，根据评价标准以小组为单位就两份样本进行评价，特别就样本作文在词汇、语法、篇章结构等方面提出修改意见，在教师的指导下边评边学、边学边评，对问题进行汇总，师生合作修改课上展示的样本。课后，学生根据课上样本的评价过程对自己的作文再修改并提交。
四、基于核心素养培养的高职公共英语教学评价
基于上文教学设计，本文做如下教学评价设计：评价内容为前文提到的六项核心素养一级指标，语言能力、职业素养、学习能力、沟通能力、思辨能力、创新能力占比分别为40%、15%、15%、10%、10%、10%。语言能力二级指标涉及听力、阅读、口语和写作四项能力指标;职业素养主要考查交友、择偶价值观的养成;学习能力主要考查积极学习态度的养成以及对信息的处理能力;沟通能力主要考查尊重、倾听态度的养成以及观点表达的能力;思辨能力考查学生对问题的认识、分析、辨析能力;创新能力主要考查创新思维的养成以及标新立异的能力。评价主体体现了多元化，由个人、小组、教师构成，三方评分占比分别为25%、25%、50%。
五、基于核心素养培养的教学设计建议
基于核心素养培养的教学设计，改变了英语教学单一工具性的作用，长期以来，英语教学的作用基本限于沟通交流工具，教学目标也大多围绕提高学生语言综合运用能力的工具性目标，在当前立德树人教育思想的指导下，英语教学要达到高等职业教育的全面育人的目标，有必要挖掘课程自身的人文、思政等要素，英语课程的工具性与人文性并重，在进行教学设计时，教师需要选择具有典型意义的素材和话题、设置具有典型意义的产出任务，这些话题和任务应有助于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，有助于推介和传承中国文化，设计对子和小组活动有于学生沟通合作能力的养成。
基于核心素养培养的教学设计给任课教师带来巨大的挑战，当前高职英语教学一直面临耗时低效的困难，教学内容结构的松散、教学单元的不连续性、课堂教学效率的低下以及高职学生对英语所持的消极态度，使得高职英语教学的改革困难重重，产出导向法无疑给我们带来新的启发。困英语课程单元教学既始于产出性任务，也终于产出性任务，教学单元是一个循环的整体，这就解决了教学内容结构松散的问题。当然，任课教师的备课压力也是巨大的，需要整合教材内外的多种资源，选出适宜的可供学生选择的材料，同时还要设计学用一体的、真实性、可行性的情境性产出任务，并对任务按照语言、内容、结构进行分解，激发学生英语学习兴趣和探究问题的源动力，发挥中介作用，激励学生完成任务。
最后，核心素养的培养不是一蹴而就的，不像口语、听力等能力那样立竿见影，不是说几个课时、几个单元，甚至一个学期的学习，学生的核心素养会有明显的成效，核心素养的培养具有延时性，因此需要潜移默化、持之以恒。另外，核心素养具有整体性，这也不是英语一门学科所能成就的，因此需要各个学科课程联合起来，只有所有课程都设置了明确了核心素养培养目标，学生的核心素养才能提高，才能助力学生个人成长与满足社会需要。
参考文献：
[1]甘雯.基于职业核心能力培养的高职大学英语教学评价体系构建[J].宿州教育学院学报，2018（2）：153-154，161.
[2]马玲玲.探讨基于核心素养的高职英语教学新模式[J].中国校外教育，2020（1）：80-81.
[3]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议[J]. 外语教育研究前沿，2018 （8）： 3-11.
[4]尹亚东.高职公共英语学科背景下学生核心素养的构成与培养[J].现代职业教育，2019（11）：16-17.
[5]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.