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摘 要高等职业技术院校是我国培养具有较高实践动手能力的专业技术人才基地。高职基础化学教学中的实验教学重点更是以培养学生实践技能、科学素养，创造意识和创新能力为主导的基础课程。本文通过对化学技能竞赛的总结，结合高职高专院校对人才培养的需求，对化学实验各个教学环节存在的问题进行反思，从而提高实验教学水平，提升学生的学习兴趣和实验能力，提升教学质量。
【关键词】N技能竞赛；实验教学；实践技能；思考
随着社会与经济发展，具备扎实的理论基础和较强实践能力的“高素质、高技能”人才将更多地受到社会的欢迎。高职院校的学生， 不仅要具备扎实的的理论知识， 更重要的是要具备较强的实践能力。在高职教育中，应更突出对实践能力的培养。化学实验的本质决定了实验教学不仅要培养学生动手操作的能力， 而且是培养他们提高运用所学的理论知识来分析和解决实际问题的能力。所以高职院校更要重视化学实验的实践教学。
1 高职教育面临的问题
随着对高职教育的认识越来深入，在职业教育飞速发展的今天，如何提高高职院校的教学质量，迎合市场需求，培养符合社会经济发展要求的“双高”型技能人才成了摆在我们面前的重大课题。
我们学院到目前为止举办了2届院内的技能操作竞赛，参加了一届江苏省化学类技能竞赛，我院参加化学技能竞赛时间较短，起步较晚，虽然没有取得太好的成绩，通过技能竞赛，发现了很多平时实际教学环节存在的诸多问题需要我们去思考和解决。
1.1 学生现状——生源质量下降
随着近十几年的高考扩招，同时随着高教招生逐步取消文理分科，以本院药学专业为例，但药学专业每年有接近50%的学生是文科方向录取过来，高职学生生源质量在呈现每况愈下的境地，这部分学生的学期基础相对薄弱，学习的主动性和学习的自信心欠缺，学习精神状态不佳。
1.2 教学现状——传统教学与现代需求相矛盾
1.2.1 教学模式陈旧
高职院校的课程教学往往还停留在传统高校教学模式上面，教师以讲授为主，教师是课堂的中心。本院化学实验教学仍然按照老师讲授和演示学生按部就班的进行实验操作，学生较少思考实验现象，学生被动的消极的学习，不能调动学生的学习的主动性和积极性，从而使实验教学起不到应有的作用。
1.2.2 实训课时不足
高职院校以为社会培养双高型人才为基本目标，但是我院课程仍然按照高校模式“重理论、轻实践”，化学实验占比化学课程的仍然处在一个辅助地位，实验教学课时严重不足。导致学生基本实践操作技能得不到充分的训练，学生的实践技能水平得不到提高。
1.2.3 实训条件欠缺
首先学校实验室的实验仪器使用与课堂教学的脱节，往往出现书本讲授实验方法和实验仪器操作在实验室还没有能够得到及时更新，仍在沿用淘汰的仪器；或者实验室更新的仪器在课堂教学内容没有及时的更新，没有做到与时俱进，学生没有得到很好的锻炼。其次，化学实验教学所开展的实验内容主要是实验教科书上的，其中大多数为“经典”的实验数年不变与缺少综合性和探究性实验更缺少与前沿科学的对接。最后；随班级学生规模的扩大，受实验条件限制学生只能分每个组3-4人进行实验，实验老师一次课指导学生超过30人，从而导致学生实际锻炼的时间严重不足，学生的技能水平得不到很好的提高。
1.3 师资现状--自身技能与课程要求矛盾
通过参加技能竞赛暴露的学生问题，追根溯源都是实验指导教师自身存在的问题。首先教学理念陈旧，作为一名高职教师在教学中更应该突出实践技能教学，而不是怡传授理论知识为主，其次、实验教学要求实验教学老师自身有较强的实践技能操作水平。本院实验教师队伍中达到“双师型”人数还远远不够，在指导学生实践技能操作训练的过程中起不到应有的效果；最后每个教师在指导实践教学过程中对实践操作没有一个统一的评判标准，导致在指导学生实践训练时没有统一的指思想，导致学生的实践训练学习事倍功半。
2 问题的解决
通过技能竞赛为我们找到了解决这些问题出路和办法，技能竞赛具有极强的导向性作用，技能竞赛的内容处在行业的前沿，技能竞赛的评判标准是行业公认的遵循标准为我们实验教学提供了依据；技能竞赛的平台为学生搭建了一个展示自我，检验自身技能的舞台，极大的调动了高职学生的学习积极性和主动性；技能竞赛为实验教学老师搭建了一个检验教学质量，展示教学成果的平台；利用技能竞赛的内容和精神改革我们的课堂教学内容、教学模式、评价标准，真正的提高学生的实践操作技能水平，将学生培养成为受社会欢迎的“高素质、高技能”的技能型人才。
参考文献
[1]曾小君，袁荣鑫，徐肖邢.基础化学实验教学模式改革的必要性和措施[J].中国电力教育，2008，126（12）：127-128.
[2]王东岩.高职院校基础化学实验教学重点[J].高教指南，2008.
[3]刘林，朱斌.从化学职业技能竞赛纵观高职院校实验教学存在的问题[J].广东化工，2013，40（01）：159-160.
[4]吕诏送.化学实验教学的指导原则和考核评价[J].黄石教育学院学报，2014（01）： 46-49.
作者单位
苏州卫生职业技术学院药学院 江苏省苏州市 215009
【关键词】N技能竞赛；实验教学；实践技能；思考
随着社会与经济发展，具备扎实的理论基础和较强实践能力的“高素质、高技能”人才将更多地受到社会的欢迎。高职院校的学生， 不仅要具备扎实的的理论知识， 更重要的是要具备较强的实践能力。在高职教育中，应更突出对实践能力的培养。化学实验的本质决定了实验教学不仅要培养学生动手操作的能力， 而且是培养他们提高运用所学的理论知识来分析和解决实际问题的能力。所以高职院校更要重视化学实验的实践教学。
1 高职教育面临的问题
随着对高职教育的认识越来深入，在职业教育飞速发展的今天，如何提高高职院校的教学质量，迎合市场需求，培养符合社会经济发展要求的“双高”型技能人才成了摆在我们面前的重大课题。
我们学院到目前为止举办了2届院内的技能操作竞赛，参加了一届江苏省化学类技能竞赛，我院参加化学技能竞赛时间较短，起步较晚，虽然没有取得太好的成绩，通过技能竞赛，发现了很多平时实际教学环节存在的诸多问题需要我们去思考和解决。
1.1 学生现状——生源质量下降
随着近十几年的高考扩招，同时随着高教招生逐步取消文理分科，以本院药学专业为例，但药学专业每年有接近50%的学生是文科方向录取过来，高职学生生源质量在呈现每况愈下的境地，这部分学生的学期基础相对薄弱，学习的主动性和学习的自信心欠缺，学习精神状态不佳。
1.2 教学现状——传统教学与现代需求相矛盾
1.2.1 教学模式陈旧
高职院校的课程教学往往还停留在传统高校教学模式上面，教师以讲授为主，教师是课堂的中心。本院化学实验教学仍然按照老师讲授和演示学生按部就班的进行实验操作，学生较少思考实验现象，学生被动的消极的学习，不能调动学生的学习的主动性和积极性，从而使实验教学起不到应有的作用。
1.2.2 实训课时不足
高职院校以为社会培养双高型人才为基本目标，但是我院课程仍然按照高校模式“重理论、轻实践”，化学实验占比化学课程的仍然处在一个辅助地位，实验教学课时严重不足。导致学生基本实践操作技能得不到充分的训练，学生的实践技能水平得不到提高。
1.2.3 实训条件欠缺
首先学校实验室的实验仪器使用与课堂教学的脱节，往往出现书本讲授实验方法和实验仪器操作在实验室还没有能够得到及时更新，仍在沿用淘汰的仪器；或者实验室更新的仪器在课堂教学内容没有及时的更新，没有做到与时俱进，学生没有得到很好的锻炼。其次，化学实验教学所开展的实验内容主要是实验教科书上的，其中大多数为“经典”的实验数年不变与缺少综合性和探究性实验更缺少与前沿科学的对接。最后；随班级学生规模的扩大，受实验条件限制学生只能分每个组3-4人进行实验，实验老师一次课指导学生超过30人，从而导致学生实际锻炼的时间严重不足，学生的技能水平得不到很好的提高。
1.3 师资现状--自身技能与课程要求矛盾
通过参加技能竞赛暴露的学生问题，追根溯源都是实验指导教师自身存在的问题。首先教学理念陈旧，作为一名高职教师在教学中更应该突出实践技能教学，而不是怡传授理论知识为主，其次、实验教学要求实验教学老师自身有较强的实践技能操作水平。本院实验教师队伍中达到“双师型”人数还远远不够，在指导学生实践技能操作训练的过程中起不到应有的效果；最后每个教师在指导实践教学过程中对实践操作没有一个统一的评判标准，导致在指导学生实践训练时没有统一的指思想，导致学生的实践训练学习事倍功半。
2 问题的解决
通过技能竞赛为我们找到了解决这些问题出路和办法，技能竞赛具有极强的导向性作用，技能竞赛的内容处在行业的前沿，技能竞赛的评判标准是行业公认的遵循标准为我们实验教学提供了依据；技能竞赛的平台为学生搭建了一个展示自我，检验自身技能的舞台，极大的调动了高职学生的学习积极性和主动性；技能竞赛为实验教学老师搭建了一个检验教学质量，展示教学成果的平台；利用技能竞赛的内容和精神改革我们的课堂教学内容、教学模式、评价标准，真正的提高学生的实践操作技能水平，将学生培养成为受社会欢迎的“高素质、高技能”的技能型人才。
参考文献
[1]曾小君，袁荣鑫，徐肖邢.基础化学实验教学模式改革的必要性和措施[J].中国电力教育，2008，126（12）：127-128.
[2]王东岩.高职院校基础化学实验教学重点[J].高教指南，2008.
[3]刘林，朱斌.从化学职业技能竞赛纵观高职院校实验教学存在的问题[J].广东化工，2013，40（01）：159-160.
[4]吕诏送.化学实验教学的指导原则和考核评价[J].黄石教育学院学报，2014（01）： 46-49.
作者单位
苏州卫生职业技术学院药学院 江苏省苏州市 215009