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【摘要】阅读能力的培养是语文學科的重中之重，在各类语文作业中阅读理解却恰好是学生的软肋。很多学生由于文章长且深奥，自己又找不到合适的方法而乱做一气，导致阅读水平停滞不前，对语文学习的兴趣也越来越小。结合我的教学经历作了以下思考。
【关键词】培养阅读能力 阅读方法 阅读情感
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0087-02
一、阅读能力培养的意识要早
很多人认为阅读是中高年段才开始的，低年级识字量又不大做不了阅读理解。这种观点其实是错误的。阅读理解需要从一年级开始。
在我曾经带过的两届一年级中，我都有一个习惯就是在课文学习时学画记号。比如在《雪地里的小画家》这课时，我会让学生找出来了哪些小画家，光用嘴说还不行，还要指导学生在课文中用横线画出来。这是学画关键词语。在上《司马光》这课时，我又会让学生找出小孩掉进水缸里了，其他的小朋友是怎么做的？并用铅笔画出相应的句子。这是学画关键语句。小学一二级的阅读能力主要体现在能够找出原文出处。这是从小培养学生阅读习惯的一个方法，让学生意识到原来阅读很简单，都是可以在原文中找到答案的。这样为后期的阅读也会打下坚实基础。
二、阅读方法的指导要细
语文老师要交给学生一系列的阅读理解方法，让他们在脑海中逐步形成完整的框架。遇到什么题该用哪种方法解决，这种方法的指导就要求老师细致分解各类阅读题目。因此我具体作了以下几个分类：
1.字词方面的理解。如何指导学生通过上下文来理解文中难懂或重点字词。一般阅读理解的前两题会涉及到联系上下文理解重点字词。很多学生在第一题就遇到困难，觉得不好下手操作，再加上对生僻字词不理解意思，因此很大程度上直接影响了后续的题目解答。这类题目在三四年级尤为多见。这就需要学生平时积累大量的词汇，除了积累再就是联系上下文。在我教四年级时我曾教过学生一个比较简单可行的办法，就是将单个的字组词解释，再结合上下文加入主语或者宾语。这种方法在高年段也同样适用。
2.文章细节的理解。文章细节理解一般都集中在文章中间部分，具体到每句话的作用、能体现某种情感的语句。一般情况下这部分都是能够在原文中找到依据的，对农村学生而言也是比较简单的环节。如果在一二年级就打好了基础，这种类型的题目一般没有问题。所以，勤做记号勤动笔才是做阅读理解的正确打开方式。
3.对文章主旨的理解。这一类型的题目多出现在文中最后一題。农村学生由于阅读能力低下，知识面涉及狭窄导致此类型的题答题容量少，通常以一两句不着边或者没有抓住关键点的简单句子结尾，草草了事。关于文章主旨类的理解涉及到的题目类型又有多种。例如：对文段最后一段某句话的理解，对文章标题的理解，对文中人物所说的话的理解，对文中某个人物形象的理解等等。这些都涉及到文章主旨，因此需要针对不同类型进行不同的阅读技巧训练。这里由于篇幅问题就不细说了。
三、阅读情感的练笔要适当
这一点是专门针对农村小学来说的，在农村教学五年，语文老师一直都是非常辛苦的，光批改作业就是一大堆，更别说辅导学困生了。特别是作文，学生不爱写，老师也改的没动力。说实话，农村学生在练笔方面确实差很多。相比城区老师而言，我是个不称职的老师，很少让学生进行小练笔。一是没时间，二是学生情感不到位写不出来。我一直认为写作是需要灵感的，灵感和情感来了，什么都不成问题。
我今年执教六年级半年，针对课本中的练笔只有两次。但学生情感到了，给我很大的惊喜，至少比我预想的要好。以他们现有的基础来看他们的练笔算是很大的进步。
1.《唯一的听众》，这一课原本是我们学校语文教研组内我执教的一节教研课，由于时间关系，练笔这个环节临近下课才开始。原本我是打算省略的，但看学生在小提琴声中奋笔疾书，便占用了下课时间来了个开火车式的小练笔，每个人都上台念一念自己的作品，结果却让我很惊喜，觉得他们进步很大。现摘抄几段：
亲爱的老人，谢谢您！是您平静的眼神带给我安慰，让我一步步找回自信。您的眼神就像黑夜的启明星，指引着我勇敢前行。谢谢！
2.《最后一头战象》是我昨天上完的一堂课。在课堂上我让学生进行了三选一的小练笔。分别是嘎羧告别村寨，驻立江滩回想往事和临时凝望天空的场景，结果也大出意外，现摘抄如下：
嘎羧站在那块曾经浴血奋战的礁石上，眼前仿佛看到了曾经的那一幕幕，它的内心在吼叫：二十六年过去了，二十六年啊！多么漫长的煎熬！在这里回忆着那残忍血腥的场面，还有那些牺牲的同伴们，你们还好吗？我终于要回到你们中间去了，等着我吧！
因此，我觉得练笔并不是每天都需要练，更重要的是等到学生有了深刻情感的时候才适合练笔。阅读情感的练笔这个训练虽说与作文有关，但也与阅读理解训练紧密相关。在很多阅读理解题目的最后一题都会涉及到这类的练笔。
以上是我对如何具体指导学生做阅读理解的一些小思考。现在很多学生都是做完一篇阅读就忘了，其实阅读理解都是有很多规律，只要教给学生正确的方法，让他们学会归类处理，相信他们会更好的去面对阅读理解。
【关键词】培养阅读能力 阅读方法 阅读情感
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0087-02
一、阅读能力培养的意识要早
很多人认为阅读是中高年段才开始的，低年级识字量又不大做不了阅读理解。这种观点其实是错误的。阅读理解需要从一年级开始。
在我曾经带过的两届一年级中，我都有一个习惯就是在课文学习时学画记号。比如在《雪地里的小画家》这课时，我会让学生找出来了哪些小画家，光用嘴说还不行，还要指导学生在课文中用横线画出来。这是学画关键词语。在上《司马光》这课时，我又会让学生找出小孩掉进水缸里了，其他的小朋友是怎么做的？并用铅笔画出相应的句子。这是学画关键语句。小学一二级的阅读能力主要体现在能够找出原文出处。这是从小培养学生阅读习惯的一个方法，让学生意识到原来阅读很简单，都是可以在原文中找到答案的。这样为后期的阅读也会打下坚实基础。
二、阅读方法的指导要细
语文老师要交给学生一系列的阅读理解方法，让他们在脑海中逐步形成完整的框架。遇到什么题该用哪种方法解决，这种方法的指导就要求老师细致分解各类阅读题目。因此我具体作了以下几个分类：
1.字词方面的理解。如何指导学生通过上下文来理解文中难懂或重点字词。一般阅读理解的前两题会涉及到联系上下文理解重点字词。很多学生在第一题就遇到困难，觉得不好下手操作，再加上对生僻字词不理解意思，因此很大程度上直接影响了后续的题目解答。这类题目在三四年级尤为多见。这就需要学生平时积累大量的词汇，除了积累再就是联系上下文。在我教四年级时我曾教过学生一个比较简单可行的办法，就是将单个的字组词解释，再结合上下文加入主语或者宾语。这种方法在高年段也同样适用。
2.文章细节的理解。文章细节理解一般都集中在文章中间部分，具体到每句话的作用、能体现某种情感的语句。一般情况下这部分都是能够在原文中找到依据的，对农村学生而言也是比较简单的环节。如果在一二年级就打好了基础，这种类型的题目一般没有问题。所以，勤做记号勤动笔才是做阅读理解的正确打开方式。
3.对文章主旨的理解。这一类型的题目多出现在文中最后一題。农村学生由于阅读能力低下，知识面涉及狭窄导致此类型的题答题容量少，通常以一两句不着边或者没有抓住关键点的简单句子结尾，草草了事。关于文章主旨类的理解涉及到的题目类型又有多种。例如：对文段最后一段某句话的理解，对文章标题的理解，对文中人物所说的话的理解，对文中某个人物形象的理解等等。这些都涉及到文章主旨，因此需要针对不同类型进行不同的阅读技巧训练。这里由于篇幅问题就不细说了。
三、阅读情感的练笔要适当
这一点是专门针对农村小学来说的，在农村教学五年，语文老师一直都是非常辛苦的，光批改作业就是一大堆，更别说辅导学困生了。特别是作文，学生不爱写，老师也改的没动力。说实话，农村学生在练笔方面确实差很多。相比城区老师而言，我是个不称职的老师，很少让学生进行小练笔。一是没时间，二是学生情感不到位写不出来。我一直认为写作是需要灵感的，灵感和情感来了，什么都不成问题。
我今年执教六年级半年，针对课本中的练笔只有两次。但学生情感到了，给我很大的惊喜，至少比我预想的要好。以他们现有的基础来看他们的练笔算是很大的进步。
1.《唯一的听众》，这一课原本是我们学校语文教研组内我执教的一节教研课，由于时间关系，练笔这个环节临近下课才开始。原本我是打算省略的，但看学生在小提琴声中奋笔疾书，便占用了下课时间来了个开火车式的小练笔，每个人都上台念一念自己的作品，结果却让我很惊喜，觉得他们进步很大。现摘抄几段：
亲爱的老人，谢谢您！是您平静的眼神带给我安慰，让我一步步找回自信。您的眼神就像黑夜的启明星，指引着我勇敢前行。谢谢！
2.《最后一头战象》是我昨天上完的一堂课。在课堂上我让学生进行了三选一的小练笔。分别是嘎羧告别村寨，驻立江滩回想往事和临时凝望天空的场景，结果也大出意外，现摘抄如下：
嘎羧站在那块曾经浴血奋战的礁石上，眼前仿佛看到了曾经的那一幕幕，它的内心在吼叫：二十六年过去了，二十六年啊！多么漫长的煎熬！在这里回忆着那残忍血腥的场面，还有那些牺牲的同伴们，你们还好吗？我终于要回到你们中间去了，等着我吧！
因此，我觉得练笔并不是每天都需要练，更重要的是等到学生有了深刻情感的时候才适合练笔。阅读情感的练笔这个训练虽说与作文有关，但也与阅读理解训练紧密相关。在很多阅读理解题目的最后一题都会涉及到这类的练笔。
以上是我对如何具体指导学生做阅读理解的一些小思考。现在很多学生都是做完一篇阅读就忘了，其实阅读理解都是有很多规律，只要教给学生正确的方法，让他们学会归类处理，相信他们会更好的去面对阅读理解。