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摘 要：可持续发展和建设的要求，要通过适应这种发展模式的人才来实现发展和建设的目标。对于高中阶段的地理课程教学而言，传统的教学方式在实际应用中无法达到培养这类专业人才的效果。因此，需要结合实际选择新的教学方法进行应用。本文以高中地理课程的教学为背景，探讨如何结合具体的学科知识培养可持续发展的人才。
关键词：高中地理;教学方式转变;可持续发展人才
引言
不仅高中地理课程体系的内容中本身就包含有与可持续发展政策和要求相关的内容。而且这一人才培养的要求，也是现阶段国家建设和发展的一项基本要求。教师需要从个人定位、教学方法、教学内容组织利用等多方面入手进行优化和转变，从而达到培养可持续发展人才的目标。
1、可持续发展人才的培养意义
可持续发展作为一项基本国策，是适应于我国国家和社会发展的一种发展曾策，相应的人才培养工作，无论是从高中学生自身的角度还是国家发展建设的角度都具有非常显著的促进意义。
1.1提高学生的综合素质水平
这一点主要是从学生的学习效果和人才培养效果的角度来讲的。虽然高中阶段的学习仍然属于基础教育阶段的学习，但其是与高等教育相衔接的教学阶段，因此，学生的综合素质提升也具有非常重要的意义[1]。可持续发展人才，是指所培养出的人才要能够适应社会层面的人才需求，且从其自身的发展来说，也要能够适应社会需求的变化具备相应的思维和实践能力。可见，按照这一方向培养高中阶段的学生，对于学生本身的综合素质提升能够起到非常显著的促进作用。
1.2适应国家人才培养的需求
从宏观的角度上来说，秉持可持续发展政策的国家发展和建设目标，意味着在人才需求上，也以培养可持续发展人才为任务。从高中阶段就以培养可持续发展人才为任务和方向，实际上也是响应国家发展对人才的需求和号召，从高中阶段入手，实现这种专业综合性人才的培养。
2、可持续发展背景下教学方式转变的路径
2.1有效利用现代化的教学工具
随着社会的不断发展，现代信息技术已经被广泛运用到教育教学领域。现代信息技术的运用彻底突破了以往传统教学模式的束缚，它不仅极大地改变了教育过程和教育组织形式，还推动了教学方法的改革。在网络化信息化背景下，学生可以突破时间和空间的限制，随时随地自主选择课程，并深入了解自身的学习进度，充分发挥出自身的自主学习性。利用现代化教学工具可以把原本枯燥乏味的地理内容生动形象化，为高中地理课堂教学注入新的活力与生机，在很大程度上丰富高中地理教学资源。
2.2培养学生的求知精神
求知欲是学生研究能力发展的关键动力，如果学生对于某个地理现象缺乏好奇和兴趣，即使开展研究式教学也会流于形式，无法实现研究教学的目标，学生的研究能力也得不到提升。所以，为了真正扩展学生对于地理知识的研究能力，就需要激发求知欲，开发学生的内在动力，而不是一味地要求或者强迫学生。一是教师需要正向肯定学生的成绩或者学习态度，在课堂学习中，对于学生的正确答案和积极态度都要及时关注和肯定，让学生持续体验进步的快乐，通过强化学生的成功体验来激发兴趣，扩展学生对于地理知识的求知欲。二是教师要做好表率，教师作为主导者，知识教学非常关键，但更为关键的是教师对于学生的正向影响，一个真正对地理学科充满热情的教师，也会在潜移默化中将这份热情传达给学生，学生受到教师的感染和鼓舞，自然会热爱地理学科，喜欢探索和研究地理现象，让地理教学发挥最大的价值。最后，地理教学应该是实践性很强的课程，教师需要扩展教学的范围，鼓励学生在课余多了解相关地理知识，观看地理方面的纪录片，培养地理兴趣。
2.3树立教师新型的教学观念
之前传统的高中地理课堂教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。但是在新课程背景下，以生为本已经成为了高中地理教学的理念，这就要求教师要站在学生的角度开展相关的地理教学活动，充分尊重学生的主体地位，以此增强高中地理课堂教学的效果。要想真正实现高中地理教师教学观念的改革，就需要教师充分尊重、信任和鼓励学生。由于长期受应试教育的深深影响，因此，在实际教学过程中教师更注重学生的学习成绩。但是随着新课改的不断深入，教师就必须充分尊重每一位学生，善于发现学生的闪光点，同时秉承公平公正的原则，时刻关心和鼓励学生，帮助学生树立学习地理的自信心。同时还要充分发挥学生的主观能动性，引导学生和其他同学、老师沟通交流，从而有效加强生生之间、师生之间的合作。另外还要多和其他教师沟通交流，目的是更全面的了解学生，帮助学生更好的成长成才。需要注意的是，教师必须起好引导作用，并在实践中不断完善自己，要用自己的人身魅力来感染学生，这样才能够加深学生对所學内容的理解和掌握，从而奠定地理课堂教学效率提升的基础。
2.4结合相关课程内容达到人才培养目的
从高中地理课程教材本身的内容体系的角度上来说，其中就包含了与可持续发展相关的课程内容。教师可以在这部分内容的教学和讲解中集中针对可持续发展的内涵、路径等核心内容进行重点讲解，并结合学生的理解和学习情况，从宏观的角度上适当的开展教学内容拓展。
结束语
总之，高中阶段的地理课程教学在课程教学的内容总量上和教学难度上都有上升。且在现阶段的高中地理课程教学要求中，培养学生的思维能力和创新能力，是目前教学开展的一个关键性要求。从宏观上来讲，我国社会建设和发展的可持续发展政策，也应当融入教育领域中来，只有在学科人才培养中坚持可持续发展的原则，才能培养出适应社会发展和人才培养需求的专业人才。
参考文献
[1] 刘淑婷. 基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2] 赵晓龙.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学研究[J].中国校外教育，2019（09）：116-117.
[3] 杨敢.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].当代教研论丛，2018（10）：88+90.
[4] 罗增幸. 基于学科核心素养的高中地理课堂教学评价研究[D].广州大学，2018.
[5] 董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（01）：57-61.
关键词：高中地理;教学方式转变;可持续发展人才
引言
不仅高中地理课程体系的内容中本身就包含有与可持续发展政策和要求相关的内容。而且这一人才培养的要求，也是现阶段国家建设和发展的一项基本要求。教师需要从个人定位、教学方法、教学内容组织利用等多方面入手进行优化和转变，从而达到培养可持续发展人才的目标。
1、可持续发展人才的培养意义
可持续发展作为一项基本国策，是适应于我国国家和社会发展的一种发展曾策，相应的人才培养工作，无论是从高中学生自身的角度还是国家发展建设的角度都具有非常显著的促进意义。
1.1提高学生的综合素质水平
这一点主要是从学生的学习效果和人才培养效果的角度来讲的。虽然高中阶段的学习仍然属于基础教育阶段的学习，但其是与高等教育相衔接的教学阶段，因此，学生的综合素质提升也具有非常重要的意义[1]。可持续发展人才，是指所培养出的人才要能够适应社会层面的人才需求，且从其自身的发展来说，也要能够适应社会需求的变化具备相应的思维和实践能力。可见，按照这一方向培养高中阶段的学生，对于学生本身的综合素质提升能够起到非常显著的促进作用。
1.2适应国家人才培养的需求
从宏观的角度上来说，秉持可持续发展政策的国家发展和建设目标，意味着在人才需求上，也以培养可持续发展人才为任务。从高中阶段就以培养可持续发展人才为任务和方向，实际上也是响应国家发展对人才的需求和号召，从高中阶段入手，实现这种专业综合性人才的培养。
2、可持续发展背景下教学方式转变的路径
2.1有效利用现代化的教学工具
随着社会的不断发展，现代信息技术已经被广泛运用到教育教学领域。现代信息技术的运用彻底突破了以往传统教学模式的束缚，它不仅极大地改变了教育过程和教育组织形式，还推动了教学方法的改革。在网络化信息化背景下，学生可以突破时间和空间的限制，随时随地自主选择课程，并深入了解自身的学习进度，充分发挥出自身的自主学习性。利用现代化教学工具可以把原本枯燥乏味的地理内容生动形象化，为高中地理课堂教学注入新的活力与生机，在很大程度上丰富高中地理教学资源。
2.2培养学生的求知精神
求知欲是学生研究能力发展的关键动力，如果学生对于某个地理现象缺乏好奇和兴趣，即使开展研究式教学也会流于形式，无法实现研究教学的目标，学生的研究能力也得不到提升。所以，为了真正扩展学生对于地理知识的研究能力，就需要激发求知欲，开发学生的内在动力，而不是一味地要求或者强迫学生。一是教师需要正向肯定学生的成绩或者学习态度，在课堂学习中，对于学生的正确答案和积极态度都要及时关注和肯定，让学生持续体验进步的快乐，通过强化学生的成功体验来激发兴趣，扩展学生对于地理知识的求知欲。二是教师要做好表率，教师作为主导者，知识教学非常关键，但更为关键的是教师对于学生的正向影响，一个真正对地理学科充满热情的教师，也会在潜移默化中将这份热情传达给学生，学生受到教师的感染和鼓舞，自然会热爱地理学科，喜欢探索和研究地理现象，让地理教学发挥最大的价值。最后，地理教学应该是实践性很强的课程，教师需要扩展教学的范围，鼓励学生在课余多了解相关地理知识，观看地理方面的纪录片，培养地理兴趣。
2.3树立教师新型的教学观念
之前传统的高中地理课堂教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。但是在新课程背景下，以生为本已经成为了高中地理教学的理念，这就要求教师要站在学生的角度开展相关的地理教学活动，充分尊重学生的主体地位，以此增强高中地理课堂教学的效果。要想真正实现高中地理教师教学观念的改革，就需要教师充分尊重、信任和鼓励学生。由于长期受应试教育的深深影响，因此，在实际教学过程中教师更注重学生的学习成绩。但是随着新课改的不断深入，教师就必须充分尊重每一位学生，善于发现学生的闪光点，同时秉承公平公正的原则，时刻关心和鼓励学生，帮助学生树立学习地理的自信心。同时还要充分发挥学生的主观能动性，引导学生和其他同学、老师沟通交流，从而有效加强生生之间、师生之间的合作。另外还要多和其他教师沟通交流，目的是更全面的了解学生，帮助学生更好的成长成才。需要注意的是，教师必须起好引导作用，并在实践中不断完善自己，要用自己的人身魅力来感染学生，这样才能够加深学生对所學内容的理解和掌握，从而奠定地理课堂教学效率提升的基础。
2.4结合相关课程内容达到人才培养目的
从高中地理课程教材本身的内容体系的角度上来说，其中就包含了与可持续发展相关的课程内容。教师可以在这部分内容的教学和讲解中集中针对可持续发展的内涵、路径等核心内容进行重点讲解，并结合学生的理解和学习情况，从宏观的角度上适当的开展教学内容拓展。
结束语
总之，高中阶段的地理课程教学在课程教学的内容总量上和教学难度上都有上升。且在现阶段的高中地理课程教学要求中，培养学生的思维能力和创新能力，是目前教学开展的一个关键性要求。从宏观上来讲，我国社会建设和发展的可持续发展政策，也应当融入教育领域中来，只有在学科人才培养中坚持可持续发展的原则，才能培养出适应社会发展和人才培养需求的专业人才。
参考文献
[1] 刘淑婷. 基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2] 赵晓龙.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学研究[J].中国校外教育，2019（09）：116-117.
[3] 杨敢.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].当代教研论丛，2018（10）：88+90.
[4] 罗增幸. 基于学科核心素养的高中地理课堂教学评价研究[D].广州大学，2018.
[5] 董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（01）：57-61.