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内容摘要：阅读教学历来是中学语文教学的重镇，各家各派持个性化阅读、语感教学、自主阅读等精妙武功，竞相争鸣，欲证得上上之道。但在实际教学中，阅读不得其法，解读脱离文本，课堂千篇一律的问题仍然很严重。不妨打开视野，与动漫《黑塔利亚》互为参照，在分层对话中深入解读文本，并通过形式多样的教学技巧应用于课堂实践，从而引发学生的阅读兴趣，开启课外阅读的广阔天地。
关键词：黑塔利亚 中学语文 阅读教学 对话策略 拓展阅读
一.分层对话深入阅读教学
源于巴赫金“复调”理论的对话教学，体现在日常阅读教学的方方面面，但更重要的是精神上自由的个体平等独立地阐发不同的声音。不再有某种“统一意识”来统摄一切，阅读因此达到丰富自在的境界。而《黑塔利亚》最大的创意，无疑就是采用了国家拟人的形式，将严肃庞大的国家概念萌化为性格各异的动漫形象。萌化人物带来的全新陌生感和对实际国家历史的熟悉感之间进行对话，形成了极为新奇的阅读体验；以本国为中心的价值观和动漫之间进行对话，形成了极具特色的阅读期待；鲜明人物相互作用下自然衍生的故事，形成了极其丰富的阅读视野。结合课标的要求，在阅读教学中同样可以生成这样有意义的对话。
2011版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”i我们从中可以发现阅读教学的复杂对话网络：生生之间的对话、师生之间的对话、生本之间的对话……等等。在阅读教学中，对话的中心主体，应该是每一个学生个人。语文课程蕴涵着高度的生命价值和意义，既然每个人的生命历程各不相同，所见世界、所持观点自然也不同，在“复调”的洪流中体察世间其他不同的声音，在文本多元解读之外学会尊重欣赏他人的观点，笔者以为是生生之间深度对话所带来的更加长久的益处。在方法论上，最简单的就是通过“艺术感觉的还原”[1]把原生状态和艺术形象之间的差异揭示出来，从而构成矛盾，然后加以分析。
亨利·詹金斯的《文本盗猎者》认为“粉丝圈的形成，粉丝的创作并不来自对原文本毫无保留地接受和赞扬，而往往来自对原文本的不满。”[2]由《黑塔利亚》原作衍生出的众多同人作品，最典型的就是国人对王耀这一代表祖国人物的重构而创作的《为龙》等一系列作品。这一点也可以给予阅读教学思考：在课堂上教师不必须也不可能完全保证解读的正确，捍卫课文的崇高无暇，这样反而会磨灭学生的个性思考。兼容并包地为学生介绍课文的多个维度，容许鼓励来自学生的多种质疑、异议，更可以激发学生的阅读兴趣。在这一层次的师生对话中，教师要以“多元有界”的思想指导学生天马行空的各色解读，一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但也总不会跑题到唐吉柯德去。最有效的办法就是回归文本，咀嚼字词。例如金立群老师在讲解《我的叔叔于勒》[3]时，特别引导学生品析“一位诚实可靠的公务员，在看了于勒叔叔的信后下决心向二姐求婚”这些语句，背后潜藏的整个社会对于金钱的理所当然的追逐，诚实可靠者也不能例外，更显出悲哀和揭露的深度。如此从具体文本出发进行的师生对话，才不会成为空中楼阁。
二.八仙过海展示阅读教学
今天的阅读教学中，面面俱到的预设在高效率地完成课堂教学任务的同时，也会磨灭一些自由阅读的乐趣，全面知识的满堂灌，更是机械性而非创造性的教学活动。但在《黑塔利亚》中，每集都可以是围绕某个主题、某个角色展开单独的故事。阅读教学可以向它学习，一节课就精心设计一个主问题，既可以在过程中旁征博引开课文的诸多方面，又可以集中讨论进文本的深处。这里所说的主问题，必须是牵一发而动全身，能有效带动整体自主阅读理解的问题设计，在过程中促进学生的个性化解读，在课后能及时高效地进行写作练习实践，巩固所学。[4]例如讲《陋室铭》时，设计主问题“陋室不陋的理由？”由此将文章结构清晰地分层次，首先也是总结性的语句是“惟吾德馨”，接着引出德馨的外在表现？环境雅、友人雅、情趣雅；最后归纳德馨的内在精神？君子之气质。这样由外及内，通过一个主问题的探讨。层层深入，再分列枝叶，教师在其中起练习贯通，及时输送点拨的作用。使学生充分、有条理地理解全文。
在形形色色的公开课上，这些以“展示”为中心的阅读教学模式可谓将十八般武艺操练的虎虎生风，“彰显了学生的主体地位，调动了学生的学习兴趣，给课堂教学带来了生机与活力。”[5]但也要注意，阅读教学终究是立足文本的，太过在乎外在的“展示”，就无异于空中楼阁变成了“综合活动课”，一番热闹之后学生负担加重却仍然无所得。同时，各个班级也应当根据自身教学情况来设计阅读教学的新形式。不论是跨界从《黑塔利亚》中汲取灵感，还是从其他示范课上学习教学模式、技巧，都仅仅是一种借鉴和参考，更多的要潜心于实践中，在真实的教学环境中进行总结、提升。
三.网络时代扩展阅读教学
加拿大采取契约学习的方式[6]通过每位学生与老师共同制定个性化的阅读契约，巧妙地促进学生的课外阅读兴趣，培养终身阅读的好习惯。然而我国的语文教学很多仍然是用用书山题海一样的作业来支配学生的课外时间，这种严防死守“不让学生读闲书”[7]的行为也被温儒敏先生归纳为语文教学中常见的五种偏向之一，无疑是重复、枯燥、无意义的。反观《黑塔利亚》的运营思路，从看动漫原作到撰写绘画同人作品、制作手办，恰似语文教学由兴趣导引到自主学习的过程。这种比附或许不太恰当，毕竟对于大部分学生而言，书本课文的魅力哪里能和黑塔利亚这样几百集可爱生动的动画相比？但细品语文课文，但凡选入教材的课文其意义都远远不只文章本身——从《雨巷》里我们看到新诗古典与现代交融、音韵意象和谐之美，以此展开的广阔新诗内容，更可以到与传统诗歌、西方诗歌进行对比研究、传播学研究的大课题；从《江城子·密州出猎》里我们能看到一派苏词的慷慨豪迈，由此展开对苏轼诗词可豪迈、可清新的丰富探究；更可以接着发现词作品由婉约到豪迈之间的曲折变化。如果教师能够真正在课堂上引发学生的兴趣，正如打开了一扇文学世界的大门，学生在课外能够探索到的深度和广度都是无限的，是有别与动漫游戏、八卦言情的另一种精神上的满足。 如今，身处网络资讯爆炸时代的师生们，可以方便轻易地获取参考信息，更可以运用多媒体交互、思维导图设计等新手段助力阅读理解。广度大大延伸的同时，阅读深度却有所不足，出现了某些快餐式阅读的课堂浅阅读现象。要解决这一问题，关键还是要发挥教师的关键引导作用和创新设计。如前文所言，设计主问题和清晰的板块教学模块，鼓励学生发问质疑，都可以引导学生与文本深入对话。“读‘完’（就是读‘懂’）一篇文章，阅读教学只是完成了一半；另一半学以致用，就是让学生把从读中学到的用在文章写作中，这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”[8]通过写作完成对于阅读的深层认知加工，正如《黑塔利亚》通过粉丝同人作品的创作补充丰满了原作的世界，赋予其更大魅力和影响力。
阅读教学立足于文本，关键在引导，成就于个性。《黑塔利亚》取材于复杂的世界历史和各国特色，作者以动漫为载体进行了绝佳的兴趣引导，用国家拟人的形式表达了他独特的阅读体验，可以说是一个优秀的“阅读教学”范例。它更告诉我们：剧情可以自由替换，国家并非高不可攀，无数的同人作品证明了身为读者的大众创造力完全不逊于作者。回归我们的阅读教学，拨开展示教学的层层喧闹，理清网络环境下的利弊得失，肯定并且发现每个学生独一无二的阅读体验和个性创作，于这众声喧哗的大千世界，自由、大胆、平等地进行教学创新实践，方可见阅读的真美所在。
参考文献
[1]孙绍振.文本分析的七个层次[J].云南教育：中学教师，2008（3）：3-9.
[2]转引自蔡骥，彭欢.亨利·詹金斯：新媒介及粉丝研究[J].中国传媒报告，2011（4）.
[3]金立群.我们说不定哪天也会成为于勒—我如何讲《我的叔叔于勒》[J].语文教学与研究：教研天地.2015（5）.
[4]周晓春.设一问而激思维，牵一发而动全身—语文课堂主问题设计有效性的思考及对策[J].语文教学之友，2008（12）：13-15.[5].
[5]袁爱国.展示阅读教学模式的隐忧与对策—兼评杜郎口中学语文课堂教学[J].中国教育学刊，2011（1）：68-71.
[6]刘淼，张萍萍.加拿大契约学习对我国初中语文自主阅读教学的启示—加拿大塔曼纳维斯中学自主阅读校本课程评介[J].课程.教材：教法，2009（8）：88-91.
[7]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向[J].课程.教材：教法， 2011（1）：76-82.
[8]王崧舟.“写作本位”：读写观念的重构—著名语文教育家潘新和先生访谈录[J].小学语文教师，2008，（6）：4-7.
注 释
i《义务教育语文课程标准（2011年版）》，引自人民教育出版社网站：http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/
（作者单位：华中师范大学文学院）
关键词：黑塔利亚 中学语文 阅读教学 对话策略 拓展阅读
一.分层对话深入阅读教学
源于巴赫金“复调”理论的对话教学，体现在日常阅读教学的方方面面，但更重要的是精神上自由的个体平等独立地阐发不同的声音。不再有某种“统一意识”来统摄一切，阅读因此达到丰富自在的境界。而《黑塔利亚》最大的创意，无疑就是采用了国家拟人的形式，将严肃庞大的国家概念萌化为性格各异的动漫形象。萌化人物带来的全新陌生感和对实际国家历史的熟悉感之间进行对话，形成了极为新奇的阅读体验；以本国为中心的价值观和动漫之间进行对话，形成了极具特色的阅读期待；鲜明人物相互作用下自然衍生的故事，形成了极其丰富的阅读视野。结合课标的要求，在阅读教学中同样可以生成这样有意义的对话。
2011版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”i我们从中可以发现阅读教学的复杂对话网络：生生之间的对话、师生之间的对话、生本之间的对话……等等。在阅读教学中，对话的中心主体，应该是每一个学生个人。语文课程蕴涵着高度的生命价值和意义，既然每个人的生命历程各不相同，所见世界、所持观点自然也不同，在“复调”的洪流中体察世间其他不同的声音，在文本多元解读之外学会尊重欣赏他人的观点，笔者以为是生生之间深度对话所带来的更加长久的益处。在方法论上，最简单的就是通过“艺术感觉的还原”[1]把原生状态和艺术形象之间的差异揭示出来，从而构成矛盾，然后加以分析。
亨利·詹金斯的《文本盗猎者》认为“粉丝圈的形成，粉丝的创作并不来自对原文本毫无保留地接受和赞扬，而往往来自对原文本的不满。”[2]由《黑塔利亚》原作衍生出的众多同人作品，最典型的就是国人对王耀这一代表祖国人物的重构而创作的《为龙》等一系列作品。这一点也可以给予阅读教学思考：在课堂上教师不必须也不可能完全保证解读的正确，捍卫课文的崇高无暇，这样反而会磨灭学生的个性思考。兼容并包地为学生介绍课文的多个维度，容许鼓励来自学生的多种质疑、异议，更可以激发学生的阅读兴趣。在这一层次的师生对话中，教师要以“多元有界”的思想指导学生天马行空的各色解读，一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但也总不会跑题到唐吉柯德去。最有效的办法就是回归文本，咀嚼字词。例如金立群老师在讲解《我的叔叔于勒》[3]时，特别引导学生品析“一位诚实可靠的公务员，在看了于勒叔叔的信后下决心向二姐求婚”这些语句，背后潜藏的整个社会对于金钱的理所当然的追逐，诚实可靠者也不能例外，更显出悲哀和揭露的深度。如此从具体文本出发进行的师生对话，才不会成为空中楼阁。
二.八仙过海展示阅读教学
今天的阅读教学中，面面俱到的预设在高效率地完成课堂教学任务的同时，也会磨灭一些自由阅读的乐趣，全面知识的满堂灌，更是机械性而非创造性的教学活动。但在《黑塔利亚》中，每集都可以是围绕某个主题、某个角色展开单独的故事。阅读教学可以向它学习，一节课就精心设计一个主问题，既可以在过程中旁征博引开课文的诸多方面，又可以集中讨论进文本的深处。这里所说的主问题，必须是牵一发而动全身，能有效带动整体自主阅读理解的问题设计，在过程中促进学生的个性化解读，在课后能及时高效地进行写作练习实践，巩固所学。[4]例如讲《陋室铭》时，设计主问题“陋室不陋的理由？”由此将文章结构清晰地分层次，首先也是总结性的语句是“惟吾德馨”，接着引出德馨的外在表现？环境雅、友人雅、情趣雅；最后归纳德馨的内在精神？君子之气质。这样由外及内，通过一个主问题的探讨。层层深入，再分列枝叶，教师在其中起练习贯通，及时输送点拨的作用。使学生充分、有条理地理解全文。
在形形色色的公开课上，这些以“展示”为中心的阅读教学模式可谓将十八般武艺操练的虎虎生风，“彰显了学生的主体地位，调动了学生的学习兴趣，给课堂教学带来了生机与活力。”[5]但也要注意，阅读教学终究是立足文本的，太过在乎外在的“展示”，就无异于空中楼阁变成了“综合活动课”，一番热闹之后学生负担加重却仍然无所得。同时，各个班级也应当根据自身教学情况来设计阅读教学的新形式。不论是跨界从《黑塔利亚》中汲取灵感，还是从其他示范课上学习教学模式、技巧，都仅仅是一种借鉴和参考，更多的要潜心于实践中，在真实的教学环境中进行总结、提升。
三.网络时代扩展阅读教学
加拿大采取契约学习的方式[6]通过每位学生与老师共同制定个性化的阅读契约，巧妙地促进学生的课外阅读兴趣，培养终身阅读的好习惯。然而我国的语文教学很多仍然是用用书山题海一样的作业来支配学生的课外时间，这种严防死守“不让学生读闲书”[7]的行为也被温儒敏先生归纳为语文教学中常见的五种偏向之一，无疑是重复、枯燥、无意义的。反观《黑塔利亚》的运营思路，从看动漫原作到撰写绘画同人作品、制作手办，恰似语文教学由兴趣导引到自主学习的过程。这种比附或许不太恰当，毕竟对于大部分学生而言，书本课文的魅力哪里能和黑塔利亚这样几百集可爱生动的动画相比？但细品语文课文，但凡选入教材的课文其意义都远远不只文章本身——从《雨巷》里我们看到新诗古典与现代交融、音韵意象和谐之美，以此展开的广阔新诗内容，更可以到与传统诗歌、西方诗歌进行对比研究、传播学研究的大课题；从《江城子·密州出猎》里我们能看到一派苏词的慷慨豪迈，由此展开对苏轼诗词可豪迈、可清新的丰富探究；更可以接着发现词作品由婉约到豪迈之间的曲折变化。如果教师能够真正在课堂上引发学生的兴趣，正如打开了一扇文学世界的大门，学生在课外能够探索到的深度和广度都是无限的，是有别与动漫游戏、八卦言情的另一种精神上的满足。 如今，身处网络资讯爆炸时代的师生们，可以方便轻易地获取参考信息，更可以运用多媒体交互、思维导图设计等新手段助力阅读理解。广度大大延伸的同时，阅读深度却有所不足，出现了某些快餐式阅读的课堂浅阅读现象。要解决这一问题，关键还是要发挥教师的关键引导作用和创新设计。如前文所言，设计主问题和清晰的板块教学模块，鼓励学生发问质疑，都可以引导学生与文本深入对话。“读‘完’（就是读‘懂’）一篇文章，阅读教学只是完成了一半；另一半学以致用，就是让学生把从读中学到的用在文章写作中，这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”[8]通过写作完成对于阅读的深层认知加工，正如《黑塔利亚》通过粉丝同人作品的创作补充丰满了原作的世界，赋予其更大魅力和影响力。
阅读教学立足于文本，关键在引导，成就于个性。《黑塔利亚》取材于复杂的世界历史和各国特色，作者以动漫为载体进行了绝佳的兴趣引导，用国家拟人的形式表达了他独特的阅读体验，可以说是一个优秀的“阅读教学”范例。它更告诉我们：剧情可以自由替换，国家并非高不可攀，无数的同人作品证明了身为读者的大众创造力完全不逊于作者。回归我们的阅读教学，拨开展示教学的层层喧闹，理清网络环境下的利弊得失，肯定并且发现每个学生独一无二的阅读体验和个性创作，于这众声喧哗的大千世界，自由、大胆、平等地进行教学创新实践，方可见阅读的真美所在。
参考文献
[1]孙绍振.文本分析的七个层次[J].云南教育：中学教师，2008（3）：3-9.
[2]转引自蔡骥，彭欢.亨利·詹金斯：新媒介及粉丝研究[J].中国传媒报告，2011（4）.
[3]金立群.我们说不定哪天也会成为于勒—我如何讲《我的叔叔于勒》[J].语文教学与研究：教研天地.2015（5）.
[4]周晓春.设一问而激思维，牵一发而动全身—语文课堂主问题设计有效性的思考及对策[J].语文教学之友，2008（12）：13-15.[5].
[5]袁爱国.展示阅读教学模式的隐忧与对策—兼评杜郎口中学语文课堂教学[J].中国教育学刊，2011（1）：68-71.
[6]刘淼，张萍萍.加拿大契约学习对我国初中语文自主阅读教学的启示—加拿大塔曼纳维斯中学自主阅读校本课程评介[J].课程.教材：教法，2009（8）：88-91.
[7]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向[J].课程.教材：教法， 2011（1）：76-82.
[8]王崧舟.“写作本位”：读写观念的重构—著名语文教育家潘新和先生访谈录[J].小学语文教师，2008，（6）：4-7.
注 释
i《义务教育语文课程标准（2011年版）》，引自人民教育出版社网站：http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/
（作者单位：华中师范大学文学院）