【摘 要】
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是什么启发着今天的生活？我们选择了数个来自不同城市、不同视角的展览，来过一个艺术的春天。 Richard Tuttle个展 “双拐角与有色木”
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是什么启发着今天的生活？我们选择了数个来自不同城市、不同视角的展览，来过一个艺术的春天。
Richard Tuttle个展
“双拐角与有色木”
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缘 起 小培是插班生，他的父母工作都比较忙，对他关注较少，平时基本上都是保姆照顾。他性格活泼，富有个性，知识面广，很多其他小朋友不知道答案的问题，他都能抢着发言，并能就自己所了解到的知识侃侃而谈。与此同时，小培又是一个急性子，喜欢在别人面前表现自己，爱做一些特殊的举动来引起别人的注意，“插话大王”的标签就慢慢形成了。 事件与策略 1以良好的态度给予幼儿积极的回应 普林格尔探讨了个体在儿童期
亲爱的蓝蓝姐姐： 我遇到了一个很大的烦恼——我的爸爸妈妈总是吵架。他们每次都因为我吵架，我一点小事情就能引发他们争吵。有一次我考砸了，妈妈有点生气，责备我。爸爸就说妈妈不要一个劲儿责备我，妈妈回嘴说他平时不好好教育我才导致这样。他们便开始新一轮的对骂，把陈年旧事都拿出来吵，最后大家不欢而散。有时候妈妈会哭。我觉得压力很大，他们说都是因为我才吵架。我也觉得是自己没考好才导致他们吵架的，但越有压力就
摘 要：教育部2018年《高等学校人工智能创新行动计划》提出“基于大数据智能的个性化教育、跨媒体学习、终身学习等，将推动教育目标和理念的改变，乃至整个教育体系的改革创新”。本文立足于行业岗位群对专业技能的要求，提出了一种新工科分层自主学习的教学模式：从学业数据分析和个人兴趣出发，利用行之有效的教学支持策略和考评机制，引导学生充分利用互联网上海量的学习资源，实施二维的分层自主学习。实践证明，这有利于
荐书：《半路出家》 作者：刘书宏 读书笔记：抚顺读书人 说起这本书的作者刘书宏，并不是很熟，可是一看介绍，发现竟然读过他的两本书，一本是《烦恼都是自找的》还有一本《你不就是希望我快乐吗》，两本书可谓风牛马不相及，可是却竟然出自同一个作家之手，这就是刘书宏。 其实中国从汉朝传入佛教以后，在民间佛教是日常的生活的一个重要部分，那个村那个镇都有自己的小庙，都有出家的和尚，老百姓和和尚也经常打交道
在0～6岁儿童生长发育的过程中，会出现一个“审美敏感期”，这个时期的孩子对于生活中美的东西都很感兴趣，通过一次一次的尝试和调整，形成自己的审美标准。孙瑞雪认为：“审美的敏感期是螺旋式發展的，从对吃的东西要求完美完整，到所用东西的完美完整，再到对自我的形象要求完美，最后上升到对环境、对内在气质、对艺术品质追求完美。” 老师常会听到家长反馈：“孩子挑衣服，非要穿那件，不穿就不出门。”“不喜欢吃木耳，
人教版小学语文教科书收集了一定数量的历史类的课文，大部分以叙事的文体形式出现。从安排的历史类课文的内容来看，内容涉及国内国外，涉及的年代自春秋时期至新中国成立之初；从数量来看，五、六年级安排的数量较多，且以主题单元的形式安排较多。 一、历史类课文学习的思考 这类课文，故事性强、描写生动，在“言”和“意”方面都堪称经典，学生较喜欢阅读，但在主动学习时，却存在一定的难度。 1.基于学生学习起点的
摘 要：户外地理教学可有效协助学生掌握地理知识、培养解决实际问题的能力。为支持中学师生有效开展户外地理教学活动，结合智能终端、移动地图及基于位置的定位服务，设计并实现一套户外地理教学系统，结合基于问题的教学活动设计引导学生解决老师创设的问题。试验表明：与户外传统教学相比本方法不仅能提升学生的学习效率，而且还能协助教师从技术和教学方面创建更有教育意义的户外探究活动。 关键词：户外地理教学；移动地图
小学数学是学生学习数学的基础阶段，也是关键阶段，该阶段的小学数学学习需要老师引导学生稳扎稳打、循序渐进，不断强化基础与培养创新能力。结合小学生的年龄特点、认知特点与兴趣爱好，基于新课改要求，在小学数学教学过程中，需要实施以学生为本、因材施教的教学策略，探寻适合小学生的数学教学方式，鼓励学生自主参与和实践，通过学生全程投入学习，获得知识与技能、方法与技巧、情感态度与价值观的提升。由此我们可以实施小学
“哇！好漂亮呀！”“这是什么呀！”“我的是故宫！”“我的是北海白塔！”“我的是南锣鼓巷的大牌楼！”孩子们兴奋地分享着自己的小礼物。原来，今天是诺诺生日，她昨天和爸爸妈妈一起逛南锣，给每个小朋友准备了一件小礼物。喏，小朋友们正在兴奋地研究着呢！“这是什么呀？”“这是干什么用的？”……“这叫‘文创’产品！知道什么是文创吗？就是又有意义又能用的东西！这个冰箱贴可以贴在冰箱上做装饰，还可以贴个留言条放上面
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，幼儿教育的关注焦点发生了改变，更为关注幼儿的游戏活动，关注幼儿在游戏中的需求与发展。怎样走近幼儿游戏，如何去观察游戏中的幼儿，分析幼儿的游戏行为，支持幼儿发展，成为了衡量现今幼儿教师专业核心素养的重要标准之一。 立足幼儿园实际，以“提升教师游戏观察解读能力，促进幼儿发展”为目标，我们对以往的游戏观察及培训进行了审视，认识到幼儿游戏是一个动态的过程，