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摘要 园林测量课程是园林工程技术专业必修的一门专业基础课。主要探讨如何在教学中变知识本位为能力本位，以任务与职业能力分析为依据设定职业能力培养目标，按照园林设计和施工要求构建课程体系和内容，以园林工程项目为载体，结合职业资格证书考核要求，培养学生掌握专业所必需的各种测量技能，使其今后能从事一般园林的施工测量工作。
关键词 园林测量；教学改革；工作过程
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）10-0039-02
园林测量课程是园林工程技术专业必修的一门专业基础课。其主要任务是培养学生掌握专业所必需的各种测量技能，今后能从事一般园林的施工测量工作[1-2]。目前，测量学的教学内容更新周期加快，要求教学方法也随着科技的发展而不断更新，由板书挂图发展到投影片、录像片、多媒体和网络教学等教学方法和教学手段的普遍应用，以更好地适应信息时代发展的需要。长沙环境保护职业技术学院测量学教研团队在吸取、继承、发扬传统教学精粹的同时，不断运用现代科技手段，改革教学方法，使测量学课程建设在近几年得到不断发展、提高与创新。
1 园林测量课程改革思路
园林测量课程的改革以职业能力的培养为重点，以岗位要求和工作任务为导向，以职业技能鉴定为契机，与行业企业合作进行基于工作过程的课程体系的开发与设计，同时完善测量课程职业能力评价标准。一是在行业企业专家参与下分解园林测量课程职业能力的形成过程，通过系部研讨和企业调研进行课程结构和内容设计，并对课程项目式教学方式方法进行研究；二是通过典型项目实验、学生适应性抽样调研将课程设计成工作过程系统化的项目课程。采用项目教学法，理论知识部分以“必须、够用”为原则，立足技能培养层面，通过教学实践—单项训练—综合训练—岗位实践—教学改革与研究—建立“标准化、社会化”评价体系—顶岗实习等一系列的研究改革实践，重组教学内容，明确岗位技能，真正实现教、学、练一体化教学。
2 园林测量课程结构和内容构建
园林测量课程由两部分组成，一是3个学分的课程教学，包括理论教学和实践教学，二是2个学分的测量实训。整个课程以技能教学为主，采用技能模块化、内容项目化、细节任务化的结构。第一模块为基本测量技能，主要是常用测量仪器的认识与使用，具体包括三大基本测量工作，即水准测量、角度测量、距离测量3个项目；第二模块为普通测量技能，分解为小区域的控制测量、地形图的测绘、地形图的应用、园林施工常用的点位测设4个项目；第三模块为专业测量技能，包括园林施工测量、园林道路测量和竣工测量3个项目（表1）。同时为了加强对学生实践技能的培养和动手能力的训练，在课程实践教学中根据三大技能模块设计18项任务驱动型测量工作项目，共30学时，分必做项目和选做项目，分别为钢尺量距、水准仪的构造与使用、水准路线测量与成果整理、四等水准测量、经纬仪的构造与读数、水平角观测、竖直角观测、视距测量、全站仪的认识与使用、经纬仪导线测量、碎部测量、地形图的应用、点位测设的基本工作、土地平整测量、园路中线测量和平曲线三主点的测设、园路线纵横断面测量、园林建筑施工放样、全站仪施工放样。而综合技能训练则主要放在课程结束后的1周集中测量实训进行。测量实训通过设计全真模拟实训项目，具体包括决策、计划、实施、检验、评价5个阶段，训练中由学生分别履行不同工作岗位的职责，并通过轮岗作业实现完整的体验。
3 园林测量课程教学改革措施
3.1 以就业为导向，坚持技能教学
技能教学是高职教育的核心。园林测量课程以学生的就业为导向，坚持技能教学，以测量技能的模块、项目和任务3个层次组织教学。教学内容以园林工程施工测量技能为主，并适当补充道路、建筑等工程施工测量技能，让学生尽可能掌握多种测量技能，以拓宽学生的专业面和就业面。为了实现课程整体的技能教学目标，不仅每节课均由具体的任务驱动，而且在测量实训中结合园林施工测量的实际，通过施工场地平整设计、土方量计算、园路工程施工测量、园路测量等典型案例的模拟实施，培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力和创新能力，以培养学生掌握“零适应周期”的测量技能作为园林测量课程教学的出发点和归属。
3.2 坚持教学改革
为了适应高职院校的特点和需求，注意对自己的教学不断进行改革，精简理论阐述和公式推导的内容，从学生已有的基础知识出发，因材施教，实行“一课一练教学法”，上一次理论课，即安排一次实验课或习题课。而且为了尽可能反映现代测量技术的新发展、新水平，在教学中，还特别注意将传统的测量技术和方法与现代测量的新仪器、新技术相结合，并且将新仪器、新技术在工程施工中的应用列为教学的重点内容，如全站仪的使用和在园林施工中的应用、地形图的数字测绘及数字地形图在工程施工中的应用、计算机在测量内业计算中的应用等。在教学方法和手段上，综合运用板书讲授、多媒体讲授、录像教学、示范教学、网络教学等多种教学手段，充分运用现代教育技术，用完整的多媒体课件辅助课堂教学，有丰富的网络资源辅助课外学习，使学生易学易懂。在考核方式上，大胆改革，在学习效果的考核方式方面以操作为主，笔试为辅，采用过程评价与测量成果评价相结合的方式，其中过程评价主要是平时成绩评定，包括测量仪器的规范操作和学习态度，测量成果评价则与中级工程测量工考证结合起来。而在对教学效果的评价方式上采用教师评学、教师评教为主，学生评教、督导评教为辅的方法。
3.3 采用“双证书”教学模式
为了充分体现学院的职业性，本着“促进就业”的宗旨，课程依职业岗位设计，准确定位，彰显职教理念，将测量课的教学和湖南省的“工程测量工”考证紧密挂钩，在教学中尽量充实考证必须掌握的内容，训练工程测量工必须具有的岗位技能。课程按职业岗位群中对测量技能要求最高的测量工岗位制定教学标准，使学生的测量知识与技能达到中级测量工的要求，并获得“中级测量工”职业岗位证书。在课程教学过程中尽可能为学生的考证提供辅导和帮助，同时积极开辟第二课堂，进行测量技能大赛，赛前进行辅导，赛后认真评奖，大大激发了学生的学习兴趣。
4 结语
随着高职教育事业的迅速发展，应该不断努力，争取从生产单位聘请有丰富经验的工程师担任测量课的兼职教师，并鼓励年轻教师到企业单位顶岗锻炼，加强校企合作力度，真正实现工学结合。同时在加强现有测量实验室的基础上，增设现代测量实验室，以便使学生进行更多的将现代测量新仪器、新技术和数字地形图及计算机应用于工程施工的实践训练[3-5]。
5 参考文献
[1] 李永兴.同林测量课程教学改革的思考与实践[J].职业技术教育，2006（32）：17-18.
[2] 方金生.论同林类专业测量学课程教学改革[J].素质教育论坛，2008（9）：26-27.
[3] 衣德萍.浅谈项目教学法在园林测量中的应用[J].科技信息，2010（36）：115.
[4] 王仕光.项目教学法在工程测量实习教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（34）：57，59.
[5] 李春侠，彭小燕，廖伟平，等.《园林测量技术》课程设计的改革与创新[J].广东农工商职业技术学院学报，2011（2）：42-46.
关键词 园林测量；教学改革；工作过程
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）10-0039-02
园林测量课程是园林工程技术专业必修的一门专业基础课。其主要任务是培养学生掌握专业所必需的各种测量技能，今后能从事一般园林的施工测量工作[1-2]。目前，测量学的教学内容更新周期加快，要求教学方法也随着科技的发展而不断更新，由板书挂图发展到投影片、录像片、多媒体和网络教学等教学方法和教学手段的普遍应用，以更好地适应信息时代发展的需要。长沙环境保护职业技术学院测量学教研团队在吸取、继承、发扬传统教学精粹的同时，不断运用现代科技手段，改革教学方法，使测量学课程建设在近几年得到不断发展、提高与创新。
1 园林测量课程改革思路
园林测量课程的改革以职业能力的培养为重点，以岗位要求和工作任务为导向，以职业技能鉴定为契机，与行业企业合作进行基于工作过程的课程体系的开发与设计，同时完善测量课程职业能力评价标准。一是在行业企业专家参与下分解园林测量课程职业能力的形成过程，通过系部研讨和企业调研进行课程结构和内容设计，并对课程项目式教学方式方法进行研究；二是通过典型项目实验、学生适应性抽样调研将课程设计成工作过程系统化的项目课程。采用项目教学法，理论知识部分以“必须、够用”为原则，立足技能培养层面，通过教学实践—单项训练—综合训练—岗位实践—教学改革与研究—建立“标准化、社会化”评价体系—顶岗实习等一系列的研究改革实践，重组教学内容，明确岗位技能，真正实现教、学、练一体化教学。
2 园林测量课程结构和内容构建
园林测量课程由两部分组成，一是3个学分的课程教学，包括理论教学和实践教学，二是2个学分的测量实训。整个课程以技能教学为主，采用技能模块化、内容项目化、细节任务化的结构。第一模块为基本测量技能，主要是常用测量仪器的认识与使用，具体包括三大基本测量工作，即水准测量、角度测量、距离测量3个项目；第二模块为普通测量技能，分解为小区域的控制测量、地形图的测绘、地形图的应用、园林施工常用的点位测设4个项目；第三模块为专业测量技能，包括园林施工测量、园林道路测量和竣工测量3个项目（表1）。同时为了加强对学生实践技能的培养和动手能力的训练，在课程实践教学中根据三大技能模块设计18项任务驱动型测量工作项目，共30学时，分必做项目和选做项目，分别为钢尺量距、水准仪的构造与使用、水准路线测量与成果整理、四等水准测量、经纬仪的构造与读数、水平角观测、竖直角观测、视距测量、全站仪的认识与使用、经纬仪导线测量、碎部测量、地形图的应用、点位测设的基本工作、土地平整测量、园路中线测量和平曲线三主点的测设、园路线纵横断面测量、园林建筑施工放样、全站仪施工放样。而综合技能训练则主要放在课程结束后的1周集中测量实训进行。测量实训通过设计全真模拟实训项目，具体包括决策、计划、实施、检验、评价5个阶段，训练中由学生分别履行不同工作岗位的职责，并通过轮岗作业实现完整的体验。
3 园林测量课程教学改革措施
3.1 以就业为导向，坚持技能教学
技能教学是高职教育的核心。园林测量课程以学生的就业为导向，坚持技能教学，以测量技能的模块、项目和任务3个层次组织教学。教学内容以园林工程施工测量技能为主，并适当补充道路、建筑等工程施工测量技能，让学生尽可能掌握多种测量技能，以拓宽学生的专业面和就业面。为了实现课程整体的技能教学目标，不仅每节课均由具体的任务驱动，而且在测量实训中结合园林施工测量的实际，通过施工场地平整设计、土方量计算、园路工程施工测量、园路测量等典型案例的模拟实施，培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力和创新能力，以培养学生掌握“零适应周期”的测量技能作为园林测量课程教学的出发点和归属。
3.2 坚持教学改革
为了适应高职院校的特点和需求，注意对自己的教学不断进行改革，精简理论阐述和公式推导的内容，从学生已有的基础知识出发，因材施教，实行“一课一练教学法”，上一次理论课，即安排一次实验课或习题课。而且为了尽可能反映现代测量技术的新发展、新水平，在教学中，还特别注意将传统的测量技术和方法与现代测量的新仪器、新技术相结合，并且将新仪器、新技术在工程施工中的应用列为教学的重点内容，如全站仪的使用和在园林施工中的应用、地形图的数字测绘及数字地形图在工程施工中的应用、计算机在测量内业计算中的应用等。在教学方法和手段上，综合运用板书讲授、多媒体讲授、录像教学、示范教学、网络教学等多种教学手段，充分运用现代教育技术，用完整的多媒体课件辅助课堂教学，有丰富的网络资源辅助课外学习，使学生易学易懂。在考核方式上，大胆改革，在学习效果的考核方式方面以操作为主，笔试为辅，采用过程评价与测量成果评价相结合的方式，其中过程评价主要是平时成绩评定，包括测量仪器的规范操作和学习态度，测量成果评价则与中级工程测量工考证结合起来。而在对教学效果的评价方式上采用教师评学、教师评教为主，学生评教、督导评教为辅的方法。
3.3 采用“双证书”教学模式
为了充分体现学院的职业性，本着“促进就业”的宗旨，课程依职业岗位设计，准确定位，彰显职教理念，将测量课的教学和湖南省的“工程测量工”考证紧密挂钩，在教学中尽量充实考证必须掌握的内容，训练工程测量工必须具有的岗位技能。课程按职业岗位群中对测量技能要求最高的测量工岗位制定教学标准，使学生的测量知识与技能达到中级测量工的要求，并获得“中级测量工”职业岗位证书。在课程教学过程中尽可能为学生的考证提供辅导和帮助，同时积极开辟第二课堂，进行测量技能大赛，赛前进行辅导，赛后认真评奖，大大激发了学生的学习兴趣。
4 结语
随着高职教育事业的迅速发展，应该不断努力，争取从生产单位聘请有丰富经验的工程师担任测量课的兼职教师，并鼓励年轻教师到企业单位顶岗锻炼，加强校企合作力度，真正实现工学结合。同时在加强现有测量实验室的基础上，增设现代测量实验室，以便使学生进行更多的将现代测量新仪器、新技术和数字地形图及计算机应用于工程施工的实践训练[3-5]。
5 参考文献
[1] 李永兴.同林测量课程教学改革的思考与实践[J].职业技术教育，2006（32）：17-18.
[2] 方金生.论同林类专业测量学课程教学改革[J].素质教育论坛，2008（9）：26-27.
[3] 衣德萍.浅谈项目教学法在园林测量中的应用[J].科技信息，2010（36）：115.
[4] 王仕光.项目教学法在工程测量实习教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（34）：57，59.
[5] 李春侠，彭小燕，廖伟平，等.《园林测量技术》课程设计的改革与创新[J].广东农工商职业技术学院学报，2011（2）：42-46.