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富有朝气，有亲和力，带有创新性、精当的评价，能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。笔者在习作教学中，尝试着运用这一习作评价艺术，提升学生的写作素养，收到了事半功倍的效果。
一、自主评价
作文稿打好后，让学生自主评价。改错别字、改用错的标点符号和改病句，按照训练的重点，评改与文章中心无关的材料，对自己习作的结构、情感等进行再推敲，找出自己习作的不足，使习作的内容具体、完整，语句通顺、流畅，培养学生良好的习作习惯。
如评价以“妈妈的爱”为题的命题习作时，我让学生先回顾妈妈给自己生活上无微不至的关心、心灵上天衣无缝的呵护。然后，再阅读自己写出来的作文，将其与回顾中的情景对比，看主题思想是否鲜明，看所用材料是否典型，看文章结构是否完整，看表达方法是否灵活，看言语表达是否流畅，看词句方面是否需要进一步提炼加工，看标点符号是否正确。学生在教师的指导下自主评价，激发了学生的习作兴趣和积极性，提升了学生的习作能力。
二、互动评价
互动评价是取人之长、补己之短的評价方式。通过向习作者指明该评改的内容和修改的要求、方法，使他们既得到具体的指导，又得到实际的训练。
一是提供评价标准。为消除学生不知改何处、不知怎么改的盲目心理，我首先给学生提供评价标准：字体是否端正、美观;书面是否干净、整洁;错别字在原文处打上标记，在旁批处打上方框;标点符号使用错误的，在原文中打上标记，在旁批处修改;病句在原文下画横线，在旁批中或原文中批改;字数是否达标;内容是否具体，感情是否真实;结构是否完整;用词是否准确，等等，让学生评价习作时有据可依。当然，在评价过程中，对学习水平不同的学生要求也有所不同，以免部分学生总达不到要求，产生畏惧心理。这样，提高了学生的写作水平和写作能力，促进了学生之间的合作与交流，使合作探究的能力得到进一步的发展。
二是提高自身能力。学生评价完别人的习作，回过头来再看看自己的习作，回味别人给自己的批语，会有一个重新看待、重新认识自己习作的过程。在评价、比较的过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，学生进行比较客观的自我评价，从而重新体会写作过程，得到感悟和收获，有利于提高自身的写作能力。
三是相互取长补短。同学之间，相互琢磨别人的评语，学习别人的长处，可以把别人的缺点、错误当作自己的教训，有针对地进行修改，使自己在比较中进步，在评价中提高，达到人人都有收获。
例如，我在引导学生互动评价命题作文“我敬佩的一个人”时，学生心中最敬佩的人不一样，或是父亲、母亲、爷爷、奶奶，或是教师、警察、叔叔、阿姨、清洁工等，所以每个学生写出来的作文，也不一样。这样，学生在评价他人习作的时候，就能够从习作者的思想感情、文章构思、选材、语言等方面，获得更宽广的视野。同时，他们在指出别人习作不妥之处时，也会反思自己有没有犯同样的错误，从中总结经验、吸取教训，避免自己今后的作文出现类似的错误。
三、交流评价
随着新课改的推进，开放性的交流评价被运用到习作教学中，它是将评价还给学生，让学生在小组或全班交流评价，发挥学生的主体特性。
一是组内评价。在交流评价中，我根据学生的写作能力，将全班学生分成几个小组，对其提出不同的要求，让学生的习作先在小组内进行交流评价;然后，小组内推选一篇较好的习作参加班级评比。对班级评比中获得一、二名的习作采用张贴上墙、登载班级小报等方法，在班级内发表，激发学生的习作兴趣，进一步调动学生的写作积极性。
二是班内评价。俗话说“当局者迷，旁观者清”，习作评价也是如此。每次习作收齐后，我选出几篇有代表性的习作，让学生读给大家听;然后，从内容是否具体、文章是否表达了真情实感、条理是否清楚、语句是否通顺、选材是否典型、结构是否合理等方面，让全班同学当场进行评价，让习作者在第一时间，明确自己习作的成功与不足，实现知识分享、成绩分享、快乐分享、互勉互进、共同提高，增强习作课的课堂教学实效。
四、多元评价
一是评价主体多元化。在习作评价时，我让学生和家长共同参与学生习作的评价，做到评价主体的多元化，评价形式新颖多样。
二是评价内容多元化。评价中，我根据《语文课程标准（实验稿）》，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，让习作评价内容多元化，让每一个学生，尤其是作文能力差的学生都享受到成功的快乐。
三是评价标准多元化。我的评价标准因人而异、因文而异，对习作能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的评价标准。尽管一些同学的习作在内容和要求方面有些偏差，但是只要表达了真情实感，我就给他们鼓励，调动他们习作的积极性和主动性。这样，多一把“尺子”，就多一批好学生。
五、批语评价
如何用“知音式”的情感批语代替“法官式”的冷漠评判呢？我努力做到以下方面：
一是语言准确，感动学生。在批语中，我以情感人，做到正确、客观、公正，不随意拔高要求，更不求全责备。我抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。
二是商讨提示，尊重学生。为营造平等、民主、宽松的气氛，在批语中，我对学生习作中的不尽人意之处，采用亲切平和、商讨提示的语气，既指出不当之处，又提出指导性的意见。这样，学生既乐意去思考、接受教师的建议，又乐意修改自己的习作。
此外，批语中，我还尽量寻找学生习作的闪光之处，哪怕是一个精彩的片段、一句形象的语言、一个生动的词语、一个准确的标点，我都要给予表扬与鼓励。对于不足之处，我用委婉的语气给予警醒，增强学生不懈努力的信心。如：“你的进步非常快”“写得比较好，如果再多看些课外书，会有更大的提高”等。
三是讲究艺术，激发学生。在习作批语中，我除了捕捉学生习作中的闪光点外，还讲究批语艺术，让学生以愉快的心情，切实按照教师批语里的提示，认真修改自己的习作。
我班的梁正扬等同学，习作水平较差。在批语中，我总是鼓励他们多读书、勤练笔。慢慢地，他们由开始的一句话都说不通，一段话都写不完整，逐步达到能写出一篇完整的习作。接着，我给他们的习作评价，也随着他们的习作进步，逐步进行嘉奖和鼓励，激发他们习作的自信心。一次，梁正扬在和我谈心中说：“老师，我最喜欢上您的习作课了，恨不得您天天都给我们上习作课！”在世界华人小学生作文大赛中，梁正扬同学的作文《老师爸爸特别的爱》荣获大赛一等奖，此文还在谷城教育信息网师生天地“文学沙龙”栏目以及其他教育网站和报刊上刊登发表。
总之，教师三言两语、充满创意的习作评语，对学生来说，可是一字千金，关系到学生的作文，甚至做人。在习作评价中，习作差的，教师要“改重于批”;习作好的，教师要“批重于改”，尽量尝试运用不同风格的语言，尽可能在同一本作文簿上不重复评价用语。创新习作评价，提高习作评价艺术，对于学生写作具有极为重要的作用和意义。充满真情实感、具有针对性指导作用的习作评价，可以激发学生从内心深处喜欢习作，促进学生写作能力与水平的提高和发展，增强习作教学的实效性，提升学生的写作素养。
一、自主评价
作文稿打好后，让学生自主评价。改错别字、改用错的标点符号和改病句，按照训练的重点，评改与文章中心无关的材料，对自己习作的结构、情感等进行再推敲，找出自己习作的不足，使习作的内容具体、完整，语句通顺、流畅，培养学生良好的习作习惯。
如评价以“妈妈的爱”为题的命题习作时，我让学生先回顾妈妈给自己生活上无微不至的关心、心灵上天衣无缝的呵护。然后，再阅读自己写出来的作文，将其与回顾中的情景对比，看主题思想是否鲜明，看所用材料是否典型，看文章结构是否完整，看表达方法是否灵活，看言语表达是否流畅，看词句方面是否需要进一步提炼加工，看标点符号是否正确。学生在教师的指导下自主评价，激发了学生的习作兴趣和积极性，提升了学生的习作能力。
二、互动评价
互动评价是取人之长、补己之短的評价方式。通过向习作者指明该评改的内容和修改的要求、方法，使他们既得到具体的指导，又得到实际的训练。
一是提供评价标准。为消除学生不知改何处、不知怎么改的盲目心理，我首先给学生提供评价标准：字体是否端正、美观;书面是否干净、整洁;错别字在原文处打上标记，在旁批处打上方框;标点符号使用错误的，在原文中打上标记，在旁批处修改;病句在原文下画横线，在旁批中或原文中批改;字数是否达标;内容是否具体，感情是否真实;结构是否完整;用词是否准确，等等，让学生评价习作时有据可依。当然，在评价过程中，对学习水平不同的学生要求也有所不同，以免部分学生总达不到要求，产生畏惧心理。这样，提高了学生的写作水平和写作能力，促进了学生之间的合作与交流，使合作探究的能力得到进一步的发展。
二是提高自身能力。学生评价完别人的习作，回过头来再看看自己的习作，回味别人给自己的批语，会有一个重新看待、重新认识自己习作的过程。在评价、比较的过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，学生进行比较客观的自我评价，从而重新体会写作过程，得到感悟和收获，有利于提高自身的写作能力。
三是相互取长补短。同学之间，相互琢磨别人的评语，学习别人的长处，可以把别人的缺点、错误当作自己的教训，有针对地进行修改，使自己在比较中进步，在评价中提高，达到人人都有收获。
例如，我在引导学生互动评价命题作文“我敬佩的一个人”时，学生心中最敬佩的人不一样，或是父亲、母亲、爷爷、奶奶，或是教师、警察、叔叔、阿姨、清洁工等，所以每个学生写出来的作文，也不一样。这样，学生在评价他人习作的时候，就能够从习作者的思想感情、文章构思、选材、语言等方面，获得更宽广的视野。同时，他们在指出别人习作不妥之处时，也会反思自己有没有犯同样的错误，从中总结经验、吸取教训，避免自己今后的作文出现类似的错误。
三、交流评价
随着新课改的推进，开放性的交流评价被运用到习作教学中，它是将评价还给学生，让学生在小组或全班交流评价，发挥学生的主体特性。
一是组内评价。在交流评价中，我根据学生的写作能力，将全班学生分成几个小组，对其提出不同的要求，让学生的习作先在小组内进行交流评价;然后，小组内推选一篇较好的习作参加班级评比。对班级评比中获得一、二名的习作采用张贴上墙、登载班级小报等方法，在班级内发表，激发学生的习作兴趣，进一步调动学生的写作积极性。
二是班内评价。俗话说“当局者迷，旁观者清”，习作评价也是如此。每次习作收齐后，我选出几篇有代表性的习作，让学生读给大家听;然后，从内容是否具体、文章是否表达了真情实感、条理是否清楚、语句是否通顺、选材是否典型、结构是否合理等方面，让全班同学当场进行评价，让习作者在第一时间，明确自己习作的成功与不足，实现知识分享、成绩分享、快乐分享、互勉互进、共同提高，增强习作课的课堂教学实效。
四、多元评价
一是评价主体多元化。在习作评价时，我让学生和家长共同参与学生习作的评价，做到评价主体的多元化，评价形式新颖多样。
二是评价内容多元化。评价中，我根据《语文课程标准（实验稿）》，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，让习作评价内容多元化，让每一个学生，尤其是作文能力差的学生都享受到成功的快乐。
三是评价标准多元化。我的评价标准因人而异、因文而异，对习作能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的评价标准。尽管一些同学的习作在内容和要求方面有些偏差，但是只要表达了真情实感，我就给他们鼓励，调动他们习作的积极性和主动性。这样，多一把“尺子”，就多一批好学生。
五、批语评价
如何用“知音式”的情感批语代替“法官式”的冷漠评判呢？我努力做到以下方面：
一是语言准确，感动学生。在批语中，我以情感人，做到正确、客观、公正，不随意拔高要求，更不求全责备。我抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。
二是商讨提示，尊重学生。为营造平等、民主、宽松的气氛，在批语中，我对学生习作中的不尽人意之处，采用亲切平和、商讨提示的语气，既指出不当之处，又提出指导性的意见。这样，学生既乐意去思考、接受教师的建议，又乐意修改自己的习作。
此外，批语中，我还尽量寻找学生习作的闪光之处，哪怕是一个精彩的片段、一句形象的语言、一个生动的词语、一个准确的标点，我都要给予表扬与鼓励。对于不足之处，我用委婉的语气给予警醒，增强学生不懈努力的信心。如：“你的进步非常快”“写得比较好，如果再多看些课外书，会有更大的提高”等。
三是讲究艺术，激发学生。在习作批语中，我除了捕捉学生习作中的闪光点外，还讲究批语艺术，让学生以愉快的心情，切实按照教师批语里的提示，认真修改自己的习作。
我班的梁正扬等同学，习作水平较差。在批语中，我总是鼓励他们多读书、勤练笔。慢慢地，他们由开始的一句话都说不通，一段话都写不完整，逐步达到能写出一篇完整的习作。接着，我给他们的习作评价，也随着他们的习作进步，逐步进行嘉奖和鼓励，激发他们习作的自信心。一次，梁正扬在和我谈心中说：“老师，我最喜欢上您的习作课了，恨不得您天天都给我们上习作课！”在世界华人小学生作文大赛中，梁正扬同学的作文《老师爸爸特别的爱》荣获大赛一等奖，此文还在谷城教育信息网师生天地“文学沙龙”栏目以及其他教育网站和报刊上刊登发表。
总之，教师三言两语、充满创意的习作评语，对学生来说，可是一字千金，关系到学生的作文，甚至做人。在习作评价中，习作差的，教师要“改重于批”;习作好的，教师要“批重于改”，尽量尝试运用不同风格的语言，尽可能在同一本作文簿上不重复评价用语。创新习作评价，提高习作评价艺术，对于学生写作具有极为重要的作用和意义。充满真情实感、具有针对性指导作用的习作评价，可以激发学生从内心深处喜欢习作，促进学生写作能力与水平的提高和发展，增强习作教学的实效性，提升学生的写作素养。