开展幼儿自主性游戏研修以来，我园很多教师陷入了一个误区：对于幼儿自主性游戏采取“敬而远之”的态度，对于游戏不敢参与不敢指导，怕影响了幼儿游戏的“自主性”。随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的学习与践行，依据《指南》精神，教师们对幼儿自主性游戏中教师的作用产生了新的思考：正如黄琼老师对“安吉游戏”的思考——要还给幼儿一个真游戏，教师就要“管住嘴、管住手”，但这只是第一步，在做到“不打扰”孩子的游戏之后，在游戏中开展专业的观察、分析、解读，这是教师专业性的体现，也是孩子在家庭游戏与在幼儿园游戏的最大区别。而教师运用各种方法进行观察、分析、解读，目的是“看懂孩子所有的游戏行为与思维”，了解孩子现阶段发展水平以及“最近发展区”，最终实现对游戏的适当导引，为孩子的发展提供必要的指导与帮助。所以，问题不是该不该指导，而是应如何“顺势利导”，使教师的引导变成“支持与推动幼儿游戏”的契机。
　　一、为什么导引
　　上个学期，西安分园将研修主题定为“户外幼儿自主性游戏”，在操场一角增添了轮胎、竹梯、沙包等低结构材料。一开始，中班的孩子对于这些可以随便折腾的材料非常感兴趣，特别是轮胎，不厌其烦地搬轮胎、滚轮胎、骑轮胎；把轮胎当床，当沙发，当锅子，把轮胎一个接一个排成“路”，满足于周而复始“走过轮胎路”。在玩轮胎的过程中，也会摆弄梯子和沙包，把梯子搭到墙边玩爬梯子，放倒在地上玩跳格子；把沙包当米袋扛，当坐垫躺……中班幼儿对材料的利用还停留在比较简单的操作以及周而复始的重复阶段，等到学期末时，孩子们对这些材料玩腻了，参与轮胎游戏的积极性明显下降。
　　二、导引时机——何时导引
　　到了本学期的第四周，有部分孩子已经明确表示不想玩轮胎了，在这个游戏场地玩起了“打仗游戏”：用手比划出“手枪”来，在场地里互相射击。到了第五周，更多人离开了轮胎游戏加入到打仗游戏队伍中来，简单的射击情节使得孩子们大部分游戏时间都在互相追逐打闹，加上中班孩子的年龄特征，自我控制的能力较弱，导致争执和攻击性行为常常发生。
　　2.提供经验的支撑，促进游戏情节——后置的隐性导引
　　在“野战游戏”中，孩子们仍重复着互相射击、追逐打闹的情节。不过他们对于现在拥有的武器冲锋枪与用手比划出的“手枪”的不同之处还是很明确的：冲锋枪射得更远，攻击力更强，所以，追逐的空间扩大了，“敌我双方”不再总是“打成一团”，而是出现了“阵营”：你们在那边，我们在这边。这个时候，教师提供了成人“CS游戏”里“两军对阵”的照片，让幼儿观察“怎么打仗”，使得孩子们在攻击之余，关注到了“防御”：得让自己有躲藏的地方。于是场地边被冷落了很久的沙包、轮胎等材料又被利用了起来：游戏发展到“搭建防御工事”的环节。不过对于低结构材料的组合与利用仍停留在“保护、遮蔽”的目的，游戏情节也局限于躲入防御工程互相打枪。热衷于“防御工事”三周之后，孩子们对“野战部队”的兴趣明显下降，又趋向于跑出空地互相追逐打闹。
　　五、研修感想
　　1.根据幼儿兴趣点和游戏发展中产生的需要，及时提供材料，支撑幼儿的游戏
　　游戏进行到第十一周，孩子们在挑战障碍路难度的同时，产生了“竞争”的意识：谁搭建的障碍路更难更有意思，游戏渐渐有往“对抗”方向发展的苗头。教师预设提供更多设置障碍的材料，能满足有可能生成的“CS对抗”中“前进中隐蔽”的需求。
　　因为一次小损伤，孩子们提出了“接受护理”的要求，后期计划增添迷彩帐篷、便携医药箱、防护网等，期待“野战医院”“战地文工团”等新的游戏主题的生成。
　　2.根据孩子活动的进程，满足孩子对拓展场地的需要
　　中班幼儿由于游戏主题的拓展，对游戏场地提出了更多的要求，希望能有更大的活动场地。后期计划改建幼儿园整体户外环境，将整个幼儿园户外场地（沙地、大型滑梯、攀岩墙、后操场、教学楼两边过道等）纳入游戏范围之内。
　　《指南》解读中明确指出“重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点”，教师就应该尊重幼儿的这一游戏特点，对幼儿自发的重复性游戏行为给予充分的等待时间。当幼儿不再重复某一行为时，我们就要关注幼儿游戏的另一个常见表现，即“尝试性行为”。根据维果斯基的观点，“儿童在游戏中总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为”，教师应提供幼儿尝试的机会，提供契机促进这种自主尝试性行为的发生。关注到了这两点，我们的导引才有可能促发幼儿的“真游戏”，促进幼儿的“真发展”。