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【摘 要】“得阅读者得天下”已经成为广大高中学生及英语教师的共识。本文分析了目前高中英语阅读教学的现状及存在的一些问题，并提出了几点建议。只有彻底转变传统教学理念，培养学生阅读兴趣，拓展阅读视野，传导读法，才能全面提高英语阅读教学质量，促进高中生阅读能力的形成。
【关键词】优化阅读教学 转变传统观念 促进阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.094
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。由此可见，高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过开展有效的阅读教学活动，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养语言学习的能力。
一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题
然而在实际教学中，由于传统的英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解而忽视对学生实际语言运用能力的培养，目前的高中英语教学，特别是阅读教学中存在着诸多问题。
1.认识误区，模式落后。
我国的外语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式，大部分教师偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。单一的一问一答模式局限于对阅读材料字面的理解，学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响阅读的准确性。
2.强调权威，缺乏自主。
传统课堂教学过分强调教师和课本知识的权威性与绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出结论的探索过程。教师习惯于将结论直接提供给学生，而忽视教学情景的创设和意义的构建，使得教学脱离实际生活情境，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，缺乏阅读的兴趣和激情。
3.教学要求偏低，学习效率低下。
根据Laufer的调查分析，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读的正确率可达56%，若词汇量为6000，则正确率可达63%。由此可见，词汇是阅读的基础。而目前的高中教学中，学生的词汇量过小，能实际掌握运用的就更少，学生无法进行有效的阅读，特别是原文阅读，这就对阅读能力的提高造成了很大的障碍。
4.学生不良阅读习惯没有得到及时纠正。
笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重;有的学生需要“指读”;有的学生阅读时爱出声不能做到默读;有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作;有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词立即去查等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有引起教师的重视，得不到及时的纠正。
二、优化高中英语阅读教学的几点建议
针对以上情况，笔者提出了几点关于优化英语阅读教学的建议：
1.设计目标明确的课堂教学活动，激发学生的兴趣和思维。
首先，做好课前准备，介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文和自然背景知识，设计学生感兴趣的问题，引发学生对课文内容的预测，并有选择地介绍部分生词，扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。其次，在读中维持学生注意力，激发思考力。让学生能够通领全篇，掌握情节，避免歧义，抓住细节。最后，设计具体任务和练习，引导学生理解、总结文章的中心含义、篇章结构和语言意义。点拨语篇、语法、词汇的主要特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。
2.重视学生主体性的发挥，把学习的主动权交给学生。
阅读教学中，学生是知识的构建者，教师的核心作用在于引发和促进学生的知识构建。教师要最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去，不要“满堂灌”，也不能“满堂问”。学生能讲的，尽量让学生讲;学生能动的，尽量让学生动，给学生留下足够的参与时间和空间，组织学生独立思考与集体讨论，以达到全员参与的目的。
3.增加语言实践量，扩展阅读范围。
大纲指出：“要提高学生阅读英语的能力，单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物”，要求“除课文外，补充阅读量应达到30万字左右”。笔者在教学实践中发现，大量阅读能够扩大学生的词汇量和常用表达法，并且在阅读过程中，不断深化并巩固旧知识。此外，大量阅读配合说写训练，有利于提高学生的语言能力并帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识，提高文化素质。
4.培养学生阅读技能，训练阅读策略。
古人云：“授人以鱼，可供一饭之需;授人以渔，斯足一世之用。”阅读教学的最终目的是要培养学生的阅读能力。在实际的教学中笔者发现，阅读能力较差的学生在使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、预测判断等策略上偏少，有的学生甚至不会使用阅读策略。因此，一方面，教师要教会学生灵活运用不同的阅读方法，如泛读、略读、跳读、细读等;另一方面，在培养阅读速度的同时，着重提高阅读效率。一要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容;二要理清文章段落层次，摸准作者的行文思路，并且要善于理解支持中心思想的事实和细节。学生只有熟悉多角度、多层次的思考辨析，才能真正有效地提高阅读能力。
此外，还要强调端正学习态度，培养科学阅读习惯。阅读理解是一个复杂的认知心理过程，在阅读过程中，心理因素起着十分关键的作用。学生在做阅读理解时往往心理不够稳定，解题轻率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦虑烦躁。这些心理因素会导致学生不能明辨主题和脉络，理解的深度、广度不够，而这往往是学生一些不良阅读习惯的真正内在原因。因此，教师在教学中应引导学生养成科学阅读的习惯，一是善于默读;二是扩大视幅，从整个句子去理解，避免频频回视、重读等不良现象;三是限时阅读，在规定时间内有效地获取信息，增加紧迫感;四是少查词典，培养学生利用上下文猜测、判断词义的能力。
三、结语
现代教育要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，实现既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学活动，充分调动学生的积极性，英语阅读教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社.
[2]刘守兰，1999，《中学英语教学基本功》，成都科技大学出版社.
[3]郝振甫，1987，《怎样提高英语阅读技能》，湖南大学出版社.
[4]程晓堂，郑敏，2002，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社.
[5]吴松江，2000，《英语阅读理解方法与技巧》，上海教育出版社.
【关键词】优化阅读教学 转变传统观念 促进阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.094
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。由此可见，高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过开展有效的阅读教学活动，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养语言学习的能力。
一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题
然而在实际教学中，由于传统的英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解而忽视对学生实际语言运用能力的培养，目前的高中英语教学，特别是阅读教学中存在着诸多问题。
1.认识误区，模式落后。
我国的外语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式，大部分教师偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。单一的一问一答模式局限于对阅读材料字面的理解，学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响阅读的准确性。
2.强调权威，缺乏自主。
传统课堂教学过分强调教师和课本知识的权威性与绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出结论的探索过程。教师习惯于将结论直接提供给学生，而忽视教学情景的创设和意义的构建，使得教学脱离实际生活情境，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，缺乏阅读的兴趣和激情。
3.教学要求偏低，学习效率低下。
根据Laufer的调查分析，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读的正确率可达56%，若词汇量为6000，则正确率可达63%。由此可见，词汇是阅读的基础。而目前的高中教学中，学生的词汇量过小，能实际掌握运用的就更少，学生无法进行有效的阅读，特别是原文阅读，这就对阅读能力的提高造成了很大的障碍。
4.学生不良阅读习惯没有得到及时纠正。
笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重;有的学生需要“指读”;有的学生阅读时爱出声不能做到默读;有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作;有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词立即去查等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有引起教师的重视，得不到及时的纠正。
二、优化高中英语阅读教学的几点建议
针对以上情况，笔者提出了几点关于优化英语阅读教学的建议：
1.设计目标明确的课堂教学活动，激发学生的兴趣和思维。
首先，做好课前准备，介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文和自然背景知识，设计学生感兴趣的问题，引发学生对课文内容的预测，并有选择地介绍部分生词，扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。其次，在读中维持学生注意力，激发思考力。让学生能够通领全篇，掌握情节，避免歧义，抓住细节。最后，设计具体任务和练习，引导学生理解、总结文章的中心含义、篇章结构和语言意义。点拨语篇、语法、词汇的主要特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。
2.重视学生主体性的发挥，把学习的主动权交给学生。
阅读教学中，学生是知识的构建者，教师的核心作用在于引发和促进学生的知识构建。教师要最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去，不要“满堂灌”，也不能“满堂问”。学生能讲的，尽量让学生讲;学生能动的，尽量让学生动，给学生留下足够的参与时间和空间，组织学生独立思考与集体讨论，以达到全员参与的目的。
3.增加语言实践量，扩展阅读范围。
大纲指出：“要提高学生阅读英语的能力，单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物”，要求“除课文外，补充阅读量应达到30万字左右”。笔者在教学实践中发现，大量阅读能够扩大学生的词汇量和常用表达法，并且在阅读过程中，不断深化并巩固旧知识。此外，大量阅读配合说写训练，有利于提高学生的语言能力并帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识，提高文化素质。
4.培养学生阅读技能，训练阅读策略。
古人云：“授人以鱼，可供一饭之需;授人以渔，斯足一世之用。”阅读教学的最终目的是要培养学生的阅读能力。在实际的教学中笔者发现，阅读能力较差的学生在使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、预测判断等策略上偏少，有的学生甚至不会使用阅读策略。因此，一方面，教师要教会学生灵活运用不同的阅读方法，如泛读、略读、跳读、细读等;另一方面，在培养阅读速度的同时，着重提高阅读效率。一要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容;二要理清文章段落层次，摸准作者的行文思路，并且要善于理解支持中心思想的事实和细节。学生只有熟悉多角度、多层次的思考辨析，才能真正有效地提高阅读能力。
此外，还要强调端正学习态度，培养科学阅读习惯。阅读理解是一个复杂的认知心理过程，在阅读过程中，心理因素起着十分关键的作用。学生在做阅读理解时往往心理不够稳定，解题轻率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦虑烦躁。这些心理因素会导致学生不能明辨主题和脉络，理解的深度、广度不够，而这往往是学生一些不良阅读习惯的真正内在原因。因此，教师在教学中应引导学生养成科学阅读的习惯，一是善于默读;二是扩大视幅，从整个句子去理解，避免频频回视、重读等不良现象;三是限时阅读，在规定时间内有效地获取信息，增加紧迫感;四是少查词典，培养学生利用上下文猜测、判断词义的能力。
三、结语
现代教育要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，实现既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学活动，充分调动学生的积极性，英语阅读教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社.
[2]刘守兰，1999，《中学英语教学基本功》，成都科技大学出版社.
[3]郝振甫，1987，《怎样提高英语阅读技能》，湖南大学出版社.
[4]程晓堂，郑敏，2002，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社.
[5]吴松江，2000，《英语阅读理解方法与技巧》，上海教育出版社.