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素质教育是面向全体学生的教育，力求让不同层次的学生获得发展。分层物理教学，能够使优等生超越自我；中等生稳步提升；学困生看到希望，各层次的学生都有所发展。是值得广大一线教师探讨和研究的教学方法之一。
一、素质教育下物理分层教学的意义
分层教学本着因材施教的原则，一切以学生的发展为立足点，以促进学生素质提高为出发点，充分发挥学生的主观能动作用，使每个学生都能在原有的基础上得到较大幅度的进步。
1.物理教学中实施分层教学，践行了以学定教的理念
学生是独立的人，学生是自由的人，如果忽视个体意识品质和独立自由精神在提高人的素质特别是创造精神和创造能力方面的意义与作用，那是对孩子认知世界的抹杀。分层次教学从教学目标确定、教学方法的选择到练习与作业的设计等方面，都是在认真研究不同层次学生的“最近发展区域”基础上确立的，目的是使每个学生都能得到充分的发展。分层次教学保护了学生的自尊心，尊重学生的兴趣和爱好，鼓舞了学生主动学习的热情。帮助学生养成独立思考、乐于探究的良好学习习惯。
2.物理教学中实施分层教学，可以挖掘学生内在潜能
分层次教学因为在教学目标、教学方法、知识点落实以及作业布置等方面都是根据学生的实际设计不同层次的，因此，学习过程中不同层次的学生都能体验到成功的快乐，有利于打造健康和谐的课堂氛围，这种氛围对发展学生个性、挖掘内在潜能、提高课堂效率、提升学生整体素质等方面有着不可低估的作用。这就要求教师在教学设计时，要精心预设不同层次的目标，确保每个学生都能在自己的人生舞台上莺歌燕舞；确保每个学生都能在适合自己的知识海洋里徜徉。
3.物理教学中实施分层教学，可以“抓两头，带中间”
物理分层教学使所有学生通过学习都能逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高了课堂整体水平。然而，并非整体水平提高了，就不存在层次了。其实层次始终是有的，只不过是整体水平提高后，各层次都跃上了一个台阶。分层次教学就是在这种螺旋式递进中不断提高和发展学生水平的。为更好地发挥不同层次间的互促作用，要做到科学分层，通过考核和评价使优等生精益求精，中等生迎头赶上，学困生奋起直追。因此，分层次教学在“抓两头，带中间”这方面发挥着重大作用。
4.物理教学中实施分层教学，可以有效控制流失
初中课程和小学相比难度加大，加之物理是新增学科，个别学生尤其是女生学起来很吃力。时间一长，受各种因素的干扰，学困生增多，部分学困生变产生厌学、辍学的念头。这与教师备课、授课、作业、辅导、考查到评价有直接关系。有的教师很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。分层次教学要特别重视对后进生的帮助和引领，扫清后进生的心理障碍。因此我认为采用根据学生的实际水平实施“分层次教学”、“分类指导”是扭转这种教学被动局面的重要手段。他能做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，各自体验着自己的成功和快乐，进而可以有效控制流失率。
二、物理教学中实施分层教学后的反思
反思教学行为可以超越自己。反思是提高课堂效果的必由之路。通过反思可以做到扬长避短、精益求精，可以使教学水平提高到一个新的境界和高度。为了更好地实施初中物理分层教学，个人认为在实施分层物理教学过程中应注意以下几个问题：
1.教学目标明确，满足学生心理要求
分层教育的着力点应放在关注学生个体之间的差异上，在制定教学目标时必须针对差异进行分层施教、施评。如在“探究电阻上的电流跟两端电压的关系”时，我采用分组探究的方式进行，结合学习目标设计以下探究问题：
1）用什么方法进行探究？（控制变量法）
2）选择那些实验器材进行探究？（开关、电流表、电压表、滑动变阻器、电线）
3）请你动手画出你设计的电路图
4）实验注意事项：
①连接实物过程中开关应
②电流表使用方法：
③电压表使用方法：
④滑动变阻器使用方法：
5）进行实验：
按电路图连接电路，（正确记录数据并完成图表）
6）分析与论证：
教师设计这样的教学目标能够正确引导不同层次的学生了解探究实验的基本做法，培养科学探究的思路。让学生不同层次的学生都获得成功的体验，预防个别学生因对实验探究过程无从下手而持观望态度的学习现象，另-方面实验过程中，还能发挥优等生的有利因素。实现了人人动手，人人进步。
2.因材施教，有效训练
孔子早就提出“因材施教”的原则。有效训练要求教师根据每个学生的不同的接受能力，在课堂教学中实施分层训练。在习题的选取时要有梯度。列出有“基础题”、“难度适中题”、“能力提高题”等。让基础偏差的学生来完成“基础题”、“难度适中题”，有能力的同学在完成基础题之后可选做“能力提高题”。只有量体裁衣，精心设计一些针对学生实际的练习，才能大大提高训练的有效性。
3.掌控学情变化，及时调整层次
层次划分不是一成不变的。分层要坚持隐蔽性原则，以发展的眼光，公正的态度，客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。为了使分层更科学，教师要定期查阅学生成长记录袋，结合平时观察、家访结果等，综合考虑每位学生的智力发展水平、学习能力、学习态度等及时调整，这是有效分层指导、分层评价、分层作业的基础。如在做《电路的连接方法》实验前引发思考：如何利用桌上的器材连接一个电路，使两个小灯泡能同时发光？如果移走其中一个小灯泡，另一个还会继续发光吗？探究过程中我發现中等生也能独立完成第二个问题的操作，我及时表扬了他们，并将他们在我心中的层次推进了一步。
总之，分层次教学较好地贯彻了“以学生为主体”的教学理念，真正做到了因材施教，是新形势下素质教育教学理念的基本要求。
一、素质教育下物理分层教学的意义
分层教学本着因材施教的原则，一切以学生的发展为立足点，以促进学生素质提高为出发点，充分发挥学生的主观能动作用，使每个学生都能在原有的基础上得到较大幅度的进步。
1.物理教学中实施分层教学，践行了以学定教的理念
学生是独立的人，学生是自由的人，如果忽视个体意识品质和独立自由精神在提高人的素质特别是创造精神和创造能力方面的意义与作用，那是对孩子认知世界的抹杀。分层次教学从教学目标确定、教学方法的选择到练习与作业的设计等方面，都是在认真研究不同层次学生的“最近发展区域”基础上确立的，目的是使每个学生都能得到充分的发展。分层次教学保护了学生的自尊心，尊重学生的兴趣和爱好，鼓舞了学生主动学习的热情。帮助学生养成独立思考、乐于探究的良好学习习惯。
2.物理教学中实施分层教学，可以挖掘学生内在潜能
分层次教学因为在教学目标、教学方法、知识点落实以及作业布置等方面都是根据学生的实际设计不同层次的，因此，学习过程中不同层次的学生都能体验到成功的快乐，有利于打造健康和谐的课堂氛围，这种氛围对发展学生个性、挖掘内在潜能、提高课堂效率、提升学生整体素质等方面有着不可低估的作用。这就要求教师在教学设计时，要精心预设不同层次的目标，确保每个学生都能在自己的人生舞台上莺歌燕舞；确保每个学生都能在适合自己的知识海洋里徜徉。
3.物理教学中实施分层教学，可以“抓两头，带中间”
物理分层教学使所有学生通过学习都能逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高了课堂整体水平。然而，并非整体水平提高了，就不存在层次了。其实层次始终是有的，只不过是整体水平提高后，各层次都跃上了一个台阶。分层次教学就是在这种螺旋式递进中不断提高和发展学生水平的。为更好地发挥不同层次间的互促作用，要做到科学分层，通过考核和评价使优等生精益求精，中等生迎头赶上，学困生奋起直追。因此，分层次教学在“抓两头，带中间”这方面发挥着重大作用。
4.物理教学中实施分层教学，可以有效控制流失
初中课程和小学相比难度加大，加之物理是新增学科，个别学生尤其是女生学起来很吃力。时间一长，受各种因素的干扰，学困生增多，部分学困生变产生厌学、辍学的念头。这与教师备课、授课、作业、辅导、考查到评价有直接关系。有的教师很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。分层次教学要特别重视对后进生的帮助和引领，扫清后进生的心理障碍。因此我认为采用根据学生的实际水平实施“分层次教学”、“分类指导”是扭转这种教学被动局面的重要手段。他能做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，各自体验着自己的成功和快乐，进而可以有效控制流失率。
二、物理教学中实施分层教学后的反思
反思教学行为可以超越自己。反思是提高课堂效果的必由之路。通过反思可以做到扬长避短、精益求精，可以使教学水平提高到一个新的境界和高度。为了更好地实施初中物理分层教学，个人认为在实施分层物理教学过程中应注意以下几个问题：
1.教学目标明确，满足学生心理要求
分层教育的着力点应放在关注学生个体之间的差异上，在制定教学目标时必须针对差异进行分层施教、施评。如在“探究电阻上的电流跟两端电压的关系”时，我采用分组探究的方式进行，结合学习目标设计以下探究问题：
1）用什么方法进行探究？（控制变量法）
2）选择那些实验器材进行探究？（开关、电流表、电压表、滑动变阻器、电线）
3）请你动手画出你设计的电路图
4）实验注意事项：
①连接实物过程中开关应
②电流表使用方法：
③电压表使用方法：
④滑动变阻器使用方法：
5）进行实验：
按电路图连接电路，（正确记录数据并完成图表）
6）分析与论证：
教师设计这样的教学目标能够正确引导不同层次的学生了解探究实验的基本做法，培养科学探究的思路。让学生不同层次的学生都获得成功的体验，预防个别学生因对实验探究过程无从下手而持观望态度的学习现象，另-方面实验过程中，还能发挥优等生的有利因素。实现了人人动手，人人进步。
2.因材施教，有效训练
孔子早就提出“因材施教”的原则。有效训练要求教师根据每个学生的不同的接受能力，在课堂教学中实施分层训练。在习题的选取时要有梯度。列出有“基础题”、“难度适中题”、“能力提高题”等。让基础偏差的学生来完成“基础题”、“难度适中题”，有能力的同学在完成基础题之后可选做“能力提高题”。只有量体裁衣，精心设计一些针对学生实际的练习，才能大大提高训练的有效性。
3.掌控学情变化，及时调整层次
层次划分不是一成不变的。分层要坚持隐蔽性原则，以发展的眼光，公正的态度，客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。为了使分层更科学，教师要定期查阅学生成长记录袋，结合平时观察、家访结果等，综合考虑每位学生的智力发展水平、学习能力、学习态度等及时调整，这是有效分层指导、分层评价、分层作业的基础。如在做《电路的连接方法》实验前引发思考：如何利用桌上的器材连接一个电路，使两个小灯泡能同时发光？如果移走其中一个小灯泡，另一个还会继续发光吗？探究过程中我發现中等生也能独立完成第二个问题的操作，我及时表扬了他们，并将他们在我心中的层次推进了一步。
总之，分层次教学较好地贯彻了“以学生为主体”的教学理念，真正做到了因材施教，是新形势下素质教育教学理念的基本要求。