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【摘要】本文通过调查研究的方式对延吉市初中信息技术课的教学现状进行调查。从教学环境、教学目的、教学内容、教学方法等七个维度对延吉市两所初中学校进行了问卷调查，发现延吉市信息技术教学中存在的问题，并对问题的成因进行分析，最后提出有利于初中信息技术课教学改革的建议和策略，使信息技术教育真正成为提高初中生信息素养的有力手段。
【关键词】信息技术课延吉市现状问题
一、调查设计
本研究从延吉市的初中里抽取两所学校进行了调查，其中汉族学校和朝鲜族学校各一所。本次调查采用整群随机取样的方法，随机对延吉市七年级的初中生进行了调查。本次调查共发放问卷240份，回收问卷233份，其中有效问卷226份，问卷的有效率为96%。之后对问卷的调查结果采用Excel2003和SPSS19.0进行统计分析。并且在调查的过程中对部分学生和老师进行了访谈调查。
二、调查结果
（一）教学环境存在的问题及成因
通过调查发现，延吉市初中信息技术课的教学环境有待改善，特别是汉族学校的信息技术课教学环境与朝鲜族学校存在一定的差距。在被调查的两所学校中，汉族学校的信息技术课硬件设施较朝鲜族学校落后，只能满足比较基本的教学需求。由于信息技术课的配套设施缺乏，使得信息技术教师一些优秀的教学设计无法順利实施。
以上问题产生的原因有：
第一，政府资金投入不足。延吉市政府对各学校信息技术课硬件的资金投入后。由于投资金额大，之后很少有更多的投入用于计算机设备的更新与维护。这使得现有的信息技术硬件设施老化问题得不到有效地解决。
第二，信息技术课的资金投入多少很大程度上与校领导的态度有关。学校领导没有积极地为信息技术课争取更多的资金投入。据了解，被调查的汉族学校的前一任校领导特别重视信息技术课的教育工作，所以在任时为信息技术课的发展争取了较多的发展资金，而现任的校领导明显对信息技术课的重视程度不够。
（二）学校、教师存在的问题及原因
学校和领导方面主要存在两个问题：学校领导和教师普遍对信息技术课的重视程度不够，教师的态度影响到学生对信息技术课的态度；教师的教育教学能力有待提高。
以上问题的原因有：
第一，延吉市各初中学校受“中考指挥棒”的影响大。由于信息技术课不是中考科目，所以长期以来被定位为副科。这造成对信息技术课的课时随意安排，在期末时信息技术课还要让位于其他考试科目。
第二，延吉市的初中信息技术教师是科班出身的少，而且在学校中不仅担任信息技术课的教学工作还要负责其他的相关工作，所以信息技术教师的科研时间有限。据采访得知，延吉市信息技术教师的职后培训主要是通过延吉市教师进修学校，但是信息技术教师对参加培训的积极性不高。
（三）教学内容存在的问题及成因
延吉市初中信息技术课在教学内容上存在以下问题：
第一，没有统一的教材。目前，延吉市初中信息技术课没有统一的教材，普遍使用的是由吉林教育出版社出版的《信息技术》，由于教材不是由学生统一购买，而是由学校图书馆统一提供，所以学生使用的教材版本不统一，大部分学生使用的是2012年出版的教材，小部分学生使用的是2010年出版的教材，但是在实际信息技术课堂中很少使用教材。该信息技术教材没有朝鲜语版本，所以在朝鲜族学校的信息技术课上不使用教材。
第二，现有教材内容不能满足教学需求。例如，在延吉市各初中本学期的主要任务是要求学生完成电子报刊的制作，而学生在遇到问题时，教材中的内容无法为学生提供有效的帮助。
第三，教学内容重复设置。从《信息技术》七年级教材上、下册对比发现，教材内容存在重复现象，例如，上册中第三章的第一节与下册中第一章的第二节内容完全相同，教材内容均是网络基础知识。
造成以上问题的原因有：
第一，初中信息技术课缺少课程标准。由于没有课程标准作为教材编写的依据，所以初中信息技术的教材一般依据《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，并参照《高中信息技术课程标准》进行编写。造成初中阶段的信息技术课内容不符合实际，另外，目前的信息技术教材仍与计算机教材类似，缺少关于信息素养方面的内容。
第二，教师能力有限，缺乏对教材内容的重组能力。教师备课时往往只关注教材本身的内容，很少深入的研究教材并利用其他的教学资源。教师所使用的课件大多利用的是来自网络并稍加修改后使用。对教材内容的重组需要综合考虑理论、学生差异等综合因素，所以，进行教材重组对延吉市教学任务繁重的信息技术教师来说是很困难的。
（四）教学方法存在的问题及成因
目前，延吉市信息技术课的教学方法单一。教师最常用的方法是演示法。每堂信息技术课老师的讲授时间约在15分钟左右，其余的时间由学生自己操作。另外，目前的教学方法无法达到培养学生自主学习和合作学习能力的要求。
上述问题的原因主要有：
第一，信息技术教师缺乏对新课程理念的理解。新课程改革倡导以学生为中心的精神，师生之间应建立一种“共同参与，相互合作”的关系。信息技术教师个人对新课程的理解不够，满足于当前信息技术课的教学现状。另外，相关部门缺少对信息技术教师的指导和培训。
第二，教师备课不充分，缺少良好的教学设计。通过被调查的学校发现，信息技术教师在学期开始时，制定了信息技术课的教学进度表。但在接下来的教学过程中，教师基本不备课就进行教学，或者偶尔进行备课。由于信息技术教师课前没有进行良好的教学设计，所以在课堂上，往往是教学内容随意，对于教学的方法也是盲目的选择，使学生对所学内容的积极性不高。
第三，信息技术教师之间缺乏交流与合作。被调查的两所学校中，每所学校各有两名信息技术教师，但是专职教课的信息技术教师都只有一名，另外一名教师还要从事学校其他相关工作。由于每所学校的信息技术教师的数量少，所以校内教师间进行集体备课和交流的机会少，学校之间信息技术教师相互交流合作的机会更少。 （五）教学反馈中存在的问题及成因
通过调查发现，教师对学生评价的目的及内容不明确。在整个的教学过程中，信息技术课没有对学生的阶段性评价和总结性评价。这使得学生和教师在信息技术课教与学的过程中缺乏必要的动力。在延吉市本学期的信息技术课中，主要通过学生制作电子报刊对学生进行簡单的评价，没有相应的评价的标准，教师凭主观的印象给予学生评价。
造成以上问题的主要原因就是目前延吉市的信息技术课缺少相应的评价制度的支持。信息技术课在学校被视作一门“工具性”课程，而且信息技术课与学生的升学无关，这就使得学校和教师认为考核是没有必要的，自然对信息技术教师的评价也不重视。
教师对学生缺乏必要的了解。通过课堂实际观察发现，有部分学生在信息技术课堂上无所事事。据了解，有的学生因为对课堂的内容不会而不知道从事什么活动，也有学生是因为掌握了所学内容而无所事事。但是，教师却很少主动去听取学生的反馈，并及时对课堂教学做出调整。
三、对策与建议
（一）制定课程标准，完善信息技术课的教材内容
专家学者应该制定科学、合理、与时俱进的信息技术新课程标准，使得信息技术教材的编写具有基本依据。教材应该渗透学生自主学习、勤于动手、主动探究的思想，引导学生进行有效地实践活动，切实达成课程目标。信息技术教材与计算机教材不同，应该体现培养学生信息素养的内容。延吉市可以组织有关专家和教师自主开发地方教材，各学校也可以根据自己学校的实际情况自主开发校本课程。
（二）转变传统观念，努力提高信息技术课的地位
观念的更新和转变对信息技术课的发展起着至关重要的作用。要使信息技术课的活力增强，不仅需要教师转变传统的观念，领导和学生的观念同样需要转变。转变观念，不要让“中考指挥棒”影响信息技术课的开展；转变观念，不要让信息技术课成为“副课”或成为可有可无的课。只有转变传统的观念，才能真正增强信息技术课的活力。
（三）增加资金投入，改善信息技术课的教学环境
资金的投入是信息技术课程发展的重要保障。政府应加强对信息技术课的资金投入。在延吉市，应加大对汉族学校资金投入。学校领导应该积极向社会为信息技术课的发展争取更多的发展资金并充分和合理利用。另外，在延吉市，有必要加强各学校之间的合作或者与高校合作，实现资源共享，共同发展。
（四）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣
在信息技术课堂上，延吉市教师普遍采用单一的演示法教学，长此以往，这种教学方法很难调动起学生的学习兴趣。所以，教师应该根据不同的教学内容，灵活多样地采取不同的教学方法。比如，在讲授《信息交流》一节的内容时，教师可以采取任务驱动的教学方法，由学生自主的完成任务（如申请电子邮箱），让学生在实践操作中学习。这种方法不仅可以提高课堂的效率，而且可以很好的培养学生的自主学习能力。对于延吉市的朝鲜族中学来说，由于班级的人数相对较少，可以在信息技术课堂尝试采用问题式教学方法进行教学。
（五）建立评价体系，增强信息技术课教学的动力
评价是信息技术教学的有机组成部分，具有很强的导向作用，教师应该围绕信息技术课程规定的培养目标和内容标准评价学生的学习状况积极地采取评价措施。首先要树立“全程评价观”，其次要使评价内容和评价方式多样化。延吉市各初中学校今后的信息技术教学中，应更好的落实《延边州中小学信息技术课程教学指导意见》对教学评价所提出的要求。
参考文献
[1] 《普通高中技术课程标准（实验）》.教育部，2003年
[2]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004年
[3]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.教育部，2009年
[4]张景中.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010年
[5]李艺，朱彩兰.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2010年
[6]李丹莎，张龙革.宝鸡市渭滨区初中信息技术课的现状与反思[J].中国教育信息化，2011年第20期
【关键词】信息技术课延吉市现状问题
一、调查设计
本研究从延吉市的初中里抽取两所学校进行了调查，其中汉族学校和朝鲜族学校各一所。本次调查采用整群随机取样的方法，随机对延吉市七年级的初中生进行了调查。本次调查共发放问卷240份，回收问卷233份，其中有效问卷226份，问卷的有效率为96%。之后对问卷的调查结果采用Excel2003和SPSS19.0进行统计分析。并且在调查的过程中对部分学生和老师进行了访谈调查。
二、调查结果
（一）教学环境存在的问题及成因
通过调查发现，延吉市初中信息技术课的教学环境有待改善，特别是汉族学校的信息技术课教学环境与朝鲜族学校存在一定的差距。在被调查的两所学校中，汉族学校的信息技术课硬件设施较朝鲜族学校落后，只能满足比较基本的教学需求。由于信息技术课的配套设施缺乏，使得信息技术教师一些优秀的教学设计无法順利实施。
以上问题产生的原因有：
第一，政府资金投入不足。延吉市政府对各学校信息技术课硬件的资金投入后。由于投资金额大，之后很少有更多的投入用于计算机设备的更新与维护。这使得现有的信息技术硬件设施老化问题得不到有效地解决。
第二，信息技术课的资金投入多少很大程度上与校领导的态度有关。学校领导没有积极地为信息技术课争取更多的资金投入。据了解，被调查的汉族学校的前一任校领导特别重视信息技术课的教育工作，所以在任时为信息技术课的发展争取了较多的发展资金，而现任的校领导明显对信息技术课的重视程度不够。
（二）学校、教师存在的问题及原因
学校和领导方面主要存在两个问题：学校领导和教师普遍对信息技术课的重视程度不够，教师的态度影响到学生对信息技术课的态度；教师的教育教学能力有待提高。
以上问题的原因有：
第一，延吉市各初中学校受“中考指挥棒”的影响大。由于信息技术课不是中考科目，所以长期以来被定位为副科。这造成对信息技术课的课时随意安排，在期末时信息技术课还要让位于其他考试科目。
第二，延吉市的初中信息技术教师是科班出身的少，而且在学校中不仅担任信息技术课的教学工作还要负责其他的相关工作，所以信息技术教师的科研时间有限。据采访得知，延吉市信息技术教师的职后培训主要是通过延吉市教师进修学校，但是信息技术教师对参加培训的积极性不高。
（三）教学内容存在的问题及成因
延吉市初中信息技术课在教学内容上存在以下问题：
第一，没有统一的教材。目前，延吉市初中信息技术课没有统一的教材，普遍使用的是由吉林教育出版社出版的《信息技术》，由于教材不是由学生统一购买，而是由学校图书馆统一提供，所以学生使用的教材版本不统一，大部分学生使用的是2012年出版的教材，小部分学生使用的是2010年出版的教材，但是在实际信息技术课堂中很少使用教材。该信息技术教材没有朝鲜语版本，所以在朝鲜族学校的信息技术课上不使用教材。
第二，现有教材内容不能满足教学需求。例如，在延吉市各初中本学期的主要任务是要求学生完成电子报刊的制作，而学生在遇到问题时，教材中的内容无法为学生提供有效的帮助。
第三，教学内容重复设置。从《信息技术》七年级教材上、下册对比发现，教材内容存在重复现象，例如，上册中第三章的第一节与下册中第一章的第二节内容完全相同，教材内容均是网络基础知识。
造成以上问题的原因有：
第一，初中信息技术课缺少课程标准。由于没有课程标准作为教材编写的依据，所以初中信息技术的教材一般依据《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，并参照《高中信息技术课程标准》进行编写。造成初中阶段的信息技术课内容不符合实际，另外，目前的信息技术教材仍与计算机教材类似，缺少关于信息素养方面的内容。
第二，教师能力有限，缺乏对教材内容的重组能力。教师备课时往往只关注教材本身的内容，很少深入的研究教材并利用其他的教学资源。教师所使用的课件大多利用的是来自网络并稍加修改后使用。对教材内容的重组需要综合考虑理论、学生差异等综合因素，所以，进行教材重组对延吉市教学任务繁重的信息技术教师来说是很困难的。
（四）教学方法存在的问题及成因
目前，延吉市信息技术课的教学方法单一。教师最常用的方法是演示法。每堂信息技术课老师的讲授时间约在15分钟左右，其余的时间由学生自己操作。另外，目前的教学方法无法达到培养学生自主学习和合作学习能力的要求。
上述问题的原因主要有：
第一，信息技术教师缺乏对新课程理念的理解。新课程改革倡导以学生为中心的精神，师生之间应建立一种“共同参与，相互合作”的关系。信息技术教师个人对新课程的理解不够，满足于当前信息技术课的教学现状。另外，相关部门缺少对信息技术教师的指导和培训。
第二，教师备课不充分，缺少良好的教学设计。通过被调查的学校发现，信息技术教师在学期开始时，制定了信息技术课的教学进度表。但在接下来的教学过程中，教师基本不备课就进行教学，或者偶尔进行备课。由于信息技术教师课前没有进行良好的教学设计，所以在课堂上，往往是教学内容随意，对于教学的方法也是盲目的选择，使学生对所学内容的积极性不高。
第三，信息技术教师之间缺乏交流与合作。被调查的两所学校中，每所学校各有两名信息技术教师，但是专职教课的信息技术教师都只有一名，另外一名教师还要从事学校其他相关工作。由于每所学校的信息技术教师的数量少，所以校内教师间进行集体备课和交流的机会少，学校之间信息技术教师相互交流合作的机会更少。 （五）教学反馈中存在的问题及成因
通过调查发现，教师对学生评价的目的及内容不明确。在整个的教学过程中，信息技术课没有对学生的阶段性评价和总结性评价。这使得学生和教师在信息技术课教与学的过程中缺乏必要的动力。在延吉市本学期的信息技术课中，主要通过学生制作电子报刊对学生进行簡单的评价，没有相应的评价的标准，教师凭主观的印象给予学生评价。
造成以上问题的主要原因就是目前延吉市的信息技术课缺少相应的评价制度的支持。信息技术课在学校被视作一门“工具性”课程，而且信息技术课与学生的升学无关，这就使得学校和教师认为考核是没有必要的，自然对信息技术教师的评价也不重视。
教师对学生缺乏必要的了解。通过课堂实际观察发现，有部分学生在信息技术课堂上无所事事。据了解，有的学生因为对课堂的内容不会而不知道从事什么活动，也有学生是因为掌握了所学内容而无所事事。但是，教师却很少主动去听取学生的反馈，并及时对课堂教学做出调整。
三、对策与建议
（一）制定课程标准，完善信息技术课的教材内容
专家学者应该制定科学、合理、与时俱进的信息技术新课程标准，使得信息技术教材的编写具有基本依据。教材应该渗透学生自主学习、勤于动手、主动探究的思想，引导学生进行有效地实践活动，切实达成课程目标。信息技术教材与计算机教材不同，应该体现培养学生信息素养的内容。延吉市可以组织有关专家和教师自主开发地方教材，各学校也可以根据自己学校的实际情况自主开发校本课程。
（二）转变传统观念，努力提高信息技术课的地位
观念的更新和转变对信息技术课的发展起着至关重要的作用。要使信息技术课的活力增强，不仅需要教师转变传统的观念，领导和学生的观念同样需要转变。转变观念，不要让“中考指挥棒”影响信息技术课的开展；转变观念，不要让信息技术课成为“副课”或成为可有可无的课。只有转变传统的观念，才能真正增强信息技术课的活力。
（三）增加资金投入，改善信息技术课的教学环境
资金的投入是信息技术课程发展的重要保障。政府应加强对信息技术课的资金投入。在延吉市，应加大对汉族学校资金投入。学校领导应该积极向社会为信息技术课的发展争取更多的发展资金并充分和合理利用。另外，在延吉市，有必要加强各学校之间的合作或者与高校合作，实现资源共享，共同发展。
（四）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣
在信息技术课堂上，延吉市教师普遍采用单一的演示法教学，长此以往，这种教学方法很难调动起学生的学习兴趣。所以，教师应该根据不同的教学内容，灵活多样地采取不同的教学方法。比如，在讲授《信息交流》一节的内容时，教师可以采取任务驱动的教学方法，由学生自主的完成任务（如申请电子邮箱），让学生在实践操作中学习。这种方法不仅可以提高课堂的效率，而且可以很好的培养学生的自主学习能力。对于延吉市的朝鲜族中学来说，由于班级的人数相对较少，可以在信息技术课堂尝试采用问题式教学方法进行教学。
（五）建立评价体系，增强信息技术课教学的动力
评价是信息技术教学的有机组成部分，具有很强的导向作用，教师应该围绕信息技术课程规定的培养目标和内容标准评价学生的学习状况积极地采取评价措施。首先要树立“全程评价观”，其次要使评价内容和评价方式多样化。延吉市各初中学校今后的信息技术教学中，应更好的落实《延边州中小学信息技术课程教学指导意见》对教学评价所提出的要求。
参考文献
[1] 《普通高中技术课程标准（实验）》.教育部，2003年
[2]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004年
[3]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.教育部，2009年
[4]张景中.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010年
[5]李艺，朱彩兰.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2010年
[6]李丹莎，张龙革.宝鸡市渭滨区初中信息技术课的现状与反思[J].中国教育信息化，2011年第20期