论文部分内容阅读
【摘要】本文针对职业学校中重理论轻实践，职中生普遍感觉理论抽象难懂，尤其在Photoshop课程教学缺少对学生动手应用能力的培养，提出并尝试了课程“教、学、做”一体化教学模式。实践证明，“教、学、做”一体化教学激发了学生的对Photoshop课程学习兴趣，促进了学生对学生动手应用能力的发展，为学生毕业后就业打下了良好的基础。
【关键词】Photoshop课程教学 教学做合一 动手应用能力
【中图分类号】TP317.4-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0045-02
Photoshop课程教学是职业高中计算机专业的一门专业必修课，具有很强的实践性。学生在理论知识学习结束后很难做到对Photoshop系统的深入理解和充分掌握，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，从而产生厌学情绪。为了提高学生的学习积极性，提升学生的综合应用及系统开发能力，我校在计算机专业的Photoshop课程教学上尝试了“教、学、做”一体化教学模式的实践研究，取得了较好的效果。
一、教、学、做一体化教学模式特点
“教、学、做”一体化教学是指在同一空间和时间内同步进行的教学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实顺序，而是教师的教和学生的学有机结合，边教边做，边学边做，这就是“教、学、做”一体化概念。一体化教学符合学生的认知规律，能够把复杂的知识直观化，项目化。这种教学模式可使理論知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。“教、学、做”一体化教学模式可以较好地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，同时也使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一，对于学生零距离就业有极大的好处。
二、“教、学、做”一体化教学模式实施方案
1.以项目为载体，以实训为手段，融“教、学、做”为一体。将项目驱动法引入Photoshop课程教学教学，就是要结合具体项目，把所要讲授的各项理论知识和实践技能按由浅入深、现学现用的原则分解到一个个具有明确应用目标的任务中。让学生在理论知识的学习中，时刻联系自己的项目所需要的知识点，学习的目的性更加明确，学习更加积极主动。教师选择项目要以理论知识为依据，注重实用性、创新性和前瞻性，既能进一步巩固理论知识，又能训练学生的实践操作，增强学生解决实际问题的能力。引导学生掌握提出问题、分析问题和解决问题的方法，最终让学生通过自己的努力和教师的指导，完成任务，不需额外增加大量的硬件设备。项目教学可分以下几个环节：①分配任务，收集资料阶段。在学期初始，将项目的难易等级分为A、B、C三级，保证每个学生都能真正参与到项目中，并有所收获。学生可根据自己的能力差异和兴趣爱好，加入不同等级的项目团队，并到任课老师处填写项目任务书，领取项目。学生根据领取的项目查阅相关资料，选取合适的Photoshop课程教学型号和相关外围部件。②卡片设计。整个项目进程要求学生本着“先硬后软”的思想，先搭建硬件电路图。根据普通教材的教学内容安排，在讲授Photoshop课程教学的内部结构、外部引脚以及构成小型控制系统的设计方法。这一时期引导学生进行硬件电路搭建。③软件编程。当教材内容进入汇编语言指令和编程阶段，具体的软件指令被学生熟知并应用。项目组应进行相应的主功能程序设计。之后是中断、定时计数等内容，再进行相应的辅助功能程序设计。
2.利用课程设计，进一步提高学生的系统开发能力和综合应用能力。课程设计是一种课程形式，也是一种教学方法，其基本教学目的是加深学生对课程基础理论和基本知识的理解与掌握，培养学生综合运用基础理论和技能分析与解决实际问题的实践能力以及勇于探索的创新精神。课程设计内容的设立应与时俱进，注重先进性和开放性，并与学科的前沿技术相结合。突出学生的自主性、主动性，激发学生的创新意识，注重学生设计能力的培养和工程能力的训练。在课程设计的综合性、设计性环节给予学生更多的选择。选题没有固定的要求，只是给出一些提示，学生可以根据自己的设想进行硬件选择、软件设计，达到自己的设计目标。极大地发挥了学生的主观能动性和创新性。
3.以应用设计竞赛为契机开设第二课堂。为了培养学生独立工作能力和实践能力，在人力、物力上积极支持学生开展课外科技活动。实验室开放是开设第二课堂的前提条件。将学校现有的实验室在管理制度上开放，为学生自主实验提供场所及设备。第二课堂的开设以学生的兴趣为出发点，以应用设计竞赛为目标，将第二课堂分为日常活动及竞赛准备两种。日常活动鼓励学生自主设计一些小发明小制作，自行制作卡片板。引导学生自己找方向、写材料、定方案、开展项目研究。鼓励学生积极参与各种应用设计竞赛，提高创新能力。
4.与企业建立紧密合作关系，共建实习基地。建设校内生产性实训基地，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训，构建校企联盟，实现学校培养目标与企业需求对接，全面提高学生综合技术应用能力。对某些小型产品，可以带到学校进行组装，既加强学生应用技能的培养，又可为学生勤工俭学创造条件。此外，学校在师资选择方面，突破传统的全职教师模式，广纳社会精英，积极引进企业有经验的“双师型”教师，现任课教师中“双师型”教师已超过20%。Photoshop课程教学原理及应用课程就聘请了某研究所的高级工程师来承担，不仅传授给学生许多实用知识与实践技能，还帮、带、教出了一批中青年教师，极大地提升了这些专职教师的专业技术能力。
5.通过“预就业”，使学生提前进入生产现场。“预就业”培养模式是一种与就业相结合，校企联合培养的开放式教育模式。近年来，学校与江苏本省及一些外省企业建立了广泛的合作关系。学生前两年半在学校学习基础课、专业基础课及部分专业课，从第五学期以“预就业”的形式分批进入用人单位，边学习边实习，同时接受学校教师的网上授课与考查。学校的专业课教师借助网络平台，给“预就业”学生提供专业学习指导与考核。经过几年的摸索与实践，现已形成一种较为成熟的培养模式，并且与众多企业建立了紧密合作关系。目前，我校毕业生除了在江苏省的企业广泛就业，还有很多学生进人到上海、北京、江苏等多家大型企业。
作者简介：
曹永红，女，83年生，大学本科，发表省级以上论文多篇，主要从事计算机教育教学的研究
【关键词】Photoshop课程教学 教学做合一 动手应用能力
【中图分类号】TP317.4-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0045-02
Photoshop课程教学是职业高中计算机专业的一门专业必修课，具有很强的实践性。学生在理论知识学习结束后很难做到对Photoshop系统的深入理解和充分掌握，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，从而产生厌学情绪。为了提高学生的学习积极性，提升学生的综合应用及系统开发能力，我校在计算机专业的Photoshop课程教学上尝试了“教、学、做”一体化教学模式的实践研究，取得了较好的效果。
一、教、学、做一体化教学模式特点
“教、学、做”一体化教学是指在同一空间和时间内同步进行的教学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实顺序，而是教师的教和学生的学有机结合，边教边做，边学边做，这就是“教、学、做”一体化概念。一体化教学符合学生的认知规律，能够把复杂的知识直观化，项目化。这种教学模式可使理論知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。“教、学、做”一体化教学模式可以较好地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，同时也使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一，对于学生零距离就业有极大的好处。
二、“教、学、做”一体化教学模式实施方案
1.以项目为载体，以实训为手段，融“教、学、做”为一体。将项目驱动法引入Photoshop课程教学教学，就是要结合具体项目，把所要讲授的各项理论知识和实践技能按由浅入深、现学现用的原则分解到一个个具有明确应用目标的任务中。让学生在理论知识的学习中，时刻联系自己的项目所需要的知识点，学习的目的性更加明确，学习更加积极主动。教师选择项目要以理论知识为依据，注重实用性、创新性和前瞻性，既能进一步巩固理论知识，又能训练学生的实践操作，增强学生解决实际问题的能力。引导学生掌握提出问题、分析问题和解决问题的方法，最终让学生通过自己的努力和教师的指导，完成任务，不需额外增加大量的硬件设备。项目教学可分以下几个环节：①分配任务，收集资料阶段。在学期初始，将项目的难易等级分为A、B、C三级，保证每个学生都能真正参与到项目中，并有所收获。学生可根据自己的能力差异和兴趣爱好，加入不同等级的项目团队，并到任课老师处填写项目任务书，领取项目。学生根据领取的项目查阅相关资料，选取合适的Photoshop课程教学型号和相关外围部件。②卡片设计。整个项目进程要求学生本着“先硬后软”的思想，先搭建硬件电路图。根据普通教材的教学内容安排，在讲授Photoshop课程教学的内部结构、外部引脚以及构成小型控制系统的设计方法。这一时期引导学生进行硬件电路搭建。③软件编程。当教材内容进入汇编语言指令和编程阶段，具体的软件指令被学生熟知并应用。项目组应进行相应的主功能程序设计。之后是中断、定时计数等内容，再进行相应的辅助功能程序设计。
2.利用课程设计，进一步提高学生的系统开发能力和综合应用能力。课程设计是一种课程形式，也是一种教学方法，其基本教学目的是加深学生对课程基础理论和基本知识的理解与掌握，培养学生综合运用基础理论和技能分析与解决实际问题的实践能力以及勇于探索的创新精神。课程设计内容的设立应与时俱进，注重先进性和开放性，并与学科的前沿技术相结合。突出学生的自主性、主动性，激发学生的创新意识，注重学生设计能力的培养和工程能力的训练。在课程设计的综合性、设计性环节给予学生更多的选择。选题没有固定的要求，只是给出一些提示，学生可以根据自己的设想进行硬件选择、软件设计，达到自己的设计目标。极大地发挥了学生的主观能动性和创新性。
3.以应用设计竞赛为契机开设第二课堂。为了培养学生独立工作能力和实践能力，在人力、物力上积极支持学生开展课外科技活动。实验室开放是开设第二课堂的前提条件。将学校现有的实验室在管理制度上开放，为学生自主实验提供场所及设备。第二课堂的开设以学生的兴趣为出发点，以应用设计竞赛为目标，将第二课堂分为日常活动及竞赛准备两种。日常活动鼓励学生自主设计一些小发明小制作，自行制作卡片板。引导学生自己找方向、写材料、定方案、开展项目研究。鼓励学生积极参与各种应用设计竞赛，提高创新能力。
4.与企业建立紧密合作关系，共建实习基地。建设校内生产性实训基地，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训，构建校企联盟，实现学校培养目标与企业需求对接，全面提高学生综合技术应用能力。对某些小型产品，可以带到学校进行组装，既加强学生应用技能的培养，又可为学生勤工俭学创造条件。此外，学校在师资选择方面，突破传统的全职教师模式，广纳社会精英，积极引进企业有经验的“双师型”教师，现任课教师中“双师型”教师已超过20%。Photoshop课程教学原理及应用课程就聘请了某研究所的高级工程师来承担，不仅传授给学生许多实用知识与实践技能，还帮、带、教出了一批中青年教师，极大地提升了这些专职教师的专业技术能力。
5.通过“预就业”，使学生提前进入生产现场。“预就业”培养模式是一种与就业相结合，校企联合培养的开放式教育模式。近年来，学校与江苏本省及一些外省企业建立了广泛的合作关系。学生前两年半在学校学习基础课、专业基础课及部分专业课，从第五学期以“预就业”的形式分批进入用人单位，边学习边实习，同时接受学校教师的网上授课与考查。学校的专业课教师借助网络平台，给“预就业”学生提供专业学习指导与考核。经过几年的摸索与实践，现已形成一种较为成熟的培养模式，并且与众多企业建立了紧密合作关系。目前，我校毕业生除了在江苏省的企业广泛就业，还有很多学生进人到上海、北京、江苏等多家大型企业。
作者简介：
曹永红，女，83年生，大学本科，发表省级以上论文多篇，主要从事计算机教育教学的研究