论文部分内容阅读
摘 要：轻松、有效地让儿童了解和吸收知识是学前教育的教学目的之一，而在一系列丰富的教学方式当中，讲故事可以较为高效、高质量地满足此教学要求。因此，讲故事的能力可以间接反映幼儿教师专业素养的高低，也逐渐成为培训优秀幼儿教师的重点之一，而由此延伸出来的相关考核标准以及培训策略也越发重要。本文将以讲好故事对学前教育的重要性为引，对中职学前教育讲好故事的考核标准与相关培训策略进行分析。
关键词：中职;学前教育;讲故事;考核标准;培训策略
引言
一个好的故事，在帮助人们开拓视野的同时，对知识增长、思维发展同样有益。也正因为如此，讲故事自古以来都是一种被人们广泛接受且喜爱的表达方式。同样，由于故事具有生动活泼、容易吸引儿童兴趣并且有利于其对知识的吸收的特性，所以在学前教育活动中，讲故 事也成为被幼儿教师普遍使用的教学手段。而相关专业的学生或幼儿教师讲故事的能力高低也成了中职学前教育关注的重点。
一、中职学前教育讲故事的考核标准
（一）所讲故事的内容情节
考核标准之一便与故事情节有关。故事情节内容的好坏、对幼儿吸收知识的效率息息相关。因此所讲故事的内容必须形象有趣、自然流畅且无逻辑矛盾，此外还需要围绕深刻、正能量的主题展开。若是所讲故事的内容对启发幼儿思考、锻炼其自主思考的能力有利的话，则该故事可称得上是优秀典例。故事情节是否生动流畅、积极正面是考核参考的重点。
（二）讲故事时的语言应用
故事是通过语言组织而成的，因此讲述者在讲故事时的语言对故事的传达效率的高低极为重要，对幼儿能否从中学习到知识也是如此。所以在讲述故事时，讲述者所采用的语言必须考虑幼儿的接受能力，做到简单易懂，不能繁冗复杂。此外，对语言的合理应用也是考核标准之一，幼儿在聆听故事时会无意识地从中学习模仿，因此故事语言的使用对幼儿的成长影响极大。在讲故事时，讲述者必须对语言的把握得心应手。
（三）讲故事时的表现
讲述故事不是简单地把内容一股脑说出，即使是日常交流也需要关注语气音量是否合理，何况是被应用于教学的故事讲述。在讲故事时，讲述者的表情、神态、语气、动作等的表现对故事的讲述关联密切。讲述者的音量适度与否、是否清晰、语气是否随着故事内容的发展而变化都是影响故事讲述的因素。讲述者在讲故事时的神态变化以及在讲述途中所做的一些动作都关乎到故事的讲述。因而在给学前幼儿讲故事时，讲述者必须做出与故事紧密相关的表现，从而使故事以及知识的传达更有效率。
二、中职学前教育讲故事的培训策略
（一）加强语言运用，提高语言素养
故事的讲述最基本的要求便是能够完整流利地表达出故事的内容。因此幼儿教师或者相关专业的学生必须加强对普通话的流利、标准使用的能力，而通过朗读可以有效地在实践当中提高相关能力，并且在朗读的过程当中，对故事内容句子的停顿、语速语调的变化等与故事讲述相关的能力都能得到相应锻炼[1]。
此外，由于故事讲述的对象是幼儿，因此必须从其的年龄、知识水平等角度出发，使故事语言更加口语、儿童化。在故事讲述时，还要注重培养将长难句改为短句的能力，并且要多使用拟声词等使故事的讲述更加形象生动。例如讲到小鸭子时，可以使用“嘎嘎”、讲到小羊时用“咩咩”来形容。这样能够让故事在讲述过程当中更加可爱、生动，也更能引起幼儿的注意。对故事角色特点的表达也是对语言等相关内容的能力提高的关键点之一。例如乌龟动作迟缓，因此在说小乌龟的对话时，语气可以较低沉，语速也可适当变慢。语气语速变化对吸引幼儿的聆听及学习兴趣更加有利，对此能力的培养也成为讲故事培训策略的侧重点之一。
（二）结合态势语，培养讲述者表现力
讲故事不仅是声音的传递，同时需要结合动作、神态来表达。在讲故事时，为了达到更加逼真、表现力更强的目的，讲述者需要以不一样的眼神、姿势等与故事情节结合，辅助故事的讲述[2]。面部表情、眼神以及姿势的变化随着故事情节的发展变化面部表情、眼神以及姿势等是幼儿教师或者相关专业学生必须熟练掌握的技巧。例如在讲《巨人的花园》时，要注意不同角色以及角色在故事发展中神态、姿势的转化。故事开头的巨人高大粗暴，可以瞪圆眼睛、做出凶猛一点的动作让巨人形象更鲜活;故事结尾，巨人在感受到寒风孤寂与春意盎然的对比之后变得温和友善，此时可以将眼神变得柔和、动作也需轻柔。而故事中的孩子们相比于开头的巨人，是活泼乐观的，因此可以做出稍稚气如孩童一样的表情，并且在动作上也可以模仿正在听故事的幼儿。声音的传递与眼神姿势的结合，让故事的讲述更加绘声绘色，也更让幼儿身临其境。
（三）培养讲述者对故事加工改造的能力
由于幼儿年龄偏小，性格活泼好动，思维和想法瞬息万变，讲述者若是按照既定教案严苛执行，会使故事失去趣味性，难以吸引幼儿真正兴趣。所以在讲故事时可根据现场幼儿的学情及时调整，可以适当删减、增添、改动，使用反问句、疑问句等有助于幼儿思考的表达形式，使故事情节更加波澜起伏、生动，更能吸引幼儿注意力。一些与故事主题不是很密切的情节可适当删去，重点放到故事主干，这样故事也紧凑、主题鲜明些，易于理解。一些故事中高难度词汇和句子可调整为幼儿可理解的，例如“一只憨态可掬的大熊猫躺在竹林里睡觉”，幼儿可能难以理解“憨态可掬”的意思，所以句子可以改为“一只可爱、招人喜欢的大熊猫躺在竹林里睡觉”，这样使得幼儿能够轻易理解故事的内容。
三、结束语
讲故事可以让幼儿更加轻易地吸取知识，是一种高效的教学方式。但是讲好故事是一个循序渐进的过程，絕不是一蹴而就的。为了提高相关学生或教师的讲故事能力，需要对其进行系统的的培训指导。受培训者需要不断提高对故事语言的运用能力，同时辅以相关的动作神态，在讲故事的过程对语言与非语言的使用都能得心应手。中职学前教育学生或教师在经过系统科学的练习、参考其他优秀讲故事的典例，再加上与自身实际情况相结合后，可以稳步提高讲故事的能力，对自身的综合素质以及激发幼儿学习兴趣都大有裨益。
参考文献
[1]白莉.提高学前教育专业学生讲故事能力的策略研究[J].求知导刊，2019，000（008）：142-142.
[2]黄森，黄文辉.中职学前教育专业学生故事讲述的教学探讨[J].重庆与世界，2018，No.482（06）：62-64.
关键词：中职;学前教育;讲故事;考核标准;培训策略
引言
一个好的故事，在帮助人们开拓视野的同时，对知识增长、思维发展同样有益。也正因为如此，讲故事自古以来都是一种被人们广泛接受且喜爱的表达方式。同样，由于故事具有生动活泼、容易吸引儿童兴趣并且有利于其对知识的吸收的特性，所以在学前教育活动中，讲故 事也成为被幼儿教师普遍使用的教学手段。而相关专业的学生或幼儿教师讲故事的能力高低也成了中职学前教育关注的重点。
一、中职学前教育讲故事的考核标准
（一）所讲故事的内容情节
考核标准之一便与故事情节有关。故事情节内容的好坏、对幼儿吸收知识的效率息息相关。因此所讲故事的内容必须形象有趣、自然流畅且无逻辑矛盾，此外还需要围绕深刻、正能量的主题展开。若是所讲故事的内容对启发幼儿思考、锻炼其自主思考的能力有利的话，则该故事可称得上是优秀典例。故事情节是否生动流畅、积极正面是考核参考的重点。
（二）讲故事时的语言应用
故事是通过语言组织而成的，因此讲述者在讲故事时的语言对故事的传达效率的高低极为重要，对幼儿能否从中学习到知识也是如此。所以在讲述故事时，讲述者所采用的语言必须考虑幼儿的接受能力，做到简单易懂，不能繁冗复杂。此外，对语言的合理应用也是考核标准之一，幼儿在聆听故事时会无意识地从中学习模仿，因此故事语言的使用对幼儿的成长影响极大。在讲故事时，讲述者必须对语言的把握得心应手。
（三）讲故事时的表现
讲述故事不是简单地把内容一股脑说出，即使是日常交流也需要关注语气音量是否合理，何况是被应用于教学的故事讲述。在讲故事时，讲述者的表情、神态、语气、动作等的表现对故事的讲述关联密切。讲述者的音量适度与否、是否清晰、语气是否随着故事内容的发展而变化都是影响故事讲述的因素。讲述者在讲故事时的神态变化以及在讲述途中所做的一些动作都关乎到故事的讲述。因而在给学前幼儿讲故事时，讲述者必须做出与故事紧密相关的表现，从而使故事以及知识的传达更有效率。
二、中职学前教育讲故事的培训策略
（一）加强语言运用，提高语言素养
故事的讲述最基本的要求便是能够完整流利地表达出故事的内容。因此幼儿教师或者相关专业的学生必须加强对普通话的流利、标准使用的能力，而通过朗读可以有效地在实践当中提高相关能力，并且在朗读的过程当中，对故事内容句子的停顿、语速语调的变化等与故事讲述相关的能力都能得到相应锻炼[1]。
此外，由于故事讲述的对象是幼儿，因此必须从其的年龄、知识水平等角度出发，使故事语言更加口语、儿童化。在故事讲述时，还要注重培养将长难句改为短句的能力，并且要多使用拟声词等使故事的讲述更加形象生动。例如讲到小鸭子时，可以使用“嘎嘎”、讲到小羊时用“咩咩”来形容。这样能够让故事在讲述过程当中更加可爱、生动，也更能引起幼儿的注意。对故事角色特点的表达也是对语言等相关内容的能力提高的关键点之一。例如乌龟动作迟缓，因此在说小乌龟的对话时，语气可以较低沉，语速也可适当变慢。语气语速变化对吸引幼儿的聆听及学习兴趣更加有利，对此能力的培养也成为讲故事培训策略的侧重点之一。
（二）结合态势语，培养讲述者表现力
讲故事不仅是声音的传递，同时需要结合动作、神态来表达。在讲故事时，为了达到更加逼真、表现力更强的目的，讲述者需要以不一样的眼神、姿势等与故事情节结合，辅助故事的讲述[2]。面部表情、眼神以及姿势的变化随着故事情节的发展变化面部表情、眼神以及姿势等是幼儿教师或者相关专业学生必须熟练掌握的技巧。例如在讲《巨人的花园》时，要注意不同角色以及角色在故事发展中神态、姿势的转化。故事开头的巨人高大粗暴，可以瞪圆眼睛、做出凶猛一点的动作让巨人形象更鲜活;故事结尾，巨人在感受到寒风孤寂与春意盎然的对比之后变得温和友善，此时可以将眼神变得柔和、动作也需轻柔。而故事中的孩子们相比于开头的巨人，是活泼乐观的，因此可以做出稍稚气如孩童一样的表情，并且在动作上也可以模仿正在听故事的幼儿。声音的传递与眼神姿势的结合，让故事的讲述更加绘声绘色，也更让幼儿身临其境。
（三）培养讲述者对故事加工改造的能力
由于幼儿年龄偏小，性格活泼好动，思维和想法瞬息万变，讲述者若是按照既定教案严苛执行，会使故事失去趣味性，难以吸引幼儿真正兴趣。所以在讲故事时可根据现场幼儿的学情及时调整，可以适当删减、增添、改动，使用反问句、疑问句等有助于幼儿思考的表达形式，使故事情节更加波澜起伏、生动，更能吸引幼儿注意力。一些与故事主题不是很密切的情节可适当删去，重点放到故事主干，这样故事也紧凑、主题鲜明些，易于理解。一些故事中高难度词汇和句子可调整为幼儿可理解的，例如“一只憨态可掬的大熊猫躺在竹林里睡觉”，幼儿可能难以理解“憨态可掬”的意思，所以句子可以改为“一只可爱、招人喜欢的大熊猫躺在竹林里睡觉”，这样使得幼儿能够轻易理解故事的内容。
三、结束语
讲故事可以让幼儿更加轻易地吸取知识，是一种高效的教学方式。但是讲好故事是一个循序渐进的过程，絕不是一蹴而就的。为了提高相关学生或教师的讲故事能力，需要对其进行系统的的培训指导。受培训者需要不断提高对故事语言的运用能力，同时辅以相关的动作神态，在讲故事的过程对语言与非语言的使用都能得心应手。中职学前教育学生或教师在经过系统科学的练习、参考其他优秀讲故事的典例，再加上与自身实际情况相结合后，可以稳步提高讲故事的能力，对自身的综合素质以及激发幼儿学习兴趣都大有裨益。
参考文献
[1]白莉.提高学前教育专业学生讲故事能力的策略研究[J].求知导刊，2019，000（008）：142-142.
[2]黄森，黄文辉.中职学前教育专业学生故事讲述的教学探讨[J].重庆与世界，2018，No.482（06）：62-64.