摘 要：所谓“物理”乃万物之理，我们的研究以事实为基础，规律的得来，靠的是观察和实验，可以这样说，没有实验也就没有物理学。物理教学要求教师以开发学生智力、提高素质为教学目的，引导他们掌握自主学习的方法与途径，增加物理实践锻炼机会，提高其以后适应社会的能力。其中最有效的途径之一就是培养初中生物理实验的兴趣，提高实验能力，使他们综合素质得以提高。
　　关键词：初中生；物理实验；能力；培养
　　素质教育理念指导应用于初中物理教学，使教学方向与教学模式都有了很大变化。物理学习中学生由原来的被动接受变为主动探究，这就对我们的教学模式也提出了新的挑战。物理是一门实验性很强的学科，而实验正是在实践中培养学生观察、动手、归纳、总结、探究、创新等诸多能力的重要渠道。因此，在初中物理教学中要加大实验教学的力度，以促进学生更快的发展与更大的进步。
　　一、教学中充分利用各种物理实验现象，培养初中生的观察力
　　观察力的培养是提高学生学习效果最基本的素质当前的应试教育片面追求分数是罪魁祸首，但是我们不妨从学生的兴趣方面去找找原因，在教学方式上多来点悬念，多提点新奇的，对生活有意义的知识和问题。被动的学习是一种强迫的被迫行为，学生根本就体会不到学习的快乐。长此以往，对物理必然产生一种畏惧的感觉，从而讨厌物理课。只有主动学习，才能够形成良性循环。在观察物理现象时，教师要在过程上下功夫，注意演示的过程，产生的条件和特征。如我在苏科版教学“摩擦起电”现象时，要提示学生注意：手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两块塑料膜在相互作用时会产生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜在相互作用时会产生什么现象？通过学生的自我操作，学生得出了“摩擦过的相同电荷的物体相排斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述几个实验的演示和观察，我们不仅成功诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且更有利于发展学生的观察能力。教学八年级“探究物体的形状、物质的状态的变化对质量大小的影响”的实验时，我首先让学生进行猜想：物体的形状、物质的状态的变化对质量大小有没有影响？请说出你的理由（说理由的目的是让学生有深度地思考）。接着学生上台做演示实验，当探究“冰融化成水后，它们的质量回改变吗”时，测量后发现冰融化成水后质量变大了，与猜想不符了，这是怎么回事？同学们议论纷纷有的说猜想错了，有的说猜想肯定没问题，还有的说实验误差。大家经过讨论否定了实验误差这一看法。接着讨论时我提醒大家仔细回忆实验过程中的细节，此时有人说上台做实验的同学试验后用布擦手，做实验的同学立即说：对啊，可我手上的水是哪来的呢？这是大家就讨论手上的水从哪里来，很快有了答案，是空气中的水蒸气液化凝结在杯壁上，从而导致冰融化成水后质量变大的假象。于是解决办法很快就提了出来，测量前只要用干布擦干净杯子上的水就可以了。重新实验后学生很快就得出了结论。我们在教学中要善于利用实验器材，通过实验培养学生观察实验的能力，经过积极思考，让学生体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。
　　二、提高初中物理实验的趣味性，培养初中生的学习主动性
　　现代的学生大都依赖性很强，凡事喜欢坐享其成，学习中更是缺乏主动性。兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，适当的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究，引导他们积极主动的完成知识的学习。可以利用新奇的实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生的注意力。我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已，议论纷纷。大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松地把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑。在杠杆平衡条件的教学时，课本中先利用信息快递交代杠杆的平衡，接着就是学生活动：“探究实验杠杆平衡条件。”在教学中，我觉得教材设计跨度较大，学生对实验的设计难度很大，在教材的引导下只是按着教材做，而不知道为什么。①为什么实验要测量F1、F2、L1、L2？②为什么要调节杠杆在水平位置平衡？我在实际教学中，在学生了解了杠杆平衡之后，增加了让学生猜想的环节：影响杠杆平衡因素有哪些？教学中发现，学生对此虽有兴趣，但基本上是毫无头绪的。此时再通过增加演示实验：一根水平位置平衡的杠杆，通过改变钩码的个数，使杠杆失去水平平衡。學生立即得出影响杠杆平衡的因素是动力、阻力。很快就有学生提出还可以改变钩码的位置使杠杆失去水平平衡，由此得出影响杠杆平衡的因素还有动力臂、阻力臂。学生很快就能设计出实验，实验要测量：动力、阻力、动力臂、阻力臂。这时再回到刚上课时的复习练习：水平位置和倾斜位置平衡时的杠杆的力臂图。学生讨论分析为什么要调节杠杆在水平位置平衡？学生很快就能知道这是为了测量力臂的方便。在教学中鼓励学生大胆猜想，在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程。
　　综上所述，初中物理实验课在学生能力培养的过程中扮演着重要的角色。作为教师要让学生保持浓厚的学习兴趣，鼓励学生大胆的对问题进行质疑，引导学生进行探究性的学习，充分调动学生的学习思维，提高学生的动手操作能力，才能丰富学生感性材料的储存，达到培养学生能力的目的。