体验式学习就是引导学生在学习过程中去亲历实践，建构富有个性特征的认知和情感活动。曾有人将传统学习方式比喻成“观摩游泳”，将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。传統学习通过教师和书本传授正确姿势，但是无论讲解、观摩如何细致，学习者若不亲身体验，是学不会游泳的；而体验式学习就是让学习者亲自下水，在摸索中与教练不断沟通，发现自己的盲点，总结姿势技巧，把自己当成学习主体，而把教练当成一面镜子，为学习者的表现不断作出回馈及鼓励。这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。下面，笔者从构建新型学习方式的需要出发，结合学生认知活动的规律，结合自己的教学实践来阐述体验式学习实施的策略。
　　一、创设生活情境，激活体验
　　朱熹说：“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。
　　以“分类”为例，虽然生活中“分一分”的现象较普遍，但是学生（特别是一年级的小学生）很少去关注它，所以学生学习“分一分”的相关经验时需要教师激活。为此，在教学前，教师精心创设了一个真实的生活情境——让学生去超市购物，参观商品的摆放等。学生直面商店物品的摆放，观察营业员装东西的过程，初步感受了分的方法，获得了最直接、最可信的活动经验，如吃的、用的分开装，东西分类摆放等。这不仅丰富了学生原有的经验，而且激活了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，使学生从生活经验和情感心理两方面做好探索新知的准备。这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，能一下子拉近学生与数学的距离。
　　二、创设冲突式情境，激活体验
　　“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡——失衡——再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考与已有知识不同的一些问题，让学生在心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
　　【案例】“圆柱体体积计算”片段
　　在教学“圆柱体体积计算”时，可以设计如下一系列矛盾冲突：
　　师：要求出圆柱体容器里的水的体积，该怎么办？
　　生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。
　　师：要求出圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？
　　生：把它捏成长方体再求。
　　师：要求出圆柱体铁块的体积呢？
　　生：把它浸入水中，求出所排出水的体积。
　　师：要求出商场门口圆柱体状的柱子的体积呢？
　　（生面面相觑，不知所措）
　　这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。
　　三、创设悬念情境，激活体验
　　悬念是一种学习心理机制，它是学生对所学的数学对象感到不满足和疑惑不解而产生的，对大脑皮层有强烈而持久的刺激作用。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生在学习中如果有疑问，就会引起他们的求知欲望，使他们一时猜不透，想不通，丢不开，也放不下，从而激起好奇心，产生要探个究竟、弄个明白的冲动。
　　【案例】“10的组成”片段
　　师： 今天这节课，老师先给大家变个小魔术。
　　生：好啊，好啊！（高兴地鼓起掌）
　　师：（拿出一个黑色的装有玻璃球的口袋）这是一个有魔力的袋子，因为小朋友不管从袋里拿出几颗玻璃球，它都能告诉老师剩下的个数。
　　生：（露出惊讶的表情）不可能吧？
　　师：小明你上来拿球。（装模作样地把口袋贴近耳朵听了听，立刻报出剩下的个数。倒出来一数，果然没有错）
　　（学生一阵欢呼，不可思议）
　　第一次成功后，学生们的情绪被调动起来，脸上都带着好奇的表情，争着要来拿球……第二、第三次后，学生渐渐明白，“原来老师知道一共有10个玻璃球，那么我只要学会了10的分与合，不是也能变这个魔术了吗”？
　　学生都急于想学会教师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问，他们在教师的引领下进入新知的探求过程。带着这个愿望，学生这节课的学习任务完成得非常出色，最后人人都成了“小小魔术师”。
　　综上所述，在小学数学教学中促进体验性学习的途径有很多，它可以在课始的创设情境中激活学生的体验，也可以在课中让学生操作实践，加深体验，还可以在课后的运用中使学生得到延伸体验。
　　（责编侯艳星）