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摘要：新课程改革以来，作文教学越来越受到广大语文教师的重视。许多教师对其表现出极大的热情，进行了积极的探索与尝试，取得了较好的教学效果。我从多年的教学实践中观察到，许多初中生害怕作文，究其原因，主要是心中无“料”：无词汇之“料”， 无情感之“料”，无实践之“料”。由此可见，初中生文字积累贫乏，情感淡薄，生活实践空白，是造成其作文难写的主要原因。因此，我认为引导学生学会语言积累、情感积累、实践积累，是提高学生写作能力的有效途径。
关键词：作文指导积累情感实践
怕写作文一直以来是学生学习上的一块“心病” 。其实，许多学生不是不愿写，而是不会写。每当语文老师把“文题”写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，皱额锁眉，苦于无话可说，无情可抒，甚至过了几十分钟还是望题兴叹。为什么会出现这样的现象呢？主要是因为学生的生活经验不丰富、阅历太浅、知识面太窄、语汇太贫乏，尤其缺乏观察生活、体验生活、表现生活的能力。为了解除学生的烦恼，提高课堂效率，我选择了开启学生动笔写佳作的渠道——积累。
1 指导学生语言积累
到了初中，作文更加注重发展学生的语言能力。朱光潜先生说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”能够写出自己心中所想，充分表达自己的见解，这需要一定的语言积累。所以，要使学生写出好的文章，语言的积累是必不可少的。教师的指导要做到“三个一”：
1.1 每人有一个摘抄本
为了让学生写好作文，就要在平时的学习生活中去积累写作素材。古人的“积学以储宝”、“博观而约取”、“厚积而薄发”等语句，均是关于积累的经验概括。教师可让学生每人准备一个摘抄本，每天从看过的文章里面摘抄至少三个自认为好的词语，一个优美的句子或者一段话。还可以鼓励学生在平时的生活中当发现有趣的事情时把它记下来。积少成多，久而久之，学生在作文时就能有创意的表达，语言日渐丰富起来，从而让学生的写作水平得到实质性的提高。
1.2 每天看一篇佳文
教师可以向学生介绍好的文章让他们去看，也可以让学生自己去寻找好的文章看。第二天抽出十分钟时间进行交流，一个班可以分成若干学习小组，今天这个组来说，明天那个组来说。让同学们都有机会说说你昨天看了什么好文章，好在哪里。同学之间的交流，既能认识更多的好文章，又进一步提高了自己的语言表达能力。如此轮流，坚持不懈，既能培养学生学习的自觉性、责任感和良好的习惯，又能让学生积淀深厚的语言功底。
1.3 每周推荐一佳作
教师把全班学生分成若干小组，每周由其中的一个小组的学生负责向全班学生推荐一篇“佳作”，然后把文章贴到教室的“佳作欣赏园地”中，供全班学生鉴赏。这篇“佳作”，可以是本小组成员的作文，也可以是摘抄而来的文章。如果是摘抄而来的，要注明作者、出处，并简要评述这篇文章的佳处。比如评论其用了哪些好词好句，语言有什么特色，用了哪些精妙写法等等。总之，要让学生各抒己见，大胆发言， “为所欲为”。教师如此操作，就能引导学生在合作中资源共享，共同走向更广阔的课外阅读世界，在自主自由中探究更多的作文知识，开了眼界，拓了视野，学会赏析。正如前人所说的“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。学生在“见多识广”的强化训练中，实际已经接受了潜移默化的作文指导。
2 指导学生情感积累
白居易说：“感人心者莫先乎情。”情感是推动学生写作的无穷动力，没有情感的文章只能是无病呻吟。
所以，要指导学生写出好的文章，教师一定要让学生明白“文章不是无情物，一事一物总关情”，写文章时一定要表达出自己的真情实意，做到真情流露。而在平常的讲课中，教师要有意识地引导学生在情感上有所积累。教师要把丰富多彩的情感教育渗透在课堂教学中，然后让学生体悟、领会，再让他们联系自己的生活实际，谈谈自己的情感体验。做到在不断的学习中积累，在不断积累中感悟，在不断感悟中运用。比如在讲授有关亲情的《散步》一文，可以让学生各自谈自己对家庭某一成员的印象，或谈在家庭中发生的令自己动情、难忘的事，说出心灵深处对家的感觉，然后在小组中互相交流，发表各自的感想。一方面，教师如此点拔、诱导，就能为这个单元的作文指导“我爱我家”作出情感方面的铺垫；另一方面，如此启发，也能为一些情感体验较差的学生提供一些参考、启迪和熏陶，让他们在交流中获得一些帮助。这样一来，合作、交流的学习模式，就能让全体学生都动起来，从而在写作时都能心中有“情感之料”，有话可说，有情可抒。教师下一步的作文指导也就水到渠成了。
3 指导学生实践积累
生活实践是写作的源泉，没有生活内容的文章将是空洞的。学生总认为自己的生活三点一线,非常单调与枯燥,没有什么可写,所以写出来的作文干瘪乏味。虽然初中版教材每个单元都有综合性学习，提供了很多活动形式和内容。可因为条件的欠缺，时间的限制，大多数活动实际上都没能够落到实处。由于生活经历和情感体验的缺乏，大多数情况下学生在看到作文题目后头脑中一片迷茫，不知道从何处入手。那么有没有更直接更好用的写作内容呢?有，选点就在课文中。教学实践中，我尝试着将作文训练和阅读教学有机结合 为了训练学生的语言运用能力，我在教《傅雷家书》之类的美文时，总让学生摘抄有韵味的句子，在此基础上要求学生结合事例用句造段，长期坚持训练表达。同时，我和学生一起寻找课文的隐点、续点、补点、连接点、争议点等。通过联想和想象或续写、或补写、或缩写、或扩写、或对比写等．让学生觉得写作的源头活水就在身边，用心思考便触手可及。
所以，教师在指导学生作文时，一定要让学生明白“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只有多留心生活中的一事一物，事事关心，做生活的有心人，多参加实践活动，写出来的文章才能贴近生活，打动人心，成为一篇好文章。这正如南宋著名哲学家、教育家朱熹所云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”好文章就如一泓清潭，而生活实践就是这“活水源头”。因此，教师要有效地指导学生写出好文章，就要让学生多参加活动，让他们尽可能多地体验生活，在打磨平凡生活中，真切地感受生活中的酸甜苦辣，咀嚼出人生百味。也就是说，教师在平常的指导中，可以配合教学内容，安排适当的实践活动。如开展形式多样的演讲辩论赛、组织学生参加野外活动、组织学生到社会上参加义务劳动、参观工厂等等。然后，让他们把实践中获得的感受与同学交流，再在日记、周记或单元作文中写出来。这一活动的最终目的是要让学生逐渐体会到写作文并不可怕，也不高深。它就是写自己的生活，说自己心中的话。
关键词：作文指导积累情感实践
怕写作文一直以来是学生学习上的一块“心病” 。其实，许多学生不是不愿写，而是不会写。每当语文老师把“文题”写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，皱额锁眉，苦于无话可说，无情可抒，甚至过了几十分钟还是望题兴叹。为什么会出现这样的现象呢？主要是因为学生的生活经验不丰富、阅历太浅、知识面太窄、语汇太贫乏，尤其缺乏观察生活、体验生活、表现生活的能力。为了解除学生的烦恼，提高课堂效率，我选择了开启学生动笔写佳作的渠道——积累。
1 指导学生语言积累
到了初中，作文更加注重发展学生的语言能力。朱光潜先生说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”能够写出自己心中所想，充分表达自己的见解，这需要一定的语言积累。所以，要使学生写出好的文章，语言的积累是必不可少的。教师的指导要做到“三个一”：
1.1 每人有一个摘抄本
为了让学生写好作文，就要在平时的学习生活中去积累写作素材。古人的“积学以储宝”、“博观而约取”、“厚积而薄发”等语句，均是关于积累的经验概括。教师可让学生每人准备一个摘抄本，每天从看过的文章里面摘抄至少三个自认为好的词语，一个优美的句子或者一段话。还可以鼓励学生在平时的生活中当发现有趣的事情时把它记下来。积少成多，久而久之，学生在作文时就能有创意的表达，语言日渐丰富起来，从而让学生的写作水平得到实质性的提高。
1.2 每天看一篇佳文
教师可以向学生介绍好的文章让他们去看，也可以让学生自己去寻找好的文章看。第二天抽出十分钟时间进行交流，一个班可以分成若干学习小组，今天这个组来说，明天那个组来说。让同学们都有机会说说你昨天看了什么好文章，好在哪里。同学之间的交流，既能认识更多的好文章，又进一步提高了自己的语言表达能力。如此轮流，坚持不懈，既能培养学生学习的自觉性、责任感和良好的习惯，又能让学生积淀深厚的语言功底。
1.3 每周推荐一佳作
教师把全班学生分成若干小组，每周由其中的一个小组的学生负责向全班学生推荐一篇“佳作”，然后把文章贴到教室的“佳作欣赏园地”中，供全班学生鉴赏。这篇“佳作”，可以是本小组成员的作文，也可以是摘抄而来的文章。如果是摘抄而来的，要注明作者、出处，并简要评述这篇文章的佳处。比如评论其用了哪些好词好句，语言有什么特色，用了哪些精妙写法等等。总之，要让学生各抒己见，大胆发言， “为所欲为”。教师如此操作，就能引导学生在合作中资源共享，共同走向更广阔的课外阅读世界，在自主自由中探究更多的作文知识，开了眼界，拓了视野，学会赏析。正如前人所说的“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。学生在“见多识广”的强化训练中，实际已经接受了潜移默化的作文指导。
2 指导学生情感积累
白居易说：“感人心者莫先乎情。”情感是推动学生写作的无穷动力，没有情感的文章只能是无病呻吟。
所以，要指导学生写出好的文章，教师一定要让学生明白“文章不是无情物，一事一物总关情”，写文章时一定要表达出自己的真情实意，做到真情流露。而在平常的讲课中，教师要有意识地引导学生在情感上有所积累。教师要把丰富多彩的情感教育渗透在课堂教学中，然后让学生体悟、领会，再让他们联系自己的生活实际，谈谈自己的情感体验。做到在不断的学习中积累，在不断积累中感悟，在不断感悟中运用。比如在讲授有关亲情的《散步》一文，可以让学生各自谈自己对家庭某一成员的印象，或谈在家庭中发生的令自己动情、难忘的事，说出心灵深处对家的感觉，然后在小组中互相交流，发表各自的感想。一方面，教师如此点拔、诱导，就能为这个单元的作文指导“我爱我家”作出情感方面的铺垫；另一方面，如此启发，也能为一些情感体验较差的学生提供一些参考、启迪和熏陶，让他们在交流中获得一些帮助。这样一来，合作、交流的学习模式，就能让全体学生都动起来，从而在写作时都能心中有“情感之料”，有话可说，有情可抒。教师下一步的作文指导也就水到渠成了。
3 指导学生实践积累
生活实践是写作的源泉，没有生活内容的文章将是空洞的。学生总认为自己的生活三点一线,非常单调与枯燥,没有什么可写,所以写出来的作文干瘪乏味。虽然初中版教材每个单元都有综合性学习，提供了很多活动形式和内容。可因为条件的欠缺，时间的限制，大多数活动实际上都没能够落到实处。由于生活经历和情感体验的缺乏，大多数情况下学生在看到作文题目后头脑中一片迷茫，不知道从何处入手。那么有没有更直接更好用的写作内容呢?有，选点就在课文中。教学实践中，我尝试着将作文训练和阅读教学有机结合 为了训练学生的语言运用能力，我在教《傅雷家书》之类的美文时，总让学生摘抄有韵味的句子，在此基础上要求学生结合事例用句造段，长期坚持训练表达。同时，我和学生一起寻找课文的隐点、续点、补点、连接点、争议点等。通过联想和想象或续写、或补写、或缩写、或扩写、或对比写等．让学生觉得写作的源头活水就在身边，用心思考便触手可及。
所以，教师在指导学生作文时，一定要让学生明白“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只有多留心生活中的一事一物，事事关心，做生活的有心人，多参加实践活动，写出来的文章才能贴近生活，打动人心，成为一篇好文章。这正如南宋著名哲学家、教育家朱熹所云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”好文章就如一泓清潭，而生活实践就是这“活水源头”。因此，教师要有效地指导学生写出好文章，就要让学生多参加活动，让他们尽可能多地体验生活，在打磨平凡生活中，真切地感受生活中的酸甜苦辣，咀嚼出人生百味。也就是说，教师在平常的指导中，可以配合教学内容，安排适当的实践活动。如开展形式多样的演讲辩论赛、组织学生参加野外活动、组织学生到社会上参加义务劳动、参观工厂等等。然后，让他们把实践中获得的感受与同学交流，再在日记、周记或单元作文中写出来。这一活动的最终目的是要让学生逐渐体会到写作文并不可怕，也不高深。它就是写自己的生活，说自己心中的话。