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【摘要】当今社会教育，不缺乏先进新颖的教育教学模式。在培养学优生比拼各类大小比赛的氛围下，我们会把一小部分学困生的发展给忽略掉。本文尝试从正面管教里的两个大方面：鼓励和把事务责任制，融入到自身的教育教学当中，促使这部分学生的转变。
【关键词】正面管教;鼓励;归属感;价值感
现代社会的教育，我们不缺乏先进新颖的教学模式，教师的课堂呈现除了考验自身的基本功外，更结合一些网络设备平台辅助提升教学的有效性。通过对比查看学生的各类考试成绩和比赛竞技，我们普遍看到其成效的显著性。为了迎接各项的学生比赛，教师愿意花更多的时间去培养和训练一部分学优生。相对比那部分学习能力较差或对学习失去学习兴趣的学困生来说，往往会比较容易忽略，或者可以说是没有太多时间深入了解。毕竟成因是多样化的，想要帮助他们改变和提升，并不是件容易事。后来我大胆尝试运用正面管教来融入我的教学当中。
认识“正面管教”是一次很偶然的抖音刷屏，觉得讲述者的观点非常适合我们当父母的去学习。我查阅了相关的一些资料并购买了他所推荐的一些书籍，让我对教育这一方块有了另一个层面的领悟。面对家中孩子所呈现的各种问题，我开始尝试运用正面管教的方法来实施教育，收敛好自己的情绪和日夜唠叨的嘴巴，学会用科学的方法和引导的语言来纠正孩子的问题。让我惊喜的是，我竟然看到如此无理取闹，爱哭闹的小家伙有一天跟我谈判的时候竟然说了一句：那好吧。从此，我更着迷正面管教的教育模式，也突发奇想：何不尝试运用到自己的教育教学当中？我开始把我的教育目光投射到这部分学困生身上。
正面管教，研究的是如何让每一个人找到归属感与自我价值感。归属感和价值感是一个具有普遍意义的信息，它超越了所有的语言和文化，因为它传达了每个人的希望——得到尊重。我们不难发现学困生都有一个共点——缺乏自信，得不到尊重。他们在班级里的存在感很低，心理上会比较自卑，对班里所有的事务或者说是荣誉都不太感兴趣，把自己置于局外，对班级缺乏归属感，从而激发不起他们对学习的渴求感。而正面管教是通过用鼓励性的态度和方法帮助孩子感受到归属感与自我价值感，当孩子感受到归属感和价值感的时候，他会自愿选择配合成年人，从而表现出在成年人看来听话的行为，也就是会配合你的教学模式，随着你指导的道路上前进。
一、鼓励是正面管教的基石，赋予学生力量和改变行为的关键
一个行为不良的孩子是一个丧失信心的孩子。对于行为的改变来说，最强大的动力就是鼓励。值得明确的一点是：赞扬和鼓励是不同的，我们往往会把两者混乱来实施。赞扬是给予那些取得成就或成功的人的。鼓励是无条件的，因为它接纳并支持每个人，而无论其努力的结果如何。学困生更需要的是无微的关怀和鼓励。
小伟就是一个典型的严重缺乏自信和自我价值感的孩子，不完整的家庭给予了他不规则的心理状态。日常无论是生活上的交谈还是学习上的引导，他总是一副无所谓的样子。你叫他去背诵英语单词或者清洁课室，他会执行你的指令，但却是没有灵魂地去完成。对他来说，完成得好不好不要紧，关键是完成了就可以了。我希望从微妙的关怀来走进他的内心。天气冷了，他依旧穿着一件单薄的长袖衫萎缩着身体坐在座位上，我搭着他的肩膀，用我温暖的手贴着他的脸颊说：“天气冷了，要多穿衣服，你穿得太单薄我担心你会着冷生病，自己要学会照顾自己哦！”他瞄了一下我，点了点头。日常的课堂上，我總能找出他做得好的地方，并予以认可。英语课堂上，我准备做个听力小测。可班上依旧有学生在私下说话，测试不能保持在一个安静的状态下进行。我注意到了小伟的同桌故意拿了他的笔不还给他，惹他生气从而自己获得快乐。小伟的处理方式是把椅子挪到一边去，没有跟他计较。我抓住这点，向全班说：“我准备要进行听力小测了，可我们的课堂还不能安静下来，我注意到了小刚还在捉弄小伟，我很欣赏小伟能如此平静地处理自己的事情，他只把椅子挪到另一边去，没有跟对方计较，大概小伟是知道老师要准备小测所以保持安静地处理了自己的事情。如果大家都能向小伟一样平静地处理好自己的事情，我们的课堂必定鸦雀无声，我们的学习能力必定大有提升。”话音刚落，他看了看我，我及时地给予了一个带着微笑的肯定式点头。我希望通过这样的鼓励方式让学生知道老师是认可他的，哪怕是一件很小的，微不足道的事情，通过肯定他所付出的努力或者行为，让他感受到被重视，获得尊重，利用时间的洗礼，让他重新正视自己的价值感。
二、给每个学生分派班级事务，培养责任感并创造一种归属感与价值感
在班级的集体中，归属感是极其重要的。建立这种归属感的一种极好的方式，是让每个学生都参与班级的事务，让日常活动能顺利进行。班级事务给了学生一个做出贡献的机会，他们由此会感受到被人需要，并且培养出社会责任感。以往我会利用一种互助（优带差）模式来运行日常的学生与学生之间的合作学习。虽然说是互助，但其实操作起来通常都是由优生来当决策者，学困生处于一个被动状态跟随着学优生去学习。比如，英文对话角色情景代入：学困生总会遇到不会读的句型，当角色轮转到他去口语表述的时候就会卡住，对话无法进行下去，学优生此时会充当一个决策者，帮他说出他的英文对白，让对话能顺利完成。这样学困生会减少了操练的机会，达不到主动学习的状态。又如，我们通常都安排成绩比较好的来当小组长，负责日常的读书过关，收作业等事务。而学困生总是处于一个被催促的状态下学习和完成各项事务。这样的模式渐渐让学困生失去学习的动力，对班级的事务不关心，直接影响到学习上的积极性。我意识到这个问题后，开始运用正面管教的一项方法来实施——建立一种分派事务和周期轮换的办法。中年级我会采用把学生的名字列出来，每个星期在每个名字旁边写下一个新任务，作为一项你必须要完成的事务。高年级我会采用把这些事务分别写在纸条上，并把纸条放进一个盒子里，让每个学生从盒子里抽出一张作为自己本周的任务。周期为一个星期，每周更换一次任务。事务包括负责背单词，负责读课文过关，负责收抄写本，负责听写单词或字母等等，把日常一个优生来处理的事务分细化，把所有的事务都分到每个人身上，每一项事务都责任制。这样一来，每个人都受到平等的待遇，每个学生都觉得自己肩负着重任，感觉自己处于一个不能替代的位置。形式很新颖，孩子们都特别感兴趣，做起事情来特别来劲，哪怕是平日丢三落四的学生，收作业本这么简单的事情，他们都完成得如此美好。更让我惊喜的是，我发现学生除了很好地完成我布置安排的任务外，还对班级的大小事务都特别上心，他们做事的主动性让我感受到从他们身上散发出来的责任感以及对班级的归属感。一个班级只要培养出一群拥有自我价值感和对事物有归属感的孩子们，我们的班级就会达到共赢的一种学习氛围。
三、结语
正面管教，它不需要大量的论点去论证它是否可行。我们都是从把日常的做法具体化，做细化，慢慢我们会从自己身上，孩子身上看到眼前一亮的转变。当然，我们也需要时间的考验。我觉得正面管教是越学越有味道，无论是父母的角色还是自己的职业教师的角色，它都让我反思自我，反思自己与孩子之间的关系。原来只要我们尝试运用方式方法，是可以帮助一部分学生重拾自信，在学习的道路上，不畏惧、不退缩，勇敢前行。
参考文献：
[1]（美国）尼尔森.正面管教[M].京华出版社，2009.
【关键词】正面管教;鼓励;归属感;价值感
现代社会的教育，我们不缺乏先进新颖的教学模式，教师的课堂呈现除了考验自身的基本功外，更结合一些网络设备平台辅助提升教学的有效性。通过对比查看学生的各类考试成绩和比赛竞技，我们普遍看到其成效的显著性。为了迎接各项的学生比赛，教师愿意花更多的时间去培养和训练一部分学优生。相对比那部分学习能力较差或对学习失去学习兴趣的学困生来说，往往会比较容易忽略，或者可以说是没有太多时间深入了解。毕竟成因是多样化的，想要帮助他们改变和提升，并不是件容易事。后来我大胆尝试运用正面管教来融入我的教学当中。
认识“正面管教”是一次很偶然的抖音刷屏，觉得讲述者的观点非常适合我们当父母的去学习。我查阅了相关的一些资料并购买了他所推荐的一些书籍，让我对教育这一方块有了另一个层面的领悟。面对家中孩子所呈现的各种问题，我开始尝试运用正面管教的方法来实施教育，收敛好自己的情绪和日夜唠叨的嘴巴，学会用科学的方法和引导的语言来纠正孩子的问题。让我惊喜的是，我竟然看到如此无理取闹，爱哭闹的小家伙有一天跟我谈判的时候竟然说了一句：那好吧。从此，我更着迷正面管教的教育模式，也突发奇想：何不尝试运用到自己的教育教学当中？我开始把我的教育目光投射到这部分学困生身上。
正面管教，研究的是如何让每一个人找到归属感与自我价值感。归属感和价值感是一个具有普遍意义的信息，它超越了所有的语言和文化，因为它传达了每个人的希望——得到尊重。我们不难发现学困生都有一个共点——缺乏自信，得不到尊重。他们在班级里的存在感很低，心理上会比较自卑，对班里所有的事务或者说是荣誉都不太感兴趣，把自己置于局外，对班级缺乏归属感，从而激发不起他们对学习的渴求感。而正面管教是通过用鼓励性的态度和方法帮助孩子感受到归属感与自我价值感，当孩子感受到归属感和价值感的时候，他会自愿选择配合成年人，从而表现出在成年人看来听话的行为，也就是会配合你的教学模式，随着你指导的道路上前进。
一、鼓励是正面管教的基石，赋予学生力量和改变行为的关键
一个行为不良的孩子是一个丧失信心的孩子。对于行为的改变来说，最强大的动力就是鼓励。值得明确的一点是：赞扬和鼓励是不同的，我们往往会把两者混乱来实施。赞扬是给予那些取得成就或成功的人的。鼓励是无条件的，因为它接纳并支持每个人，而无论其努力的结果如何。学困生更需要的是无微的关怀和鼓励。
小伟就是一个典型的严重缺乏自信和自我价值感的孩子，不完整的家庭给予了他不规则的心理状态。日常无论是生活上的交谈还是学习上的引导，他总是一副无所谓的样子。你叫他去背诵英语单词或者清洁课室，他会执行你的指令，但却是没有灵魂地去完成。对他来说，完成得好不好不要紧，关键是完成了就可以了。我希望从微妙的关怀来走进他的内心。天气冷了，他依旧穿着一件单薄的长袖衫萎缩着身体坐在座位上，我搭着他的肩膀，用我温暖的手贴着他的脸颊说：“天气冷了，要多穿衣服，你穿得太单薄我担心你会着冷生病，自己要学会照顾自己哦！”他瞄了一下我，点了点头。日常的课堂上，我總能找出他做得好的地方，并予以认可。英语课堂上，我准备做个听力小测。可班上依旧有学生在私下说话，测试不能保持在一个安静的状态下进行。我注意到了小伟的同桌故意拿了他的笔不还给他，惹他生气从而自己获得快乐。小伟的处理方式是把椅子挪到一边去，没有跟他计较。我抓住这点，向全班说：“我准备要进行听力小测了，可我们的课堂还不能安静下来，我注意到了小刚还在捉弄小伟，我很欣赏小伟能如此平静地处理自己的事情，他只把椅子挪到另一边去，没有跟对方计较，大概小伟是知道老师要准备小测所以保持安静地处理了自己的事情。如果大家都能向小伟一样平静地处理好自己的事情，我们的课堂必定鸦雀无声，我们的学习能力必定大有提升。”话音刚落，他看了看我，我及时地给予了一个带着微笑的肯定式点头。我希望通过这样的鼓励方式让学生知道老师是认可他的，哪怕是一件很小的，微不足道的事情，通过肯定他所付出的努力或者行为，让他感受到被重视，获得尊重，利用时间的洗礼，让他重新正视自己的价值感。
二、给每个学生分派班级事务，培养责任感并创造一种归属感与价值感
在班级的集体中，归属感是极其重要的。建立这种归属感的一种极好的方式，是让每个学生都参与班级的事务，让日常活动能顺利进行。班级事务给了学生一个做出贡献的机会，他们由此会感受到被人需要，并且培养出社会责任感。以往我会利用一种互助（优带差）模式来运行日常的学生与学生之间的合作学习。虽然说是互助，但其实操作起来通常都是由优生来当决策者，学困生处于一个被动状态跟随着学优生去学习。比如，英文对话角色情景代入：学困生总会遇到不会读的句型，当角色轮转到他去口语表述的时候就会卡住，对话无法进行下去，学优生此时会充当一个决策者，帮他说出他的英文对白，让对话能顺利完成。这样学困生会减少了操练的机会，达不到主动学习的状态。又如，我们通常都安排成绩比较好的来当小组长，负责日常的读书过关，收作业等事务。而学困生总是处于一个被催促的状态下学习和完成各项事务。这样的模式渐渐让学困生失去学习的动力，对班级的事务不关心，直接影响到学习上的积极性。我意识到这个问题后，开始运用正面管教的一项方法来实施——建立一种分派事务和周期轮换的办法。中年级我会采用把学生的名字列出来，每个星期在每个名字旁边写下一个新任务，作为一项你必须要完成的事务。高年级我会采用把这些事务分别写在纸条上，并把纸条放进一个盒子里，让每个学生从盒子里抽出一张作为自己本周的任务。周期为一个星期，每周更换一次任务。事务包括负责背单词，负责读课文过关，负责收抄写本，负责听写单词或字母等等，把日常一个优生来处理的事务分细化，把所有的事务都分到每个人身上，每一项事务都责任制。这样一来，每个人都受到平等的待遇，每个学生都觉得自己肩负着重任，感觉自己处于一个不能替代的位置。形式很新颖，孩子们都特别感兴趣，做起事情来特别来劲，哪怕是平日丢三落四的学生，收作业本这么简单的事情，他们都完成得如此美好。更让我惊喜的是，我发现学生除了很好地完成我布置安排的任务外，还对班级的大小事务都特别上心，他们做事的主动性让我感受到从他们身上散发出来的责任感以及对班级的归属感。一个班级只要培养出一群拥有自我价值感和对事物有归属感的孩子们，我们的班级就会达到共赢的一种学习氛围。
三、结语
正面管教，它不需要大量的论点去论证它是否可行。我们都是从把日常的做法具体化，做细化，慢慢我们会从自己身上，孩子身上看到眼前一亮的转变。当然，我们也需要时间的考验。我觉得正面管教是越学越有味道，无论是父母的角色还是自己的职业教师的角色，它都让我反思自我，反思自己与孩子之间的关系。原来只要我们尝试运用方式方法，是可以帮助一部分学生重拾自信，在学习的道路上，不畏惧、不退缩，勇敢前行。
参考文献：
[1]（美国）尼尔森.正面管教[M].京华出版社，2009.