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语文不只是交际与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与生存方式中不可缺少的一部分。我们必须通过语文学习和活动让儿童吸收前人创造的文明结晶，在相互交往中学会运用语文，让语文学习成为学生的精神享受。
一、创造民主和谐的课堂气氛，鼓励思维多元化
儿童由于年龄的特点，他们思维带有很大的情绪性，往往受周围环境和教师态度的影响。民主和谐的课堂气氛会使儿童的思维活动处于最佳的心理状态。而且，语言文字本身就具有丰富的内涵，对词的理解、情的感受、文的欣赏都不像数学那样标准、唯一。因此，在语文教学中要努力使学生的思想富于弹性，使学生对各种意见、各种观点都有所理解，有所追索，不断地接受新的知识，保持创造的活力。切忌方法、答案的一刀切。还要努力使学生从新的角度去理解和吸收别人已取得的成果，使思维趋于灵活，进行推测、想象和创造。在课堂教学中，应常利用教材，有目的、有计划地创设情境让儿童尽情地想象，想象人物的语言、心情、动作、所处的环境等。在此基础上，再进行朗读、对话、表演，就会显得轻松自如、恰切，从而更具创造性。如在教完《三袋麦子》后，让儿童评价小猴、小牛、小猪三个角色的做法，表达自己的看法，在各自理念的主导下续编故事，在小组讨论的基础上再交流，这时真是各抒己见、滔滔不绝：有小猴传授种麦经验给小猪小牛的，有小猴开面店的，有开食品加工场的，有不断扩大种植面积，用现代化机械形成规模生产……只要是合情合理的，我们都给于肯定。在教学《小稻秧脱险记》时，指导学生将课文排成课本剧，鼓励学生进行创作加工，寻找自己中意的学习伙伴进行讨论、排演。这就充分尊重了学生情感上伙伴的选择，他们热情就更加高涨。在讨论的基础上，小组进行表演，然后让全体学生评论。这样又形成了群体的合作，思维变得更为多元，学生听到了同学的评价，成就感更高，自然增强了学习的积极性，课堂气氛异常活跃。即便是平时很不善于表现自己的学生，也在适合自己的角色中得到发挥，体验到了成功的快乐，且同组伙伴的表现给了他以启发，伙伴们的肯定是对他最好的鼓励。
二、开展丰富多彩的活动，提供语言实践的机会
语言产生于社会实践活动，学习语言只有回到具体的语言情境中，才能学得生动活泼，语言文字才富有生命力。课堂上，创设与课文相应的情境，流连其中，体会词句。在教《赶海》初读课文时，有个孩子悄悄地问：“陈老师，‘努努嘴’是什么意思？”我没有急着回答，而是等学习课文时，在黑板上用图画创设了大海退潮的情境，把玩具螃蟹藏在石头旁，伸手去抓，这时我对刚才提问的同学招招手，他走了过来，其他同学一点声音也没有，我对他努努嘴，他连忙伸手和我一起捉，捉完了，他高兴地大喊：“捉到了！捉到了！”这时再问他：“老师刚才对你努努嘴，你看见了吗？”他笑了，“课文中的小伙伴对你努努嘴是什么意思？”“是让我别作声，不然会吓跑螃蟹。”
平时我带领儿童开展野外活动，投身大自然的怀抱，体会大自然的神奇。大自然以它无以伦比的美感吸引着孩子，一切事物带着天然的音响、鲜艳的色彩，启迪着孩子的智慧，观察与思维，观察与想象的结合，极大地丰富了儿童的语言，煽动着孩子的表达欲望，情动而辞发。野外活动是一项综合活动，将语文、数学、音乐、体育、美术、自然、社会等知识能力融为一体，在活动中边观察感受，边思维，边进行语言训练。儿童对周围的世界充满了好奇，当你向他们打开其中的一扇门，他们会感到十分兴奋。在反复优选的野外活动情境中，在精心设计的活动导语引导下，儿童们充分活动，都有了自己独特的感受。你会发现古老的光孝塔下，孩子们聆听风铃时惊奇的神情，你会看到草地上，他们寻找春天的脚步时那发亮的眼睛，你会听到从萝卜地里传出的阵阵欢笑。就在这些时候，他们无拘无束，进入了忘我的境界，会突发奇想，展开想象的翅膀进行积极的创造性思维。他们兴致勃勃地叫嚷着：“你看，萝卜娃娃要出来了，让我来帮帮他吧！”“萝卜娃娃你在地下闷得慌，赶快出来呼吸呼吸新鲜空气，看看这美丽的田野！”……情真意切的话语就源源不断地涌了出来。
三、设计灵活多变的作业，培养不断探究的兴趣
提起“作业”，儿童倍感负担，名目的繁多，多无实效，且往往背离儿童心灵。因此“作业”如何既巩固知识又促进知识向能力的转化，且又适量，是很有讲究的。于是让儿童做什么作业，我常常精心设计，让作业与儿童的生活、儿童的情感、儿童的思维结合起来，做到与儿童的心灵相通，而不是背离。因此，我常让儿童完成一些既需要动脑，又需要动手的实践性作业。在冬天里，水可以结成冰，但一般激不起儿童持久的观察，我就让儿童用彩纸剪成各种动植物的形象，放到水里结成冰，结果儿童的思维一下于被激活了：从下向上看像彩球，从上向下看像五彩的灯笼，从侧面看像水晶宫……各种形象活灵活现地呈现于孩子的眼前，他们的观察写话写得妙趣横生，再也不成为负担了。阅读课文前的预习，我不求表面形式，而是想尽一切办法让他们多角度预习，如教《鸟的天堂》前，为了能让孩子听到那真切的热闹的鸟叫声，看到鸟飞的情景，我动员每个人学会吹鸟叫的口哨，不会的向家长、同学学一招，画几种自己最喜欢的小鸟。这样的作业学生会不由自主地要去读课文，会聆听鸟声，揣摩鸟叫，会查阅资料，寻找喜欢的鸟。在这样的基础上教学《鸟的天堂》一课时，我满黑板地画上一棵充满勃勃生机的大榕树，令学生大开眼界。又借助优美的语言，创设情境，把学生带到大榕树下。忽然录音机里传出一声清脆的鸟鸣，学生情不自禁地“把手一拍”，大榕树上出现了一只美丽的大鸟（贴画），接着学生“继续拍掌”，学生情不自禁地跟着录音机里的鸟叫吹起了鸟鸣的口哨，一个个拿出了自己画好的鸟，我一个手势，一只只鸟“飞”上了大榕树，大榕树顿时“变得热闹了”，到处都是婉转悦耳的鸟鸣，到处都是五颜六色的小鸟身影，令学生兴奋不已。此情此景给学生的视觉和听觉以强烈的刺激，学生由此感悟到真切而空灵的形象，品味到美感，萌发出热爱大自然之情。充分体会了“鸟的天堂”的含义，表情朗读充满了赞美、喜爱之情，收到了很好的效果。有时排课本剧，有时自己配乐朗读课文，有时搜集资料，制作小报等，在多种形式的作业中，学生学语文的兴趣浓了，乐滋滋地上课，津津有味地阅读，大大方方地说，源源不断地写。
四、引导阅读形式多样的读物，丰富知识结构
知识结构是指头脑中观念的全部内容和组织形式。儿童阅历浅，知识显得单薄，正因为这样，儿童的求知欲望才格外强。因此在学龄儿童刚入学，我们就一改传统的语文教学，将从直线的拼音、识字再到阅读、作文，优化为拼音、识字、阅读、说话（作文）三线并进，结构的优化让所有儿童在刚迈上求学的第一步就感受到语文学习的丰富多彩，引导他们大量阅读，大胆表达，在生动的语言环境中学习语文，多角度、多方位体验，增强感受，丰富儿童的知识结构。这里强调的是全体儿童的知识结构，因为，在求学的几年里，儿童编成班是相对稳定的，只有全体儿童的知识结构丰富起来，收益颇丰，全班才能形成一个更为丰富的知识结构，大家常相互学习，相互启发，思维才更灵活，才更具创造性。在入学后，教学声母和拼读的同时，充分利用补充阅读教材，让儿童练习拼读简短的一句话、几行诗，变枯燥的拼读为有趣的语言
学习，并开始着手指导儿童的课外阅读。（1）听故事再阅读，激发兴趣；（2）联系活动，引导读相关的故事；（3）介绍新书，指导阅读的方向；（4）收集已读的书，组织书源，交换书读；（5）带入阅览室，自主选择，享受乐趣。这样阅读下来，一学期平均每人读到16本书，极大地丰富了儿童的知识结构。大量的美文，富有哲理的句段，生动的故事极大的满足了孩子的求知欲，好奇心。他们怎能不喜欢语文呢？
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”快乐的体验、成功的体验能帮助学生充分的领略到语文学习中的乐趣，从而使语文学习成为学生的一种精神享受！
作者简介：江苏省南通师范第二附属小学语文教师。
一、创造民主和谐的课堂气氛，鼓励思维多元化
儿童由于年龄的特点，他们思维带有很大的情绪性，往往受周围环境和教师态度的影响。民主和谐的课堂气氛会使儿童的思维活动处于最佳的心理状态。而且，语言文字本身就具有丰富的内涵，对词的理解、情的感受、文的欣赏都不像数学那样标准、唯一。因此，在语文教学中要努力使学生的思想富于弹性，使学生对各种意见、各种观点都有所理解，有所追索，不断地接受新的知识，保持创造的活力。切忌方法、答案的一刀切。还要努力使学生从新的角度去理解和吸收别人已取得的成果，使思维趋于灵活，进行推测、想象和创造。在课堂教学中，应常利用教材，有目的、有计划地创设情境让儿童尽情地想象，想象人物的语言、心情、动作、所处的环境等。在此基础上，再进行朗读、对话、表演，就会显得轻松自如、恰切，从而更具创造性。如在教完《三袋麦子》后，让儿童评价小猴、小牛、小猪三个角色的做法，表达自己的看法，在各自理念的主导下续编故事，在小组讨论的基础上再交流，这时真是各抒己见、滔滔不绝：有小猴传授种麦经验给小猪小牛的，有小猴开面店的，有开食品加工场的，有不断扩大种植面积，用现代化机械形成规模生产……只要是合情合理的，我们都给于肯定。在教学《小稻秧脱险记》时，指导学生将课文排成课本剧，鼓励学生进行创作加工，寻找自己中意的学习伙伴进行讨论、排演。这就充分尊重了学生情感上伙伴的选择，他们热情就更加高涨。在讨论的基础上，小组进行表演，然后让全体学生评论。这样又形成了群体的合作，思维变得更为多元，学生听到了同学的评价，成就感更高，自然增强了学习的积极性，课堂气氛异常活跃。即便是平时很不善于表现自己的学生，也在适合自己的角色中得到发挥，体验到了成功的快乐，且同组伙伴的表现给了他以启发，伙伴们的肯定是对他最好的鼓励。
二、开展丰富多彩的活动，提供语言实践的机会
语言产生于社会实践活动，学习语言只有回到具体的语言情境中，才能学得生动活泼，语言文字才富有生命力。课堂上，创设与课文相应的情境，流连其中，体会词句。在教《赶海》初读课文时，有个孩子悄悄地问：“陈老师，‘努努嘴’是什么意思？”我没有急着回答，而是等学习课文时，在黑板上用图画创设了大海退潮的情境，把玩具螃蟹藏在石头旁，伸手去抓，这时我对刚才提问的同学招招手，他走了过来，其他同学一点声音也没有，我对他努努嘴，他连忙伸手和我一起捉，捉完了，他高兴地大喊：“捉到了！捉到了！”这时再问他：“老师刚才对你努努嘴，你看见了吗？”他笑了，“课文中的小伙伴对你努努嘴是什么意思？”“是让我别作声，不然会吓跑螃蟹。”
平时我带领儿童开展野外活动，投身大自然的怀抱，体会大自然的神奇。大自然以它无以伦比的美感吸引着孩子，一切事物带着天然的音响、鲜艳的色彩，启迪着孩子的智慧，观察与思维，观察与想象的结合，极大地丰富了儿童的语言，煽动着孩子的表达欲望，情动而辞发。野外活动是一项综合活动，将语文、数学、音乐、体育、美术、自然、社会等知识能力融为一体，在活动中边观察感受，边思维，边进行语言训练。儿童对周围的世界充满了好奇，当你向他们打开其中的一扇门，他们会感到十分兴奋。在反复优选的野外活动情境中，在精心设计的活动导语引导下，儿童们充分活动，都有了自己独特的感受。你会发现古老的光孝塔下，孩子们聆听风铃时惊奇的神情，你会看到草地上，他们寻找春天的脚步时那发亮的眼睛，你会听到从萝卜地里传出的阵阵欢笑。就在这些时候，他们无拘无束，进入了忘我的境界，会突发奇想，展开想象的翅膀进行积极的创造性思维。他们兴致勃勃地叫嚷着：“你看，萝卜娃娃要出来了，让我来帮帮他吧！”“萝卜娃娃你在地下闷得慌，赶快出来呼吸呼吸新鲜空气，看看这美丽的田野！”……情真意切的话语就源源不断地涌了出来。
三、设计灵活多变的作业，培养不断探究的兴趣
提起“作业”，儿童倍感负担，名目的繁多，多无实效，且往往背离儿童心灵。因此“作业”如何既巩固知识又促进知识向能力的转化，且又适量，是很有讲究的。于是让儿童做什么作业，我常常精心设计，让作业与儿童的生活、儿童的情感、儿童的思维结合起来，做到与儿童的心灵相通，而不是背离。因此，我常让儿童完成一些既需要动脑，又需要动手的实践性作业。在冬天里，水可以结成冰，但一般激不起儿童持久的观察，我就让儿童用彩纸剪成各种动植物的形象，放到水里结成冰，结果儿童的思维一下于被激活了：从下向上看像彩球，从上向下看像五彩的灯笼，从侧面看像水晶宫……各种形象活灵活现地呈现于孩子的眼前，他们的观察写话写得妙趣横生，再也不成为负担了。阅读课文前的预习，我不求表面形式，而是想尽一切办法让他们多角度预习，如教《鸟的天堂》前，为了能让孩子听到那真切的热闹的鸟叫声，看到鸟飞的情景，我动员每个人学会吹鸟叫的口哨，不会的向家长、同学学一招，画几种自己最喜欢的小鸟。这样的作业学生会不由自主地要去读课文，会聆听鸟声，揣摩鸟叫，会查阅资料，寻找喜欢的鸟。在这样的基础上教学《鸟的天堂》一课时，我满黑板地画上一棵充满勃勃生机的大榕树，令学生大开眼界。又借助优美的语言，创设情境，把学生带到大榕树下。忽然录音机里传出一声清脆的鸟鸣，学生情不自禁地“把手一拍”，大榕树上出现了一只美丽的大鸟（贴画），接着学生“继续拍掌”，学生情不自禁地跟着录音机里的鸟叫吹起了鸟鸣的口哨，一个个拿出了自己画好的鸟，我一个手势，一只只鸟“飞”上了大榕树，大榕树顿时“变得热闹了”，到处都是婉转悦耳的鸟鸣，到处都是五颜六色的小鸟身影，令学生兴奋不已。此情此景给学生的视觉和听觉以强烈的刺激，学生由此感悟到真切而空灵的形象，品味到美感，萌发出热爱大自然之情。充分体会了“鸟的天堂”的含义，表情朗读充满了赞美、喜爱之情，收到了很好的效果。有时排课本剧，有时自己配乐朗读课文，有时搜集资料，制作小报等，在多种形式的作业中，学生学语文的兴趣浓了，乐滋滋地上课，津津有味地阅读，大大方方地说，源源不断地写。
四、引导阅读形式多样的读物，丰富知识结构
知识结构是指头脑中观念的全部内容和组织形式。儿童阅历浅，知识显得单薄，正因为这样，儿童的求知欲望才格外强。因此在学龄儿童刚入学，我们就一改传统的语文教学，将从直线的拼音、识字再到阅读、作文，优化为拼音、识字、阅读、说话（作文）三线并进，结构的优化让所有儿童在刚迈上求学的第一步就感受到语文学习的丰富多彩，引导他们大量阅读，大胆表达，在生动的语言环境中学习语文，多角度、多方位体验，增强感受，丰富儿童的知识结构。这里强调的是全体儿童的知识结构，因为，在求学的几年里，儿童编成班是相对稳定的，只有全体儿童的知识结构丰富起来，收益颇丰，全班才能形成一个更为丰富的知识结构，大家常相互学习，相互启发，思维才更灵活，才更具创造性。在入学后，教学声母和拼读的同时，充分利用补充阅读教材，让儿童练习拼读简短的一句话、几行诗，变枯燥的拼读为有趣的语言
学习，并开始着手指导儿童的课外阅读。（1）听故事再阅读，激发兴趣；（2）联系活动，引导读相关的故事；（3）介绍新书，指导阅读的方向；（4）收集已读的书，组织书源，交换书读；（5）带入阅览室，自主选择，享受乐趣。这样阅读下来，一学期平均每人读到16本书，极大地丰富了儿童的知识结构。大量的美文，富有哲理的句段，生动的故事极大的满足了孩子的求知欲，好奇心。他们怎能不喜欢语文呢？
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”快乐的体验、成功的体验能帮助学生充分的领略到语文学习中的乐趣，从而使语文学习成为学生的一种精神享受！
作者简介：江苏省南通师范第二附属小学语文教师。