摘 要：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。新课标指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这一教学目标，教师就要实行分层教学的模式，从学生主体分层入手，并在课中实施分层引领，注重为每一个学生创造最佳的发展机会，使不同层次的学生都能体验到学习的快乐，实现“人人有才，人人成才”的理想。
　　关键词：小学数学；分层；教学；策略
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A
　　1.实施分层教学的客观必要性
　　由于受社会环境以及家庭教育等因素的影响，每个同学的个性差异是客观存在的。同时，学生对新知识的了解程度也不尽相同，在教授新的知识点之前，有的学生通过自学，已经掌握不少内容，有的学生只了解一部分，有的学生可能一点也不知道。同样，同一个班级的学生，在知识储备、学习态度、学习方法等方面也存在差异。在传统的应试教育中，教师的教学只是为了整体提高成绩，根本无暇去顾及学生的个体差异，整个班级甚至整个年段采用同内容、同进度、同目标、同评价标准的“一刀切”做法，这样的教学严重阻碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉；后进生“难消化”，严重挫伤了学生的学习积极性，因而感到学习乏味，进而出现厌学现象，最终影响整体的教学效果。
　　2.注重对教学对象和教学目标的分层
　　数学是思维的体操，与其他学科相比，数学具有较强的抽象性、综合性、探索性、逻辑性和应用性等特点。在实施新课程标准的今天，教师在教学中要更新观念，不能以题论题，盲目训练。而应按照大纲、教材和根据不同层次的学生制订共同目标和分层目标。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求：对于基础较好的学生，设计有一定难度的题目，让他们得到更好的锻炼；对于基础较薄弱的学生，则要求他们掌握基础内容。在设计教学过程时，把教学目标进行分层。
　　3.分层教学的具体实施
　　对于每一个新授的知识点，不同的学生有着不同的理解能力和应用能力。有的学生能利用新授知识解决课本内的一些基本问题，有的学生能将新知识与旧知识联系起来，解决部分生活中的实际问题；另一部分学生能够将所学知识进行实践，将其应用到实际生活中，提出有创意的解决问题的方法。因此，作为教师，要精心设计教学环节，让优秀生提高应用知识的能力，让中等生在掌握新知的基础上有所提高，让后进生对新知识有充分的了解。我在平时的教学中，尽量满足不同层次学生的知识需求，激发他们的学习兴趣，调动学生非智力的情感因素。
　　4.数学课堂上实施分层教学的优势
　　数学课堂上实施分层教学避免了优等生在课堂上完成基本学习后无事可做，感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光；对中等生指明学习的方向，促使他们积极向上，更加严谨、谦虚，不断超越自己。从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终；学困生则在教师指导和鼓励下不断进步，充分调动了他们的积极性，增强了他们的学习信心。分层教学的实施使所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
　　5.结合实际，分层练习
　　分层练习是分层教学的重要环节之一。教师教学成果要通过练习加以巩固，同时对学生的学习进行监督检查，发现问题，及时矫正。教师在设计练习时，针对不同层次的学生布置不同层次的练习：第一层次为基本练习，主要是对基础知识的直接运用，要求人人都会做，有利于强化掌握基础知识，获得必需的基本技能；第二层次为应用题或简单综合题，针对中等学习能力水平的学生；第三层次为具有思考性和开放性的探索题，让优等生进行思考、探索，其他学生尽量参与。分层练习时，教师必须明确告诉学生哪些题目必须人人都会，哪些属于层次高的题目，每个层次的学生除完成本层次的题目外，还应尽量去做高一层次的题目，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的提高。
　　综上所述，在小学数学实施分层教学策略是一种模式，也是一种教学思想。从学生主体分层入手，设计科学合理的分层教学方案，使分层教学在新的教育时期作出更大的贡献，真正实现“人人有才，人人成才”的教育理想。
　　参考文献：
　　[1]陈桂春.浅谈分层教学在小学数学教学中的运用[J].小学教学研究， 2011，（29）.
　　[2]邓峰梅.浅谈小学数学分层教学[J].教师，2009，（23）.