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摘要：本文从学生写作的心理、写作的过程、习作的评价三个方面探讨优化小学作文教学的方法。
关键词：小学作文；优化方法
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-059-1
教育教学的最优化是指“教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，从而保证在规定的时间内，使教学、教育和发展的任务达到可能范围内的最大效率。”如何提高作文效率？这一直是我们潜心研究的问题。通过多年的探索和实践，我认为可以尝试从以下几方面入手：
一、优化写作心理
1.学生观察和教师指导结合，使学生学会观察
教师根据学生的生活实际《课程标准》要求：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。而我们经常遇到这种情况：教师根据学生的生活实际，让学生观察身边感兴趣的事物，而学生却“熟视无睹”。例如：一次，我让学生利用双休日到洪泽湖文化广场参观。参观前，我问：“洪泽湖文化广场哪些人去过？”学生纷纷举手，于是我便指名学生说说自己到洪泽湖文化广场看到了什么？想到了什么？刚才的热烈气氛一下子减了不少，学生你看我，我看你，有的说：“有好多花，很好看。”至于具体的细节却说不清楚。因为学生观察事物具有随意性，而且缺乏重点。这就说明：小学生的观察活动离不开教师必要的指导。教师要指导学生学会观察。
了解了学生观察时的“症结”所在，我便“对症下药”。我指导学生观察时要抓住重点，并适当展开想象：（1）远看文化广场，你看到了什么？想到了什么？（2）文化广场可分为哪几部分？主体设施各有什么特点？你想到了什么？学生掌握了观察的方法，写出了具体生动的文章，尝到了“会”观察的甜头，就逐渐留心周围的事物，才会“想”观察，才会真正成为生活中的有心人。
2.课内阅读与课外阅读相结合，扩大学生知识面
有的学生作文时往往觉得无话可说，或者心中有话却不知如何表达，从而产生紧张和畏难情绪。这就要求教师帮助学生做好作文前的准备工作。叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思维、语言等方面的积累。”而课内阅读与课外阅读结合，可以扩大学生的知识面，帮助学生积累知识，丰富写作内容。
首先，我帮助学生制定阅读计划，定出阅读数量、阅读内容和时间，使课外阅读成为学生每天的“必修课”。指导学生将课内阅读中学到的读书方法用于课外阅读并及时做好阅读笔记，使学生认识和了解更多的事物，积累了写作素材；品析背诵优美语句，使学生积累了语言，久而久之，吸收内化为自己的语言，从而达到灵活运用。
其次，指导学生写好读书笔记。指导学生阅读时，先让学生边读边把精彩的词语和句子划出来，然后抄写在笔记上。每读完一篇，写上几句感受或启示、收获等。阅读时还应作些信息摘录，可是名人名言、警句、谚语等，也可是作者的相关信息、生平简介、作品等。对学生的读后感不作过高的要求，有话则长，无话则短。万丈高楼平地起，认认真真地阅读，为今后的写作打下坚实的根基。
二、优化写作过程
1.作文与其他学科活动结合，补充作文主渠道
小学生亲身经历过的事物会在他们的脑海中留下深刻的印象。因此，教师要经常组织学生开展各种有意义的活动，引导学生去体验生活，感受生活。而作文与其他学科的活动相结合，学生参与活动的全过程，促使各种因素在教学过程中实现优化，从而提高作文教学效率。例如：我校举行艺术节开幕式前，我指导学生：（1）开幕式中，你认为哪个班表现得最好？为什么？（2）我们班是怎样表演的？你当时的所作所想是怎样的？（3）表演后，观众有什么反应？学生目睹了活动的前前后后，参与了活动的整个过程，再加上教师针对性的指导，学生在口述时绘声绘色，写起来得心应手。除此而外，我还尝试作文和美术、科学等活动相结合，指导学生写出真情实感。
2.说写结合，提高学生语言表达能力
教师布置作文任务，有的学生会产生一种抗拒心理，我便尝试为学生创设一种“随风潜入夜，润物细无声”的作文情境。例如，在教学《麋鹿》一课时，我以说写为中心进行教学，首先让学生以麋鹿的身份来介绍麋鹿的外形、生活习性、传奇经历等，然后，以《我是麋鹿》或《麋鹿的自述》为题练习说话，最后下笔成文。这样既提高了学生的自主参与意识，又训练了人称的转换，提高了学生的语言表达能力。
三、优化习作评价
多种形式的批改，促进学生的发展。“文章不厌百回改，工夫不负有心人”，好文章是写出来的，更是改出来的。所以，多种形式的批改也是提高学生作文能力的有效途径之一。
1.范改
教师示范批改一篇有典型性错误的学生习作，教给学生自己修作文改的知识和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改，修改后与原文相比较好在哪里，使学生领悟到其修改作文的要领和方法。
2.自改
让学生仔细阅读自己的习作，发现问题要圈出来，然后自己能改正的就运用正确的修改符号把它改过来。
3.互改
互改可以两人或几个人一组，由一人读，其余听，发现优点和问题及时探讨。通过互读互该作文既能增进学生之间的感情、知识的交流，又能提高修改文章的能力，激发学生下次作文的兴趣。
总之，经过长期坚持不懈的指导与实践，学生会轻松地畅所欲言，愉快地表达自己的思想感情，逐步达到“自能作文”的目的。
关键词：小学作文；优化方法
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-059-1
教育教学的最优化是指“教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，从而保证在规定的时间内，使教学、教育和发展的任务达到可能范围内的最大效率。”如何提高作文效率？这一直是我们潜心研究的问题。通过多年的探索和实践，我认为可以尝试从以下几方面入手：
一、优化写作心理
1.学生观察和教师指导结合，使学生学会观察
教师根据学生的生活实际《课程标准》要求：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。而我们经常遇到这种情况：教师根据学生的生活实际，让学生观察身边感兴趣的事物，而学生却“熟视无睹”。例如：一次，我让学生利用双休日到洪泽湖文化广场参观。参观前，我问：“洪泽湖文化广场哪些人去过？”学生纷纷举手，于是我便指名学生说说自己到洪泽湖文化广场看到了什么？想到了什么？刚才的热烈气氛一下子减了不少，学生你看我，我看你，有的说：“有好多花，很好看。”至于具体的细节却说不清楚。因为学生观察事物具有随意性，而且缺乏重点。这就说明：小学生的观察活动离不开教师必要的指导。教师要指导学生学会观察。
了解了学生观察时的“症结”所在，我便“对症下药”。我指导学生观察时要抓住重点，并适当展开想象：（1）远看文化广场，你看到了什么？想到了什么？（2）文化广场可分为哪几部分？主体设施各有什么特点？你想到了什么？学生掌握了观察的方法，写出了具体生动的文章，尝到了“会”观察的甜头，就逐渐留心周围的事物，才会“想”观察，才会真正成为生活中的有心人。
2.课内阅读与课外阅读相结合，扩大学生知识面
有的学生作文时往往觉得无话可说，或者心中有话却不知如何表达，从而产生紧张和畏难情绪。这就要求教师帮助学生做好作文前的准备工作。叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思维、语言等方面的积累。”而课内阅读与课外阅读结合，可以扩大学生的知识面，帮助学生积累知识，丰富写作内容。
首先，我帮助学生制定阅读计划，定出阅读数量、阅读内容和时间，使课外阅读成为学生每天的“必修课”。指导学生将课内阅读中学到的读书方法用于课外阅读并及时做好阅读笔记，使学生认识和了解更多的事物，积累了写作素材；品析背诵优美语句，使学生积累了语言，久而久之，吸收内化为自己的语言，从而达到灵活运用。
其次，指导学生写好读书笔记。指导学生阅读时，先让学生边读边把精彩的词语和句子划出来，然后抄写在笔记上。每读完一篇，写上几句感受或启示、收获等。阅读时还应作些信息摘录，可是名人名言、警句、谚语等，也可是作者的相关信息、生平简介、作品等。对学生的读后感不作过高的要求，有话则长，无话则短。万丈高楼平地起，认认真真地阅读，为今后的写作打下坚实的根基。
二、优化写作过程
1.作文与其他学科活动结合，补充作文主渠道
小学生亲身经历过的事物会在他们的脑海中留下深刻的印象。因此，教师要经常组织学生开展各种有意义的活动，引导学生去体验生活，感受生活。而作文与其他学科的活动相结合，学生参与活动的全过程，促使各种因素在教学过程中实现优化，从而提高作文教学效率。例如：我校举行艺术节开幕式前，我指导学生：（1）开幕式中，你认为哪个班表现得最好？为什么？（2）我们班是怎样表演的？你当时的所作所想是怎样的？（3）表演后，观众有什么反应？学生目睹了活动的前前后后，参与了活动的整个过程，再加上教师针对性的指导，学生在口述时绘声绘色，写起来得心应手。除此而外，我还尝试作文和美术、科学等活动相结合，指导学生写出真情实感。
2.说写结合，提高学生语言表达能力
教师布置作文任务，有的学生会产生一种抗拒心理，我便尝试为学生创设一种“随风潜入夜，润物细无声”的作文情境。例如，在教学《麋鹿》一课时，我以说写为中心进行教学，首先让学生以麋鹿的身份来介绍麋鹿的外形、生活习性、传奇经历等，然后，以《我是麋鹿》或《麋鹿的自述》为题练习说话，最后下笔成文。这样既提高了学生的自主参与意识，又训练了人称的转换，提高了学生的语言表达能力。
三、优化习作评价
多种形式的批改，促进学生的发展。“文章不厌百回改，工夫不负有心人”，好文章是写出来的，更是改出来的。所以，多种形式的批改也是提高学生作文能力的有效途径之一。
1.范改
教师示范批改一篇有典型性错误的学生习作，教给学生自己修作文改的知识和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改，修改后与原文相比较好在哪里，使学生领悟到其修改作文的要领和方法。
2.自改
让学生仔细阅读自己的习作，发现问题要圈出来，然后自己能改正的就运用正确的修改符号把它改过来。
3.互改
互改可以两人或几个人一组，由一人读，其余听，发现优点和问题及时探讨。通过互读互该作文既能增进学生之间的感情、知识的交流，又能提高修改文章的能力，激发学生下次作文的兴趣。
总之，经过长期坚持不懈的指导与实践，学生会轻松地畅所欲言，愉快地表达自己的思想感情，逐步达到“自能作文”的目的。