摘要：在自主写作过程中，教师应为学生提供便利的条件和足够的空间，缓解学生写作的束缚，鼓励富有新意的表达，提倡学生自主拟题。在习作教学中，让学生在身心全然释放的状态下习作，自然、恬静和谐。学生的习作热情高涨，学生各种创意的表达自然流淌。激发并培养学生的习作兴趣，使其把习作当作表达真性情、真情感的舞台，也增强教师作文教学的信心，提高作文教学能力。同时对自主作文的内涵有了明确认识。真正做到：“我手写我口，我手写我心。”
　　关键词：自主积累；自主实践；自主习作；自主评批
　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）29-0240-02
　　“自主写作”是解决“作文难”的有效途径。引导学生学会主动去观察和感受，然后把自己的所看所想用文字的形式表达出来。学生要留心周围的事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话。”这是小学作文教学的方向。那么，在作文教学中怎样让学生书写真情，怎样彰显自己的个性呢？笔者从以下几个方面进行了尝试与探究。
　　一、主动阅读，自主积累
　　“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见阅读对写作的重要性。作为语文老师要引导学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。教师要让学生有意识地背诵，并随时讲评、鼓励学生积累好词佳句、优美段落篇章等。小学生正是发展记忆力的黄金时段，而记忆是智慧的仓库，让学生多记一些东西，特别是在小学阶段，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，不愁“无米下锅”，也就不会对作文“望而却步”，从而也激发并培养学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了，甚至喜欢写作，爱好写作。
　　二、自主实践，积累素材
　　在作文教学中，作为语文老师要积极引导学生用心体验生活，鼓励学生善于发现生活的美。在家庭、学校、社会出现的有典型意义的场景、事件、人物等，引导学生把所见所闻及时记录，并作多角度的认识、思考、分析，从中筛选、提炼，总结出来的人生经验，使学生产生共鸣，提高认识，对自己的经历就会有更深的感悟。如作文《第一次做饭》，先让学生亲自动手做饭，然后再写作。学生就详细地记叙了第一次做饭的经历。有的学生说，第一次做饭感受到了劳动的艰辛和快乐，他觉得：比较起来，还是吃着自己做的饭香一些，对劳动有了更深刻的体会。“留心处处皆学问，人情练达即文章。”就是说的这个理儿，引导学生只有关注生活，才能解决了作文源头的问题。
　　对新鲜事物好奇与好问是儿童的天性。在作文教学中，可以利用生活中常见的事物通过语言表达、表演等方式，创造生动形象的丰富情境，并指导学生对常见的情景进行仔细观察。这样，既给学生的写作提供了丰富的素材，又提高了学生的写作兴趣。让学生亲身体验充满情趣的活动，可以全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。教学中，我利用“打电话”、“传口令”、“猜谜语”等游戏或开展说说“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等语言实践活动，促使学生对说话、写话产生兴趣。同时，积极探究教学情境。还可以欣赏一段音乐，指导学生认真倾听，要求边听边想象，让学生在音乐中产生表达的灵感。
　　因此，语文教师要积极指导学生去体会多姿多彩的生活，用心积累生活中经常发生的事情。例如，家庭成员之间，师生之间，生生之间，各班集体之间发生的种种，获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象。这样，学生在写作时就不会无话可说，写出的文章就不会显得苍白，所表达的感情会更加真实，同时也凸显了学生的个性特点。
　　三、自主作文，“我手抒我心”
　　“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的，旨在营造“自主”作文的五彩世界。让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。少一些条条框框的限制，“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。
　　自主作文是指学生在教师的科学指导下，根据一定的习作要求充分利用素材积累来自主选材，灵活运用阅读中感悟到的写作知识进行构思，熟练引用语言积累本的佳词佳句，融合自己的内心进行描述，能动地积极地创造性地完成习作。
　　开拓学生思路，扩大学生的思维层面，让学生自主选材，积极、能动、创造性地进行作文，并加强选材的广度、深度，构思的有序性和灵活性，培养学生的主动参与意识，让每个学生有锻炼的机会，成功的机会。同样培养学生听取他人意见，通过比较、分析、综合别人的选材、构思来启发自己的选材、构思。
　　四、自主评批，提高能力
　　作家柯德说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”可见对文章的修改是十分重要的。受传统的作文教学思想的影响，教师在批改作文时往往比较精细，而且学生和家长们也十分重视这种方式，并以此为标准来要求教师，甚至许多学校对作文教学的要求也以此为标尺。实际上这种作文教学的标准束缚了教师进行作文教学的思想，无法进行创新改革，同时又很难提高学生的写作水平。叶圣陶先生曾谆谆告诫“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能变一变，让学生处于主动地位呢？”因此，笔者认为要想提高学生的写作水平，要以学生为中心，让学生自主评改。所谓学生自主评批，就是在教师的组织和指导下，学生对自己或他人的习作进行点评、修改、鉴赏等。其目的是调动学生在作文批改中的积极性，提高作文批改的实效，提高学生的鉴赏能力和作文水平。
　　怎样引导学生自主评改呢？叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅这样教导：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。可见作文自改的重要性。
　　学生作文修改最基本的要求是：一是看格式是否正确；二是检查是否有错别字并加以改正；三是看有无语病；四是看卷面是否干净整齐；五是看标点符号的使用是否正确。以上这几条，是写作文的基本要求，经过对同学的作文的批改，许多学生对写作要求都有了基本理解。在熟练掌握后，再进行深层次的培养：（1）总结主题思想。检查主题思想是否符合作文题目的要求。（2）查看引用的写作资料。去粗取精，精益求精。（3）检查作文结构。口头与结尾是否呼应，过渡是否自然，段落之间是否联系紧密。整片作文应该是一个有机整体。（4）检查文章的表达方式。（5）检查语言的表达是否精确明了。总之，这几个方面的审核是修改文章的重要内容。 　　通过多次的教学实践，笔者总结出了让学生互相改作文的方式方法。每次完成文章之后，把所有的作文收上来，再根据学生的不同水平有针对性地把文章发下去，互相修改。通过批改不同学生的作文，同时又看到不同的同学对自己的批语，增加了学生的新鲜感和好奇心，提高了学生的积极性。在批改作文的过程中，作为教师也要指导学生按照一定的修改标准和方法进行修改，评语和眉批都必须有，而且还要署上自己的姓名。当然被批改的同学也可以发表不同的修改意见，双方可以共同探讨。另外，每个学生只批改一篇作文，任务不重，所以会更加的仔细、认真。而且大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远高于老师写的批语。在对文章的批改过程中，可以吸取到同学的写作优点，看到其中的缺点并避免在自己写作时出现，大大提高了学生的写作兴趣，净化了学习风气。同时，最后老师也要抽查批改结果，既节省了时间，又可以看到学生在写作中普遍遇到的问题并及时改正。
　　五、积极评价，激发表达欲望
　　苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”学生在品尝到写作成功喜悦的同时还可以得到精神上的满足，也会对作文写作充满了激情。经常展开作文竞赛、书画比赛、体育比赛等活动，给学生创造了一个自我展示的平台。在作文进行评价时，及时发现学生的优点，包括好词好句，并给予表扬鼓励，让学生体会到创作的快乐，增强自信心。通过鼓励和表扬，让学生体会到成功的喜悦。鼓励张扬个性，彰显写作特色，使自己的潜能得到更大的发挥，这样人人都能快乐而自信地投入到写作中去。如我班梁丽菁的习作《我爱家乡的甘蔗》、梁华君的作文《秋天的校园》等在学校的作文比赛中获奖后，激发了学生的写作兴趣和热情，使写作不再是学生最头疼的事情，认为“作文，我也能行！”，我在作文教学中经常用不同的语言鼓励学生，根据学生在作文中的实际表现，挖掘出学生作文中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，这就是教、学作文的结合点与兴奋点。增强了学生学习作文的兴趣，其学习主动性也会得到最大限度的发挥。给学生一点鼓励，会大大提高写作教学的效果。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”。作文教学改革不是一蹴而就的，需要老师和学生的共同坚持和努力。只要我们在作文教学中让学生放飞想象的翅膀、自主作文，把作文的自主权还给学生，就能让学生在作文中彰显自己的个性。
　　参考文献：
　　[1]崔峦.关于“语文课程标准”的修订[J].2004，（3）.
　　[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
　　[3]张化万.作文教学——回忆昨天，描绘今天，展望明天[J].小学语文教学论坛，2004，（1）.
　　[4]小学语文教学法[J].上海：华东师范大学出版社，2000.