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《深度学习：走向核心素养》一文中阐述了怎样实现“深度学习”，在新课标、新教材首轮试验的当下，这是对我们一线教师在理念上的革新、在操作上的指导，是最为切实有效的内容。文章指出：“深度学习倡导单元学习。它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。”[1]为了便于在实际课堂中展开适应语文学习任务群框架的教学，我将单元学习指向微专题教学任务开发，以此实现学生核心素养的提升。苏教版必修二第二单元在新课改之前一直是以单篇教学为主，我尝试以微专题学习为纵线，以单元学习四个环节为纬线，将这个单元做结构化、整体性的设计。落实课标理念、重构教材组元、设计专题教学。示例如下。
一、专题整体设计
（一）教学设计
在专题的人文主题“和平的期盼”的统领下，设定五个教学专题：从细节到风格、从形象到情感、从叙述到主题、从新闻到史识、从倾听到表达。以《百合花》的文本研读及作家相关战争小说群文联读实现第一个专题，以《一个人的遭遇》（节选）的文本研读及整篇小说相关片段的群文联读实现第二个专题;以《百合花》与《一个人的遭遇》（节选）群文联读实现第三个专题;以《落日》和《图片两组》的跨媒介阅读、实用类阅读实现第四个专题;以专题写作检测上述目标的达成情况。五个专题的实现分别从中国革命战争小说、外国战争小说、跨媒介和实用类文本、专题写作等不同媒介进入，前三个专题实现以本文研习为主，后两个以活动实践为主。
（二）评价要求
第一专题，要求学生较为准确地把握茹志鹃战争小说风格特质;第二专题，从不同形象体悟小说丰富的情感表达特点;第三专题，从小说的不同叙述方式定位战争主题表达的多样性;第四专题，用理性视角看待现代媒介和历史事件的辩证关系;第五专题，写作。以现代视野观照战争，写一篇以“战争中的视角”为话题的文章，自选角度，文体不限，800字以上。
二、课时教学目标（兼及教学设想）
（一）整体目标：通过品读小说的细节描写，探究茹志鹃战争小说的风格。
（二）分层目标：
1.通过立足学生对文本的关注点、对传统战争小说风格的认知这两个阅读起点，确定本课的探究方向。（第一层级）
2.通过细节的品味，分析小说中的人物形象，提炼表现手法，鉴赏语言特色。从人物、手法、语言三个方面建构起茹志鹃这一时期最具代表性的风格特质。（第二层级：教学重点）
3.通过茹志鹃同一时期其他战争小说、相关文学评论等群文联读，帮助学生加强作家风格的整体建构，将“百合花”物象的意义由象征人情之美升华至体现作家清新的风格，由此观照其对战争、对人性独特的思考与表达。（第三层级：教学难点）
4.通过再一次进入文本回望“清新俊逸”风格不同维度的表现，深化对风格的体认，继而走出文本，在文学史视野中观照其风格在“十七年文学”中的价值，敬畏作家在风格之路上探索与坚守的精神。（第四层级）
5.通过本课时总结，以层进式螺旋上升的方式帮助学生建构起学习作家作品“风格”的结构化知识体系。（第五层级）
（三）课时评价要求
1.表达：通过课堂语言表达，建立文本细节与学生体悟的桥梁;
2.概括：通过提炼风格特质，建构起茹志鹃风格整体认知;
3.整合：通过把握风格维度，实现风格与文本再一次观照。
三、课时教学过程
（一）原初印象
1.认知起点
展示四部传统战争小说的书封，了解學生对战争小说一般风格的认知。
2.初读感受
⑴小说有哪几个人？讲了几件事？
注明：三个——小通讯员、新媳妇、“我”;三件事——护送、借被、献被。
⑵最让你动容的地方是哪里？
3.设定本节课学习任务：通过小说的细节描写探究茹志鹃战争小说的风格。
（二）细节之美
Ⅰ.从细节识人物
* 小通讯员
1.小通讯员是英雄吗？
注明：是英雄。根据文段“……这时这位同志叫我们快趴下，他自己就一下扑在那个东西上了……”的描写，英勇就义的那一刻，他是崇高的英雄。
2.他是一个怎样的英雄？【用细节说明】
示例1：肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算作装饰点缀。……看见他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着。
示例2：摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说：“给你开饭啦！”说完就脚不点地地走了。
示例3：没想到他竟扬起脸，装作没看见。我只好开口叫他，他这才绷了脸，垂着眼皮，上去接过被子，慌慌张张地转身就走。不想他一步还没有走出去，就听见“嘶”的一声，衣服挂住了门钩，在肩膀处，挂下一片布来，口子撕得不小。那媳妇一面笑着，一面赶忙找针拿线，要给他缝上。通讯员却高低不肯，挟了被子就走。
注明：
片段1：枪筒里插的“树枝”甚至“野菊花”，表现了19岁的小通讯员天真纯洁、阳光朝气，有着美好情趣、热爱自然、向往和平的特点。
片段2：战争年代物资匮乏，两个馒头很是珍贵，体现小通讯员暖心、体贴、真挚、善良。又不愿亲手交到“我”的手上，“放在路边”和我保持一贯的距离，体现他面对异性的羞涩。
片段3：从加点词的细节可见，小通讯员不仅腼腆、憨厚、羞涩，而且还有一点执拗、稚气。 3.小结：从野菊花、馒头、撕开的口子等一系列的細节可见，他是一个纯洁、平凡、质朴、贴心、羞涩、腼腆、执拗、善良、可爱、真实……年轻小英雄。
新媳妇
1.连接小通讯员和新媳妇的纽带是“百合花被子”，请品读新媳妇与被子有关的细节。
示例1：这媳妇长得很好看，高高的鼻梁，弯弯的眉，额前一溜蓬松松的刘海。穿的虽是粗布，倒都是新的。我看她头上已硬挠挠的挽了髻……她听着，脸扭向里面，尽咬着嘴唇笑。……还是低头咬着嘴唇，好像忍了一肚子的笑料没笑完。……这一次，她不笑了，一边听着，一边不断向房里瞅着。我说完了，她看看我，看看通讯员，好像在掂量我刚才那些话的斤两。半晌，她转身进去抱被子了。
示例2：这原来是一条里外全新的新花被子，被面是假洋缎的，枣红底，上面撒满白色百合花。她好像是在故意气通讯员，把被子朝我面前一送，说：“抱去吧。”
示例3：新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼。自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在他身上。……“是我的——”她气汹汹地嚷了半句，就扭过脸去。在月光下，我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子……
注明：
片段1——惜被：“脸扭向里面，尽咬着嘴唇笑”可见，笑而不语、腼腆羞涩的新媳妇与小通讯员之间天然相契，在无言的场景中传递着淡淡的亲切与喜悦。“不断”“瞅”“掂量”“半晌”等足见被子的珍贵，情感上的不舍，对新媳妇而言，那是唯一的嫁妆，是合欢被，红底百花，寓意百年好合、婚姻美满，不轻易送人，也是合情合理。反而更显人物的真实、丰满。羞涩腼腆、笑而不语的新媳妇，是一个典型的有着传统文化烙印的乡村妇女。
片段2——借被：面对小通讯员的窘迫不堪、弄假成真，“一送”表明新媳妇对他的小愠怒、小责备。将如此珍贵的“百合花被子”借出，足见她的深明大义。而这种异性间单纯的羞涩、含蓄与顽皮，只属于青春。
片段3——献被：脸色发白，说明内心无限悲痛，经过一系列“夺”“瞪”“铺”“盖”等哑然无声的行动后，将心里的憋闷、后悔自责、由破洞带来的无法弥补的遗憾、如失亲人般的隐忍克制的疼惜与疼痛，全然由一个“嚷”字倾泻而出。“铺”“盖”动作的庄重，显示出某种仪式感。合欢被变成了裹尸布，新婚与殉难相隔之近，大喜大悲、哀乐交织，增添战争悲剧色彩的同时，烘托了残酷之中人性的美好与隽永。重情重义的新媳妇就是那朵清新雅致的“百合花”。
因此，关于新媳妇的细节描摹，并非平面静止，而是层层立体动态的，新媳妇心里复杂的情绪由隐而显、由淡而浓、由弱到强，流淌成河。正如侯金镜先生认为的，茹志鹃小说“针脚绵密、细致入微的心理刻画”是她创作的一大特色。
2.她是一个怎样的新媳妇？
注明：从惜被、借被到献被一系列关于被子的细节可见，她是一个羞涩腼腆、单纯质朴，有着传统文化烙印的妇女，是一个深明大义、重情重义，有着“百合花”特质的新媳妇。
Ⅱ.从细节析手法
1.关注结尾：“我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”
说明：“被子”“花”“平常”这三个关键词可以体现整篇小说的特点。从事件而言，借被之事很小;从物象而言，百合花很小;从人像而言，通讯员（包括新媳妇和“我”）很“小”。这表明小说题材的切口很小，但表现的主题（战争、人性）又很宏阔，这是一种“以小见大”含蓄蕴藉的表现手法。
2.群文印证：在茹志鹃的小说中，以小见大的表现手法，尤其像“百合花被子”这样的静物细节，不仅起到起承转合的大作用，也表现出更为丰富、深层的意蕴。例如：《如愿》中的“苹果”、《里程》里的“大石头”、《春暖时节》里的“虾”、《草原上的小路》里的“丁香花”、《着暖色的雪地》里的“一幅画”等等。
Ⅲ.从细节赏语言
“我”
1.情境美读，感受空灵澄澈的心灵图景。
《百合花》：我朝他宽宽的两肩望了一下，立即在我眼前出现了一片绿雾似的竹海，海中间，一条窄窄的石级山道，盘旋而上。一个肩膀宽宽的小伙，肩上垫了一块老蓝布，扛了几枝青竹，竹梢长长的拖在他后面，刮打得石级哗哗作响。……这是我多么熟悉的故乡生活啊！
2.群文联读，体会散文诗般的丰富意境。
将茹志鹃同一时期的战争小说关于景物的描摹改写成散文诗格式。
茹志鹃《高高的白杨树》：风停歇的时候/听得见/潺潺的流水声/白杨树在唦唦地响/猛然间/我记起了什么
茹志鹃《三走严庄》：晚上，没有风/却飘着雪花/它们悠然地飘下来/悄无声息地落在路上/落在冬麦上/落在战壕里
（三）风格之异
这篇作品表明，表现上述那样庄严的主题，除了常见的慷慨激昂的笔调，还可以有其他风格。（茅盾《茅盾文集》第十卷）
1.提炼风格特质：请用一个四字短语概括茹志鹃战争小说的风格。
注明：朴实优雅、清新哀婉、清丽俊逸、清新隽永、纤巧含蓄、蕴藉雅致等等。名家评论参考——清新俊逸。（茅盾《谈最近的短篇小说》）
2.仿写风格的维度：在“清新俊逸”的风格之下，反观小说中这种风格不同维度的体现，参照第一句进行仿写。
注明：不仅有温婉的叙说，也有冷峻的批判;不仅有热情的歌颂，也有严肃的反思;不仅有单纯的美好，也有复杂的深刻;不仅有诗意的抒写，也有含泪的微笑……
3.发现审美价值
注明：在1949年至1966年中国“十七年文学”中，多的是英雄文本、革命文本、无性别文本等，时代喧嚣、风气浮躁。而茹志鹃小说清新的风格正像那朵百合花，不仅自身别具一格，更是拓宽了战争文学的审美边界，具有了深远的意义与价值。 安丽：重大的題材、尖锐的矛盾冲突，没有缺点的高大的英雄人物成为唯一无二的要求。在这样的情况下，“清新、俊逸”的风格，怎会不成异端？
欧阳文彬：小说本身正像一朵纯洁秀丽的鲜花，色泽雅致，香气清幽，韵味深长，历久难忘。
——均出自《茹志鹃研究专集》（浙江人民出版社）
四、教学反思
本节课从细节这个抓手而起，从人物、手法、语言三个维度分析了茹志鹃小说风格的不同体现，提炼风格特质、深化风格认知、发现风格价值。最后发现，“百合花”物象的意义不仅象征美好形象、美好心灵，更体现了作家清新的风格，这亦是作家对战争、对人性独特的思考与表达。
《深度学习》一书指出，从“内容单元”到“学习单元”是深度学习的重大突破。的确，正如新教材培训中课标组的王本华教授言道，指向深度阅读和深度写作的学习应该包含如下内容：作品内涵的挖掘，人文价值的探讨;作品写法的赏析，风格技巧的研究;向外的阅读延伸，阅读方法的建构;写作与主题融合，由阅读导向表达。这节课是单元重组后的某一课时，但在建构多重维度的深度学习的努力上是一致的。
褚树荣老师提出微专题教学成功的“六要素”：在教学过程中创设情景、自始至终聚焦探究点、短平快的符合逻辑的课堂结构、学生有深度的语言活动体验、在聚焦点上形成认知建构、有物化的学习成果。我想，这六点，无论是对这节课探索的检测，还是对已经进入课堂的统编版新教材学习活动设计的标准，都是取法乎上的意义所在。
教师在课程、教材、教学“三位一体”引领下的重新出发，一个课时、一个单元、一本教材、一个学程等，最终都是指向学生核心素养最大程度的提升。《深度学习》一书中的一段话于我心有戚戚焉——“可以说，深度学习的‘深’，是这样的‘深’：它超越生理学、心理学，而达至社会历史实践的深度，它触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连，它要培养的是社会历史进程当中的人。所以，深度学习，首先‘深’在人的精神境界上，‘深’在人的心灵里。”[2]可以说，教育教学无论“改”往何处，只有“人”是圭臬，因为教育无限接近的终点在一定程度上很可能就是教育的原点。
注释：
[1][2]刘月霞，郭华主编.深度学习：走向核心素养[M].教育科学出版社，2019.12（9）：P72，P36.
一、专题整体设计
（一）教学设计
在专题的人文主题“和平的期盼”的统领下，设定五个教学专题：从细节到风格、从形象到情感、从叙述到主题、从新闻到史识、从倾听到表达。以《百合花》的文本研读及作家相关战争小说群文联读实现第一个专题，以《一个人的遭遇》（节选）的文本研读及整篇小说相关片段的群文联读实现第二个专题;以《百合花》与《一个人的遭遇》（节选）群文联读实现第三个专题;以《落日》和《图片两组》的跨媒介阅读、实用类阅读实现第四个专题;以专题写作检测上述目标的达成情况。五个专题的实现分别从中国革命战争小说、外国战争小说、跨媒介和实用类文本、专题写作等不同媒介进入，前三个专题实现以本文研习为主，后两个以活动实践为主。
（二）评价要求
第一专题，要求学生较为准确地把握茹志鹃战争小说风格特质;第二专题，从不同形象体悟小说丰富的情感表达特点;第三专题，从小说的不同叙述方式定位战争主题表达的多样性;第四专题，用理性视角看待现代媒介和历史事件的辩证关系;第五专题，写作。以现代视野观照战争，写一篇以“战争中的视角”为话题的文章，自选角度，文体不限，800字以上。
二、课时教学目标（兼及教学设想）
（一）整体目标：通过品读小说的细节描写，探究茹志鹃战争小说的风格。
（二）分层目标：
1.通过立足学生对文本的关注点、对传统战争小说风格的认知这两个阅读起点，确定本课的探究方向。（第一层级）
2.通过细节的品味，分析小说中的人物形象，提炼表现手法，鉴赏语言特色。从人物、手法、语言三个方面建构起茹志鹃这一时期最具代表性的风格特质。（第二层级：教学重点）
3.通过茹志鹃同一时期其他战争小说、相关文学评论等群文联读，帮助学生加强作家风格的整体建构，将“百合花”物象的意义由象征人情之美升华至体现作家清新的风格，由此观照其对战争、对人性独特的思考与表达。（第三层级：教学难点）
4.通过再一次进入文本回望“清新俊逸”风格不同维度的表现，深化对风格的体认，继而走出文本，在文学史视野中观照其风格在“十七年文学”中的价值，敬畏作家在风格之路上探索与坚守的精神。（第四层级）
5.通过本课时总结，以层进式螺旋上升的方式帮助学生建构起学习作家作品“风格”的结构化知识体系。（第五层级）
（三）课时评价要求
1.表达：通过课堂语言表达，建立文本细节与学生体悟的桥梁;
2.概括：通过提炼风格特质，建构起茹志鹃风格整体认知;
3.整合：通过把握风格维度，实现风格与文本再一次观照。
三、课时教学过程
（一）原初印象
1.认知起点
展示四部传统战争小说的书封，了解學生对战争小说一般风格的认知。
2.初读感受
⑴小说有哪几个人？讲了几件事？
注明：三个——小通讯员、新媳妇、“我”;三件事——护送、借被、献被。
⑵最让你动容的地方是哪里？
3.设定本节课学习任务：通过小说的细节描写探究茹志鹃战争小说的风格。
（二）细节之美
Ⅰ.从细节识人物
* 小通讯员
1.小通讯员是英雄吗？
注明：是英雄。根据文段“……这时这位同志叫我们快趴下，他自己就一下扑在那个东西上了……”的描写，英勇就义的那一刻，他是崇高的英雄。
2.他是一个怎样的英雄？【用细节说明】
示例1：肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算作装饰点缀。……看见他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着。
示例2：摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说：“给你开饭啦！”说完就脚不点地地走了。
示例3：没想到他竟扬起脸，装作没看见。我只好开口叫他，他这才绷了脸，垂着眼皮，上去接过被子，慌慌张张地转身就走。不想他一步还没有走出去，就听见“嘶”的一声，衣服挂住了门钩，在肩膀处，挂下一片布来，口子撕得不小。那媳妇一面笑着，一面赶忙找针拿线，要给他缝上。通讯员却高低不肯，挟了被子就走。
注明：
片段1：枪筒里插的“树枝”甚至“野菊花”，表现了19岁的小通讯员天真纯洁、阳光朝气，有着美好情趣、热爱自然、向往和平的特点。
片段2：战争年代物资匮乏，两个馒头很是珍贵，体现小通讯员暖心、体贴、真挚、善良。又不愿亲手交到“我”的手上，“放在路边”和我保持一贯的距离，体现他面对异性的羞涩。
片段3：从加点词的细节可见，小通讯员不仅腼腆、憨厚、羞涩，而且还有一点执拗、稚气。 3.小结：从野菊花、馒头、撕开的口子等一系列的細节可见，他是一个纯洁、平凡、质朴、贴心、羞涩、腼腆、执拗、善良、可爱、真实……年轻小英雄。
新媳妇
1.连接小通讯员和新媳妇的纽带是“百合花被子”，请品读新媳妇与被子有关的细节。
示例1：这媳妇长得很好看，高高的鼻梁，弯弯的眉，额前一溜蓬松松的刘海。穿的虽是粗布，倒都是新的。我看她头上已硬挠挠的挽了髻……她听着，脸扭向里面，尽咬着嘴唇笑。……还是低头咬着嘴唇，好像忍了一肚子的笑料没笑完。……这一次，她不笑了，一边听着，一边不断向房里瞅着。我说完了，她看看我，看看通讯员，好像在掂量我刚才那些话的斤两。半晌，她转身进去抱被子了。
示例2：这原来是一条里外全新的新花被子，被面是假洋缎的，枣红底，上面撒满白色百合花。她好像是在故意气通讯员，把被子朝我面前一送，说：“抱去吧。”
示例3：新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼。自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在他身上。……“是我的——”她气汹汹地嚷了半句，就扭过脸去。在月光下，我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子……
注明：
片段1——惜被：“脸扭向里面，尽咬着嘴唇笑”可见，笑而不语、腼腆羞涩的新媳妇与小通讯员之间天然相契，在无言的场景中传递着淡淡的亲切与喜悦。“不断”“瞅”“掂量”“半晌”等足见被子的珍贵，情感上的不舍，对新媳妇而言，那是唯一的嫁妆，是合欢被，红底百花，寓意百年好合、婚姻美满，不轻易送人，也是合情合理。反而更显人物的真实、丰满。羞涩腼腆、笑而不语的新媳妇，是一个典型的有着传统文化烙印的乡村妇女。
片段2——借被：面对小通讯员的窘迫不堪、弄假成真，“一送”表明新媳妇对他的小愠怒、小责备。将如此珍贵的“百合花被子”借出，足见她的深明大义。而这种异性间单纯的羞涩、含蓄与顽皮，只属于青春。
片段3——献被：脸色发白，说明内心无限悲痛，经过一系列“夺”“瞪”“铺”“盖”等哑然无声的行动后，将心里的憋闷、后悔自责、由破洞带来的无法弥补的遗憾、如失亲人般的隐忍克制的疼惜与疼痛，全然由一个“嚷”字倾泻而出。“铺”“盖”动作的庄重，显示出某种仪式感。合欢被变成了裹尸布，新婚与殉难相隔之近，大喜大悲、哀乐交织，增添战争悲剧色彩的同时，烘托了残酷之中人性的美好与隽永。重情重义的新媳妇就是那朵清新雅致的“百合花”。
因此，关于新媳妇的细节描摹，并非平面静止，而是层层立体动态的，新媳妇心里复杂的情绪由隐而显、由淡而浓、由弱到强，流淌成河。正如侯金镜先生认为的，茹志鹃小说“针脚绵密、细致入微的心理刻画”是她创作的一大特色。
2.她是一个怎样的新媳妇？
注明：从惜被、借被到献被一系列关于被子的细节可见，她是一个羞涩腼腆、单纯质朴，有着传统文化烙印的妇女，是一个深明大义、重情重义，有着“百合花”特质的新媳妇。
Ⅱ.从细节析手法
1.关注结尾：“我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”
说明：“被子”“花”“平常”这三个关键词可以体现整篇小说的特点。从事件而言，借被之事很小;从物象而言，百合花很小;从人像而言，通讯员（包括新媳妇和“我”）很“小”。这表明小说题材的切口很小，但表现的主题（战争、人性）又很宏阔，这是一种“以小见大”含蓄蕴藉的表现手法。
2.群文印证：在茹志鹃的小说中，以小见大的表现手法，尤其像“百合花被子”这样的静物细节，不仅起到起承转合的大作用，也表现出更为丰富、深层的意蕴。例如：《如愿》中的“苹果”、《里程》里的“大石头”、《春暖时节》里的“虾”、《草原上的小路》里的“丁香花”、《着暖色的雪地》里的“一幅画”等等。
Ⅲ.从细节赏语言
“我”
1.情境美读，感受空灵澄澈的心灵图景。
《百合花》：我朝他宽宽的两肩望了一下，立即在我眼前出现了一片绿雾似的竹海，海中间，一条窄窄的石级山道，盘旋而上。一个肩膀宽宽的小伙，肩上垫了一块老蓝布，扛了几枝青竹，竹梢长长的拖在他后面，刮打得石级哗哗作响。……这是我多么熟悉的故乡生活啊！
2.群文联读，体会散文诗般的丰富意境。
将茹志鹃同一时期的战争小说关于景物的描摹改写成散文诗格式。
茹志鹃《高高的白杨树》：风停歇的时候/听得见/潺潺的流水声/白杨树在唦唦地响/猛然间/我记起了什么
茹志鹃《三走严庄》：晚上，没有风/却飘着雪花/它们悠然地飘下来/悄无声息地落在路上/落在冬麦上/落在战壕里
（三）风格之异
这篇作品表明，表现上述那样庄严的主题，除了常见的慷慨激昂的笔调，还可以有其他风格。（茅盾《茅盾文集》第十卷）
1.提炼风格特质：请用一个四字短语概括茹志鹃战争小说的风格。
注明：朴实优雅、清新哀婉、清丽俊逸、清新隽永、纤巧含蓄、蕴藉雅致等等。名家评论参考——清新俊逸。（茅盾《谈最近的短篇小说》）
2.仿写风格的维度：在“清新俊逸”的风格之下，反观小说中这种风格不同维度的体现，参照第一句进行仿写。
注明：不仅有温婉的叙说，也有冷峻的批判;不仅有热情的歌颂，也有严肃的反思;不仅有单纯的美好，也有复杂的深刻;不仅有诗意的抒写，也有含泪的微笑……
3.发现审美价值
注明：在1949年至1966年中国“十七年文学”中，多的是英雄文本、革命文本、无性别文本等，时代喧嚣、风气浮躁。而茹志鹃小说清新的风格正像那朵百合花，不仅自身别具一格，更是拓宽了战争文学的审美边界，具有了深远的意义与价值。 安丽：重大的題材、尖锐的矛盾冲突，没有缺点的高大的英雄人物成为唯一无二的要求。在这样的情况下，“清新、俊逸”的风格，怎会不成异端？
欧阳文彬：小说本身正像一朵纯洁秀丽的鲜花，色泽雅致，香气清幽，韵味深长，历久难忘。
——均出自《茹志鹃研究专集》（浙江人民出版社）
四、教学反思
本节课从细节这个抓手而起，从人物、手法、语言三个维度分析了茹志鹃小说风格的不同体现，提炼风格特质、深化风格认知、发现风格价值。最后发现，“百合花”物象的意义不仅象征美好形象、美好心灵，更体现了作家清新的风格，这亦是作家对战争、对人性独特的思考与表达。
《深度学习》一书指出，从“内容单元”到“学习单元”是深度学习的重大突破。的确，正如新教材培训中课标组的王本华教授言道，指向深度阅读和深度写作的学习应该包含如下内容：作品内涵的挖掘，人文价值的探讨;作品写法的赏析，风格技巧的研究;向外的阅读延伸，阅读方法的建构;写作与主题融合，由阅读导向表达。这节课是单元重组后的某一课时，但在建构多重维度的深度学习的努力上是一致的。
褚树荣老师提出微专题教学成功的“六要素”：在教学过程中创设情景、自始至终聚焦探究点、短平快的符合逻辑的课堂结构、学生有深度的语言活动体验、在聚焦点上形成认知建构、有物化的学习成果。我想，这六点，无论是对这节课探索的检测，还是对已经进入课堂的统编版新教材学习活动设计的标准，都是取法乎上的意义所在。
教师在课程、教材、教学“三位一体”引领下的重新出发，一个课时、一个单元、一本教材、一个学程等，最终都是指向学生核心素养最大程度的提升。《深度学习》一书中的一段话于我心有戚戚焉——“可以说，深度学习的‘深’，是这样的‘深’：它超越生理学、心理学，而达至社会历史实践的深度，它触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连，它要培养的是社会历史进程当中的人。所以，深度学习，首先‘深’在人的精神境界上，‘深’在人的心灵里。”[2]可以说，教育教学无论“改”往何处，只有“人”是圭臬，因为教育无限接近的终点在一定程度上很可能就是教育的原点。
注释：
[1][2]刘月霞，郭华主编.深度学习：走向核心素养[M].教育科学出版社，2019.12（9）：P72，P36.