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《语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”所以，培养学生的语言文字运用能力应该成为语文教学的核心任务之一。我们的语文课堂应该以促进学生语言文字运用为主线展开，并带动学生对文本的解读，情感的升华。那么，如何基于语言运用开展小学阅读教学呢？笔者就结合人教版小学语文四年级上册《秦兵马俑》一课的教学展开相关讨论。
一、运用多媒体直观展示，寻找语言运用契机
学生的语言文字运用训练不能用外力来强迫他们，因为在外力影响下，他们是一种被动的行为，不利于他们思维的打开，如果思维打不开，语言文字的运用也就会事倍功半。所以，选择好语言文字运用的契机非常重要。只有选准了切入点，才能在极短的时间内激发学生想运用的迫切心情。同时，在阅读教学中，学生如果对课文内容不太了解，那么也不容易进行高质量的语言文字运用的训练。每一篇课文，总能找到相关多媒体视频材料，若找不到也可制作多媒体PPT，化抽象为直观，增加信息量，尋找语言运用的契机，才能更好激发学生的语言运用兴趣，让学生真正投入到语言运用之中。
比如，这一篇课文主要讲了秦兵马俑有两个特征，一是规模宏大；一是类型众多，个性鲜明。因此，我们下载一些关于兵马俑的视频，让学生直观感受其宏大与类型众多，就可以引导学生把握住课文的大意，并且有一种语言运用的冲动。
首先通过学生阅读课文，让他们先感知课文内容。为了让学生能够抓住中心词语来解读课文，笔者适时进行了引导，把阅读教学引入到更深处。
师：请同学们读一读课文第三自然段。通过阅读这一自然段，你发现了什么？
生：我发现了这一自然段对课文内容有一个统领的作用。
师：为什么呀？
生：因为这一段是这样写的：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”而课文的前半部分是写兵马俑规模的宏大，后半部分是写兵马俑的类型与个性的。
（师多媒体播放兵马俑视频素材。）
师：请你们默读第二自然段，并在小组里交流一下，互相说一说看完课文和视频之后的感受。
接下来，笔者让学生抓住“20000平方米”“五十个篮球场”“八千个”等词语来组织语言运用。先让学生结合这些数据想一想，然后说一说自己的感受。通过比较，学生就会发现兵马俑真的是太大了。这样，他们就有一种想说出自己想法的冲动，语言运用契机就随之而来。学生在交流过程中都说出了自己对兵马俑的态度。特别是学生抓住了“一行行、一列列、十分整齐”，让学生交流如果去掉一行行或者一列列行不行，为什么。这样，学生在交流讨论过程中，就会感受到这两个词语去掉一个都不行，从而发展学生的语言运用能力。而在后面让学生抓住“类型众多”“个性鲜明”这两个词语，谈一谈自己对不同兵马俑的解读。特别是对于第8自然段中的“有的……有的……有的……”让学生进行说话训练，从而提升了学生语言运用的能力。
这样通过视频直观展示结合中心词语，带着学生走进文本，不仅使学生更好解读了课文，还让学生感受到了语言文字运用的精妙之处，从而把教学引入更深处，让学习真正发生。
二、关注语句叙述，感受语言运用策略
基于语言运用的阅读教学，着力点应该放在学生如何运用语言文字上。也就是说要让学生能够在阅读教学中感受到作者语言文字运用的魅力所在，从而习得更好的语言文字运用策略。
比如，在这一篇课文中，在描写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明时，列举了将军俑、武士俑、骑兵俑等几个兵马俑，通过对它们的描写突显出每一种兵马俑都是个性鲜明的。在教学时，我让学生先认真阅读4、5、6这三个自然段，再让学生理解一下这三种兵马俑的特征，然后填写下表。
学生通过阅读，完成了表格，再通过比较，不难发现作者描写各种兵马俑时的语言文字运用策略。接着，笔者为了能够让语言文字运用向更深处迈进，又做了进一步的点拨。
师：同学们，作者在描写秦兵马俑时，只选择了将军俑、武士俑、骑兵俑这三个兵马俑作重点描写，是不是秦兵马俑只有这三种人物俑呀？如果只有这三种俑，也称不上类型众多呀。那么能不能把秦兵马俑的所有类型都写出来呀？为什么？
这一道问题的目的就是要让学生明白在进行语言文字运用时，不能面面俱到，要选择最具有代表性的来写，从而让学生明白在语言文字运用时，选择事例是非常重要的。
三、落实文本迁移，夯实语言运用基础
阅读教学不能只教学课文，课文只是教材编写者给我们的语文教学提供的一个例子，我们只有让这些例子增值了，才能更好培养学生的语言文字运用能力。所以，在基于语言运用的阅读教学中，我们要从带着学生走进教材到带着学生走出教材，把学生在教材中学习到的技能迁移到教材之外，让学生在模仿过程中创造性运用教材中的描写方法，从而真正促进学生语言能力的发展。这样的教学才是有效的语用课堂。
比如，在教学这一课结束时，我布置了一个小任务给学生，让学生回家搜集其他类型的秦兵马俑，可以是图片，可以是视频，然后写一写，最好用上学习过的词语。然后在班级开一个“兵马俑交流会”，让学生说一说自己对秦兵马俑的认识与理解。
总之，基于语言运用的阅读教学，就要把训练学生的语言运用放在首位，要根据课文的题材选择课文中彰显语言运用的内容，组织学生进行语言运用，从而提升学生的语言运用能力。
【作者单位：诏安县实验小学 福建】
一、运用多媒体直观展示，寻找语言运用契机
学生的语言文字运用训练不能用外力来强迫他们，因为在外力影响下，他们是一种被动的行为，不利于他们思维的打开，如果思维打不开，语言文字的运用也就会事倍功半。所以，选择好语言文字运用的契机非常重要。只有选准了切入点，才能在极短的时间内激发学生想运用的迫切心情。同时，在阅读教学中，学生如果对课文内容不太了解，那么也不容易进行高质量的语言文字运用的训练。每一篇课文，总能找到相关多媒体视频材料，若找不到也可制作多媒体PPT，化抽象为直观，增加信息量，尋找语言运用的契机，才能更好激发学生的语言运用兴趣，让学生真正投入到语言运用之中。
比如，这一篇课文主要讲了秦兵马俑有两个特征，一是规模宏大；一是类型众多，个性鲜明。因此，我们下载一些关于兵马俑的视频，让学生直观感受其宏大与类型众多，就可以引导学生把握住课文的大意，并且有一种语言运用的冲动。
首先通过学生阅读课文，让他们先感知课文内容。为了让学生能够抓住中心词语来解读课文，笔者适时进行了引导，把阅读教学引入到更深处。
师：请同学们读一读课文第三自然段。通过阅读这一自然段，你发现了什么？
生：我发现了这一自然段对课文内容有一个统领的作用。
师：为什么呀？
生：因为这一段是这样写的：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”而课文的前半部分是写兵马俑规模的宏大，后半部分是写兵马俑的类型与个性的。
（师多媒体播放兵马俑视频素材。）
师：请你们默读第二自然段，并在小组里交流一下，互相说一说看完课文和视频之后的感受。
接下来，笔者让学生抓住“20000平方米”“五十个篮球场”“八千个”等词语来组织语言运用。先让学生结合这些数据想一想，然后说一说自己的感受。通过比较，学生就会发现兵马俑真的是太大了。这样，他们就有一种想说出自己想法的冲动，语言运用契机就随之而来。学生在交流过程中都说出了自己对兵马俑的态度。特别是学生抓住了“一行行、一列列、十分整齐”，让学生交流如果去掉一行行或者一列列行不行，为什么。这样，学生在交流讨论过程中，就会感受到这两个词语去掉一个都不行，从而发展学生的语言运用能力。而在后面让学生抓住“类型众多”“个性鲜明”这两个词语，谈一谈自己对不同兵马俑的解读。特别是对于第8自然段中的“有的……有的……有的……”让学生进行说话训练，从而提升了学生语言运用的能力。
这样通过视频直观展示结合中心词语，带着学生走进文本，不仅使学生更好解读了课文，还让学生感受到了语言文字运用的精妙之处，从而把教学引入更深处，让学习真正发生。
二、关注语句叙述，感受语言运用策略
基于语言运用的阅读教学，着力点应该放在学生如何运用语言文字上。也就是说要让学生能够在阅读教学中感受到作者语言文字运用的魅力所在，从而习得更好的语言文字运用策略。
比如，在这一篇课文中，在描写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明时，列举了将军俑、武士俑、骑兵俑等几个兵马俑，通过对它们的描写突显出每一种兵马俑都是个性鲜明的。在教学时，我让学生先认真阅读4、5、6这三个自然段，再让学生理解一下这三种兵马俑的特征，然后填写下表。
学生通过阅读，完成了表格，再通过比较，不难发现作者描写各种兵马俑时的语言文字运用策略。接着，笔者为了能够让语言文字运用向更深处迈进，又做了进一步的点拨。
师：同学们，作者在描写秦兵马俑时，只选择了将军俑、武士俑、骑兵俑这三个兵马俑作重点描写，是不是秦兵马俑只有这三种人物俑呀？如果只有这三种俑，也称不上类型众多呀。那么能不能把秦兵马俑的所有类型都写出来呀？为什么？
这一道问题的目的就是要让学生明白在进行语言文字运用时，不能面面俱到，要选择最具有代表性的来写，从而让学生明白在语言文字运用时，选择事例是非常重要的。
三、落实文本迁移，夯实语言运用基础
阅读教学不能只教学课文，课文只是教材编写者给我们的语文教学提供的一个例子，我们只有让这些例子增值了，才能更好培养学生的语言文字运用能力。所以，在基于语言运用的阅读教学中，我们要从带着学生走进教材到带着学生走出教材，把学生在教材中学习到的技能迁移到教材之外，让学生在模仿过程中创造性运用教材中的描写方法，从而真正促进学生语言能力的发展。这样的教学才是有效的语用课堂。
比如，在教学这一课结束时，我布置了一个小任务给学生，让学生回家搜集其他类型的秦兵马俑，可以是图片，可以是视频，然后写一写，最好用上学习过的词语。然后在班级开一个“兵马俑交流会”，让学生说一说自己对秦兵马俑的认识与理解。
总之，基于语言运用的阅读教学，就要把训练学生的语言运用放在首位，要根据课文的题材选择课文中彰显语言运用的内容，组织学生进行语言运用，从而提升学生的语言运用能力。
【作者单位：诏安县实验小学 福建】