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【设计理念】
1.选修教材的教法：高于必修，宽于必修，在必修基础上有所提高。
2.名著选讲的方法：以学生为主导，以原著为本，以节选为切入点，以面托点，以点牵面。
【教学目标】
1.知识和能力
（1）由文本延伸至课外，激发学生再读原著的兴趣。
（2）阅读文本，赏析人物形象，把握人物的典型性格。
2.过程和方法
（1）读原著，掌握材料。读课文，了解文意。
（2）品味语言，把握人物性格。
（3）探讨人物关系的变化，提高学生鉴赏古代小说的能力。
3.情感态度和价值观
理解人与人之间需要心灵的沟通，要学会互相关爱。
【教学重点】
1.黛钗猜嫌的表现和导致猜嫌的原因。
2.黛钗释猜嫌的基础和过程。
3.对文本的个性化阅读。
【教学时间】两课时
【教学过程】
一、导入
（教师提前一周布置辩论赛，以“黛钗之争”为话题。正方论点是“我喜欢黛玉，讨厌宝钗”，反方论点是“我喜欢宝钗，讨厌黛玉”。目的是引导学生充分阅读原著）
宝黛钗永远是《红楼梦》话题的中心，一句“钗黛之争”定格了两个女子之间的关系，果真如此吗？就算是“争”，“争”的真相又是什么？我们不妨在阅读中求证。
二、解题
文章内容选自原著第四十五回“金兰契互剖金兰语 风雨夕闷制风雨词”。“情真意切释猜嫌”是编者后加的，此标题引发两点思考：（1）两人之间是谁猜嫌谁、怎样猜嫌？（2）两人如何释猜嫌、真切到何种程度？
三、梳理与节选文字相关的原著内容
我们从此处入手，揭开“钗黛之争”的面纱。
1.梳理：钗黛之间嫌隙的表现
①第五回，宝钗进贾府，比黛玉大得人心，因此黛玉心中便悒郁不忿，宝钗却浑然不觉。
②第八回，宝黛在宝钗家做客，宝玉听从宝钗的话不喝冷酒，更是黛玉含酸。
③第二十六、二十七回，黛玉去看宝玉，因误解被晴雯关在门外，引动身世之悲，在此时门开了，宝玉袭人送宝钗出来，引得黛玉感到无趣。
④第二十八回，元妃有所赏赐，独宝钗和宝玉的相同，可见贾府高层对宝钗的认同，令黛玉含酸。
小结：两人之间的嫌隙更多的是黛玉对宝钗的猜嫌，宝钗要么浑然无知，要么不加深究。
2.探究：是什么导致黛玉对宝钗产生这么深的嫌隙？
从黛钗二人的身世经历和眼下的处境探究：
①黛玉进贾府的背景：
黛玉丧父，有无兄弟姐妹；
文中黛玉自诉悲凉身世。
②宝钗出身皇商家庭，进贾府只是暂住：
宝钗虽丧父，但有母亲和兄长；
宝钗还有一个在贾府掌实权的姨妈王夫人。
小结：在贾府的天平上，黛玉处于弱势轻位。
3.黛玉个性极强，如果有嫌隙的话，不是宝钗三言两语就能化解的，我们应该在本课之外先找到“释猜嫌”的基础。
①宝玉爱情选择的明朗过程：
第二十三回，宝玉借读《西厢》向黛玉表白；
第二十八回，宝玉向黛玉倾诉自己对她的疼爱、怜惜；
第三十二回，宝玉当着众人面颂扬黛玉从不讲“仕途经济的混帐话”，后又当着黛玉面诉肺腑；
第三十四回，宝玉对黛玉说“你死了，我去做和尚”；
第三十四回，宝玉挨打，黛玉探望，后宝玉又派晴雯给黛玉送旧手帕，黛玉会意并题诗。宝玉午睡说梦话“什么金玉良缘，我偏说是木石前盟”。
②伴随着爱情的明朗和对宝钗的处世性格的了解，黛玉日常表现出现了变化：
宝钗的性格优点（可以让学生概括）打动了黛玉，第四十二回，黛玉在行酒令时引用了《牡丹亭》《西厢》中的词句，宝钗告诉她不要因为读了这些书移了性情。黛玉真正感受到了宝钗的宽容大度，诚心接受了她的意见。
探究的结论：
情节发展到本课时，宝黛爱情明朗稳定，宝钗为人也被黛玉接受，黛玉心中的抑郁有所缓解，这为本课“释猜嫌”奠定了基础，接下来的情节也就水到渠成了。
四、研读文本
有了释猜嫌的基础，不等于前嫌即可冰释，这最后一步仍需双方积极作为。就课文看，黛钗二人是怎么做的呢？（这是解题时提出的第二个思考）
1.学生通读课文，疏通文意。
2.注意白话文中的一些特殊词语与现代汉语的区别，如：
我与你消遣一日（消遣：指排遣）
难得你多情如此（多情：指用心）
3.从课文题目看人物关系的变化：
情真意切释猜嫌
猜嫌 → 情真意切
（黛→钗） （钗→黛）
对立 → 心灵相通
从中我们可以看出黛钗关系的微妙变化主要源自“情真意切”。
4.播放电视剧《红楼梦》第十九集（与课文相关部分），请学生注意剧中台词与课文人物语言的不同，导演的设计与原著哪个更好？
点拨：原著更好，人物语言能更好地表现人物性格，生动体现“情真意切”。
5.从人物语言入手，思考：
主动来探望黛玉的宝钗是怎样做到“情真意切”的？你对她有哪些新认识？
解答：
问病——只是你吃他们的药总不见效，不如再请一个高明的人来瞧瞧，治好岂不好？
建议——饮食就可以养人了。每日早起拿上等燕窝一两……若吃惯了，比药还强，最是滋阴补气的。
安慰——我虽有个哥哥，你也知道的，只有个母亲比你略强些。咱们也算同病相怜。
体贴——多一事不如省一事。……与你送几两，每日叫丫头们就熬了，又便宜，又不惊师动众的。
宽容——只怕你烦了，我且去了。
从人物的语言中可以看出宝钗对黛玉的关心是真诚的，她努力拉近与黛玉之间的距离，希望能够安慰病中的黛玉。她能站在黛玉的角度想问题，提出由她来送燕窝，并在恰当的时间离开，表现出她的体贴入微和宽容大度。
6.“释猜嫌”仅凭宝钗一人之力可以吗？请再读课文，找出黛玉的表现。
解答：心存感激——真诚道歉 ——诉说心事——表示感激。
同样，我们看到的不再是那个清高孤傲、尖刻小气、敏感多疑的黛玉了，而是一个孤苦谨慎、满怀感激、真诚坦率的黛玉。
教师点拨：人物性格的复杂性更显示出《红楼梦》在塑造人物形象上的高明，力求真实丰满，避免扁平单一。
五、拓展研读
1.主题——对“黛钗释猜嫌”的个性化阅读
黛钗和解本是一件令人高兴的事，但我们却没有读出多少欢乐气息，相反却感受了一层悲凉，这是为何？联系第五回中黛钗合一的判词，从更高层面上理解黛钗释猜嫌的含义。
①学生探究讨论。
②教师总结：曹雪芹笔下的黛钗均为悲剧人物，她们都不能主宰自己的命运，或有情人不能终成眷属，或守着无望的婚姻空壳，进退都是别人的决定，俯仰都看别人的脸色。黛钗的判词合写隐含着两人相同或相似的悲剧命运。同病相怜，这也是二人和解的原因，也是本文流露悲凉气息的所在。从更高层面看，本文体现了《红楼梦》“千红一窟（哭）”“万艳同杯（悲）”的思想。
2.黛钗关系的变化给我们现代人什么启发？
①文章告诉了我们应学会关心、帮助别人。
②人与人之间相处需要心灵的沟通。
3.拓展练习：以“我看钗黛”为题，写一篇小练笔。
（作者单位：安徽省合肥市第九中学）
1.选修教材的教法：高于必修，宽于必修，在必修基础上有所提高。
2.名著选讲的方法：以学生为主导，以原著为本，以节选为切入点，以面托点，以点牵面。
【教学目标】
1.知识和能力
（1）由文本延伸至课外，激发学生再读原著的兴趣。
（2）阅读文本，赏析人物形象，把握人物的典型性格。
2.过程和方法
（1）读原著，掌握材料。读课文，了解文意。
（2）品味语言，把握人物性格。
（3）探讨人物关系的变化，提高学生鉴赏古代小说的能力。
3.情感态度和价值观
理解人与人之间需要心灵的沟通，要学会互相关爱。
【教学重点】
1.黛钗猜嫌的表现和导致猜嫌的原因。
2.黛钗释猜嫌的基础和过程。
3.对文本的个性化阅读。
【教学时间】两课时
【教学过程】
一、导入
（教师提前一周布置辩论赛，以“黛钗之争”为话题。正方论点是“我喜欢黛玉，讨厌宝钗”，反方论点是“我喜欢宝钗，讨厌黛玉”。目的是引导学生充分阅读原著）
宝黛钗永远是《红楼梦》话题的中心，一句“钗黛之争”定格了两个女子之间的关系，果真如此吗？就算是“争”，“争”的真相又是什么？我们不妨在阅读中求证。
二、解题
文章内容选自原著第四十五回“金兰契互剖金兰语 风雨夕闷制风雨词”。“情真意切释猜嫌”是编者后加的，此标题引发两点思考：（1）两人之间是谁猜嫌谁、怎样猜嫌？（2）两人如何释猜嫌、真切到何种程度？
三、梳理与节选文字相关的原著内容
我们从此处入手，揭开“钗黛之争”的面纱。
1.梳理：钗黛之间嫌隙的表现
①第五回，宝钗进贾府，比黛玉大得人心，因此黛玉心中便悒郁不忿，宝钗却浑然不觉。
②第八回，宝黛在宝钗家做客，宝玉听从宝钗的话不喝冷酒，更是黛玉含酸。
③第二十六、二十七回，黛玉去看宝玉，因误解被晴雯关在门外，引动身世之悲，在此时门开了，宝玉袭人送宝钗出来，引得黛玉感到无趣。
④第二十八回，元妃有所赏赐，独宝钗和宝玉的相同，可见贾府高层对宝钗的认同，令黛玉含酸。
小结：两人之间的嫌隙更多的是黛玉对宝钗的猜嫌，宝钗要么浑然无知，要么不加深究。
2.探究：是什么导致黛玉对宝钗产生这么深的嫌隙？
从黛钗二人的身世经历和眼下的处境探究：
①黛玉进贾府的背景：
黛玉丧父，有无兄弟姐妹；
文中黛玉自诉悲凉身世。
②宝钗出身皇商家庭，进贾府只是暂住：
宝钗虽丧父，但有母亲和兄长；
宝钗还有一个在贾府掌实权的姨妈王夫人。
小结：在贾府的天平上，黛玉处于弱势轻位。
3.黛玉个性极强，如果有嫌隙的话，不是宝钗三言两语就能化解的，我们应该在本课之外先找到“释猜嫌”的基础。
①宝玉爱情选择的明朗过程：
第二十三回，宝玉借读《西厢》向黛玉表白；
第二十八回，宝玉向黛玉倾诉自己对她的疼爱、怜惜；
第三十二回，宝玉当着众人面颂扬黛玉从不讲“仕途经济的混帐话”，后又当着黛玉面诉肺腑；
第三十四回，宝玉对黛玉说“你死了，我去做和尚”；
第三十四回，宝玉挨打，黛玉探望，后宝玉又派晴雯给黛玉送旧手帕，黛玉会意并题诗。宝玉午睡说梦话“什么金玉良缘，我偏说是木石前盟”。
②伴随着爱情的明朗和对宝钗的处世性格的了解，黛玉日常表现出现了变化：
宝钗的性格优点（可以让学生概括）打动了黛玉，第四十二回，黛玉在行酒令时引用了《牡丹亭》《西厢》中的词句，宝钗告诉她不要因为读了这些书移了性情。黛玉真正感受到了宝钗的宽容大度，诚心接受了她的意见。
探究的结论：
情节发展到本课时，宝黛爱情明朗稳定，宝钗为人也被黛玉接受，黛玉心中的抑郁有所缓解，这为本课“释猜嫌”奠定了基础，接下来的情节也就水到渠成了。
四、研读文本
有了释猜嫌的基础，不等于前嫌即可冰释，这最后一步仍需双方积极作为。就课文看，黛钗二人是怎么做的呢？（这是解题时提出的第二个思考）
1.学生通读课文，疏通文意。
2.注意白话文中的一些特殊词语与现代汉语的区别，如：
我与你消遣一日（消遣：指排遣）
难得你多情如此（多情：指用心）
3.从课文题目看人物关系的变化：
情真意切释猜嫌
猜嫌 → 情真意切
（黛→钗） （钗→黛）
对立 → 心灵相通
从中我们可以看出黛钗关系的微妙变化主要源自“情真意切”。
4.播放电视剧《红楼梦》第十九集（与课文相关部分），请学生注意剧中台词与课文人物语言的不同，导演的设计与原著哪个更好？
点拨：原著更好，人物语言能更好地表现人物性格，生动体现“情真意切”。
5.从人物语言入手，思考：
主动来探望黛玉的宝钗是怎样做到“情真意切”的？你对她有哪些新认识？
解答：
问病——只是你吃他们的药总不见效，不如再请一个高明的人来瞧瞧，治好岂不好？
建议——饮食就可以养人了。每日早起拿上等燕窝一两……若吃惯了，比药还强，最是滋阴补气的。
安慰——我虽有个哥哥，你也知道的，只有个母亲比你略强些。咱们也算同病相怜。
体贴——多一事不如省一事。……与你送几两，每日叫丫头们就熬了，又便宜，又不惊师动众的。
宽容——只怕你烦了，我且去了。
从人物的语言中可以看出宝钗对黛玉的关心是真诚的，她努力拉近与黛玉之间的距离，希望能够安慰病中的黛玉。她能站在黛玉的角度想问题，提出由她来送燕窝，并在恰当的时间离开，表现出她的体贴入微和宽容大度。
6.“释猜嫌”仅凭宝钗一人之力可以吗？请再读课文，找出黛玉的表现。
解答：心存感激——真诚道歉 ——诉说心事——表示感激。
同样，我们看到的不再是那个清高孤傲、尖刻小气、敏感多疑的黛玉了，而是一个孤苦谨慎、满怀感激、真诚坦率的黛玉。
教师点拨：人物性格的复杂性更显示出《红楼梦》在塑造人物形象上的高明，力求真实丰满，避免扁平单一。
五、拓展研读
1.主题——对“黛钗释猜嫌”的个性化阅读
黛钗和解本是一件令人高兴的事，但我们却没有读出多少欢乐气息，相反却感受了一层悲凉，这是为何？联系第五回中黛钗合一的判词，从更高层面上理解黛钗释猜嫌的含义。
①学生探究讨论。
②教师总结：曹雪芹笔下的黛钗均为悲剧人物，她们都不能主宰自己的命运，或有情人不能终成眷属，或守着无望的婚姻空壳，进退都是别人的决定，俯仰都看别人的脸色。黛钗的判词合写隐含着两人相同或相似的悲剧命运。同病相怜，这也是二人和解的原因，也是本文流露悲凉气息的所在。从更高层面看，本文体现了《红楼梦》“千红一窟（哭）”“万艳同杯（悲）”的思想。
2.黛钗关系的变化给我们现代人什么启发？
①文章告诉了我们应学会关心、帮助别人。
②人与人之间相处需要心灵的沟通。
3.拓展练习：以“我看钗黛”为题，写一篇小练笔。
（作者单位：安徽省合肥市第九中学）