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摘 要：一切文化的起源来自生活，来自真实的生活。不刻意、不刻板才是“真”学问。这句话是这样的：我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，选择适合孩子的才是最好的。凡事讲求“民主”而今天我就是想来谈谈我们的孩子看的第一本“书”是怎样的呢？一是学前教育还有就是家庭教育。纵观国外幼儿教育的现状，我们发现这两种教育离不开的是对幼儿早期阅读的培养。当然如何正确客观的进行幼儿早期阅读就受到了我们的重视。这引发了我们教师对国内幼儿教育机构的思考，也开始有意识地培养孩子的阅读习惯。
关键词：陶行知;民主教育;早期阅读;材料选择
关于早期阅读
陶行知老先生曾经有这样一句话，激励着我的学习生涯，如今也带着它步入了我的教学生涯。一切文化的起源来自生活，来自真实的生活。不刻意、不刻板才是“真”学问。这句话是这样的：我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;
早期阅读是指0—6学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象的讲解来理解读物的过程。早期阅读是幼儿对于这个世界，这个社会的一种认知。
早期阅读材料的选择
而如何选择早期阅读的材料成了我们必须考虑深究的问题，有以下三个点：一、早期阅读对幼儿语言及各方面能力的发展有重要作用，所以阅读材料的选择应注意要符合幼儿年龄特征，必须考虑到孩子的适宜性以及生长过程中的心理特点。随着社会的进步，整个社会的知识教育水品都有了很大的提高，家长素质更是日渐进步。
一、材料的选择要符合幼儿年龄特征
例如：萌萌今年刚刚一周岁，父母就为其准备了很多方方正正的小本子，打开色彩斑斓的书，里面只有一只大大的狮子，其他什么也没有。特别的是狮子的毛发是用仿真毛制作而成。这样孩子在认知能力不是很完全的时候，可以用手去触摸，这样的感知是更加直接的。适合的材料就应该符合幼儿的年龄特点，不复杂也没有过多的装饰。而达到的效果往往出乎我们的意料。
二、选择的材料应图文并茂
从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般来说，阅读材料中的文字具有实际意义并且有一定的规律性，能帮助幼儿形成有关于书面语言的初步知识。但是单纯的语言表现会使幼儿丧失阅读得积极性，因为文字对于他们来说太过于抽象，但是辅之以色彩鲜艳的画面以后，他们便可以借助画面的直观形象来理解抽象文字。
相信很多人都看过一本电影，这本电影的名字大家可能都记不住，电影的插曲可能也忘记了。主人公的爸爸说只有聪明的人才能发现里面的奥秘。小主人公摸索了很久，终于在太阳底下发现了里的秘密，只有在红色的照耀下才能看到里面的图片和文字。
三、选择的材料应丰富多样
（一）题材的丰富多样
教师为由而选择的题材应该是丰富多样的，不仅可以选择与儿童生活息息相关的题材，如《晚安》、《天黑了》、《我要刷牙》等，也可以选择一些简单的科学知识，如有关于航天知识方面的，还可以选择与人类息息相关的环境问题的题材，比如《我们的地球》、《小树去哪儿了》等，还有关于亲情、友情的一些题材。
（二）文体的丰富多样
现在老师选的材料大都以故事为主，其实儿童文学中有许多文体，如儿歌、儿童诗、童话，老师可以通过选择多种文体，让幼儿了解语言的多种风貌。有一些儿童诗写的相当符合幼儿特征，比如我看到的一首诗《爸爸》是这样写的：
爸爸高兴的时候
说话特别大声
天花板都会震动
爸爸伤心的时候
眼睛呆呆的
好像一个木头人
爸爸生气的时候
好像火山爆发
谁碰了谁就倒霉
通过这首诗，我们可以深切感受到一个可爱又让人害怕的爸爸，老师可以选择这首诗作为阅读的材料，每个幼儿可能都感受过爸爸的关爱，同时也见过爸爸生气发怒的样子，教师引导幼儿阅读以后，可以让幼儿结合自己的爸爸，进行一个简单的模仿。
所以说早期阅读的意义不在于"书"，而在于阅读的过程。
四、运用典型画面引导幼儿欣赏故事
每个幼儿都是在已有的心理发展水平或知识经验的基础上走进图画书世界的，都是在与图画书的对话、互动中逐步发现、欣赏、品味图画书的。因此对于幼儿来说，典型画面的导读十分重要。
五、让幼儿自己尝试读故事
许多幼儿的文学作品都具有重复的情节，虽然重复的类型可能不同，如一重反复、两重反复、峰回反复、环型反复等，但在经过典型画面的导读之后，儿童的阅读兴趣往往能够被有效激发，产生自己阅读故事的欲望。但对于孩子来说，第一次尝试完整阅读不宜过于复杂，否则孩子会因任务太多而失去阅读的兴趣。
六、引导幼儿进行相互交流
不同的孩子由于认知能力、语言知识、阅读材料背景知识的不同，对于阅读的感受与理解也会不同，因此在孩子们根据经验读出了自己的故事之后，教师有必要让他们就自己最感兴趣或看得懂的画面内容，或自己看不懂的地方，展开讨论和交流，其中，针对个别儿童的问题还可以请其他幼儿代为解答，因为儿童之间有共同的交流语言。
七、引导幼儿运用多种方法深读故事
如果在前期的阅读中，幼儿已经能主动说出阅读材料中的一些内容，作为指导者的老师就可以通过适当的评价、补充和重复来帮助幼儿进一步理解故事内容。
八、引导幼儿运用多种方式表现故事
鼓励幼儿对阅读作品进行多方面的表达，有助于进一步加深儿童对故事的理解，并内化相关知识。当孩子对故事已经非常熟悉時，教师可以通过组织开展诸如把故事画出来、讲故事进行改编、表演故事等多种形式来引起幼儿的兴趣，扩展孩子的阅读经验总之，教师在幼儿早期阅读材料的选择上一定要遵循以儿童为中心，这样才能保证儿童的阅读兴趣。在进行指导的过程中也要充分发挥幼儿的主体性，这样才能发挥早期阅读对幼儿各方面发展的重要作用。我们要时刻记得，我们从事的职业从来就不是干预孩子的选择，我们做好“旁观者”的身份，引领者孩子来书的海洋自由的畅游，我们要相信顺其自然的力量，其他的就让孩子自己来吧！要做到“民主”这是是我们教学生涯将要一直遵循的原则。
参考文献
[1]程瑞荣，幼儿阅读教学的原则和要求[J].山东教育，2001（06）.
[2]李桂芹，幼儿阅读能力培养策略学前教育研究[J].2010（02）.
[3]王萍，幼儿早期阅读的误区与对策福建论坛[J].2006（08）.
[4]许晓蓉，幼儿早期阅读指导策略浅探学前教育研究[J].2008（05）.
注释：
①张明红，学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
②教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》教基[2001]20号
③中国儿童资源网.http：//www.tom61.com/ertongwenxue/ertongshige/
关键词：陶行知;民主教育;早期阅读;材料选择
关于早期阅读
陶行知老先生曾经有这样一句话，激励着我的学习生涯，如今也带着它步入了我的教学生涯。一切文化的起源来自生活，来自真实的生活。不刻意、不刻板才是“真”学问。这句话是这样的：我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;
早期阅读是指0—6学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象的讲解来理解读物的过程。早期阅读是幼儿对于这个世界，这个社会的一种认知。
早期阅读材料的选择
而如何选择早期阅读的材料成了我们必须考虑深究的问题，有以下三个点：一、早期阅读对幼儿语言及各方面能力的发展有重要作用，所以阅读材料的选择应注意要符合幼儿年龄特征，必须考虑到孩子的适宜性以及生长过程中的心理特点。随着社会的进步，整个社会的知识教育水品都有了很大的提高，家长素质更是日渐进步。
一、材料的选择要符合幼儿年龄特征
例如：萌萌今年刚刚一周岁，父母就为其准备了很多方方正正的小本子，打开色彩斑斓的书，里面只有一只大大的狮子，其他什么也没有。特别的是狮子的毛发是用仿真毛制作而成。这样孩子在认知能力不是很完全的时候，可以用手去触摸，这样的感知是更加直接的。适合的材料就应该符合幼儿的年龄特点，不复杂也没有过多的装饰。而达到的效果往往出乎我们的意料。
二、选择的材料应图文并茂
从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般来说，阅读材料中的文字具有实际意义并且有一定的规律性，能帮助幼儿形成有关于书面语言的初步知识。但是单纯的语言表现会使幼儿丧失阅读得积极性，因为文字对于他们来说太过于抽象，但是辅之以色彩鲜艳的画面以后，他们便可以借助画面的直观形象来理解抽象文字。
相信很多人都看过一本电影，这本电影的名字大家可能都记不住，电影的插曲可能也忘记了。主人公的爸爸说只有聪明的人才能发现里面的奥秘。小主人公摸索了很久，终于在太阳底下发现了里的秘密，只有在红色的照耀下才能看到里面的图片和文字。
三、选择的材料应丰富多样
（一）题材的丰富多样
教师为由而选择的题材应该是丰富多样的，不仅可以选择与儿童生活息息相关的题材，如《晚安》、《天黑了》、《我要刷牙》等，也可以选择一些简单的科学知识，如有关于航天知识方面的，还可以选择与人类息息相关的环境问题的题材，比如《我们的地球》、《小树去哪儿了》等，还有关于亲情、友情的一些题材。
（二）文体的丰富多样
现在老师选的材料大都以故事为主，其实儿童文学中有许多文体，如儿歌、儿童诗、童话，老师可以通过选择多种文体，让幼儿了解语言的多种风貌。有一些儿童诗写的相当符合幼儿特征，比如我看到的一首诗《爸爸》是这样写的：
爸爸高兴的时候
说话特别大声
天花板都会震动
爸爸伤心的时候
眼睛呆呆的
好像一个木头人
爸爸生气的时候
好像火山爆发
谁碰了谁就倒霉
通过这首诗，我们可以深切感受到一个可爱又让人害怕的爸爸，老师可以选择这首诗作为阅读的材料，每个幼儿可能都感受过爸爸的关爱，同时也见过爸爸生气发怒的样子，教师引导幼儿阅读以后，可以让幼儿结合自己的爸爸，进行一个简单的模仿。
所以说早期阅读的意义不在于"书"，而在于阅读的过程。
四、运用典型画面引导幼儿欣赏故事
每个幼儿都是在已有的心理发展水平或知识经验的基础上走进图画书世界的，都是在与图画书的对话、互动中逐步发现、欣赏、品味图画书的。因此对于幼儿来说，典型画面的导读十分重要。
五、让幼儿自己尝试读故事
许多幼儿的文学作品都具有重复的情节，虽然重复的类型可能不同，如一重反复、两重反复、峰回反复、环型反复等，但在经过典型画面的导读之后，儿童的阅读兴趣往往能够被有效激发，产生自己阅读故事的欲望。但对于孩子来说，第一次尝试完整阅读不宜过于复杂，否则孩子会因任务太多而失去阅读的兴趣。
六、引导幼儿进行相互交流
不同的孩子由于认知能力、语言知识、阅读材料背景知识的不同，对于阅读的感受与理解也会不同，因此在孩子们根据经验读出了自己的故事之后，教师有必要让他们就自己最感兴趣或看得懂的画面内容，或自己看不懂的地方，展开讨论和交流，其中，针对个别儿童的问题还可以请其他幼儿代为解答，因为儿童之间有共同的交流语言。
七、引导幼儿运用多种方法深读故事
如果在前期的阅读中，幼儿已经能主动说出阅读材料中的一些内容，作为指导者的老师就可以通过适当的评价、补充和重复来帮助幼儿进一步理解故事内容。
八、引导幼儿运用多种方式表现故事
鼓励幼儿对阅读作品进行多方面的表达，有助于进一步加深儿童对故事的理解，并内化相关知识。当孩子对故事已经非常熟悉時，教师可以通过组织开展诸如把故事画出来、讲故事进行改编、表演故事等多种形式来引起幼儿的兴趣，扩展孩子的阅读经验总之，教师在幼儿早期阅读材料的选择上一定要遵循以儿童为中心，这样才能保证儿童的阅读兴趣。在进行指导的过程中也要充分发挥幼儿的主体性，这样才能发挥早期阅读对幼儿各方面发展的重要作用。我们要时刻记得，我们从事的职业从来就不是干预孩子的选择，我们做好“旁观者”的身份，引领者孩子来书的海洋自由的畅游，我们要相信顺其自然的力量，其他的就让孩子自己来吧！要做到“民主”这是是我们教学生涯将要一直遵循的原则。
参考文献
[1]程瑞荣，幼儿阅读教学的原则和要求[J].山东教育，2001（06）.
[2]李桂芹，幼儿阅读能力培养策略学前教育研究[J].2010（02）.
[3]王萍，幼儿早期阅读的误区与对策福建论坛[J].2006（08）.
[4]许晓蓉，幼儿早期阅读指导策略浅探学前教育研究[J].2008（05）.
注释：
①张明红，学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
②教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》教基[2001]20号
③中国儿童资源网.http：//www.tom61.com/ertongwenxue/ertongshige/