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摘 要：有效的课堂导入是学生积极参与数学学习活动的关键环节，就如同磁铁一样深深地吸引学生的注意力，学生会被将要学习的内容吸引，能很快进入学习状态。一个有效的课堂导入，可以调动学生的求知欲，使学生在整个课堂中都感觉具有挑战性，想去探究某些事物。本文结合教学实例，探讨精彩故事导入、设疑悬念导入、动手实践导入等策略。
关键词：小学数学；课堂教学；导入策略
古希腊伟大的哲学家柏拉图说过“良好的开端，等于成功的一半。”有效的课前导入是一节完整的课堂教学中必不可少的环节，它犹如电影的“序幕”和乐曲的“引子，对于接下来的教学工作有着重要的引导作用，还可以开拓学生的思维能力，帮助记忆，挖掘学生心灵深处的智慧，起到很好的教学效果。下面结合我多年的小学数学教学工作实践，谈谈自己在课堂教学中运用有效导入的策略。
一、采用精彩故事导入，激发学生学习兴趣
爱听故事是孩子的天性。古今中外，在数学科的发现史和发明史中，充满了许多精彩的、动人的、妙趣横生的故事。数学教师可以根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断导入，还可避免平铺直叙之弊，有寓教于趣之效。幽默、诙谐的故事导入不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。
例如，在教学《认识分数之比大小》（北师版，下同）这一课的时候，我就采用讲故事导入法，激发学生提问题。
情境以下：
故事：唐僧分西瓜。
师徒4个人去西天取经，走到火焰山的时候，被太阳晒的又热又渴。一个卖西瓜的走过来，他们买了一个大西瓜。唐僧说：我把西瓜分成西瓜的1/2、1/3、1/4、1/5你们挑吧。猪八戒挑了1/5的西瓜，他高兴地说：我肚子大，得吃大的！
问题：小朋友们，你们说猪八戒选对了么？1/2、1/3、1/4、1/5的西瓜哪一個更大些？那么今天就让我们一起来看一看猪八戒选对了没有？
这样，在我讲故事的导入下，引入新课，小学生们就有着强烈的求知欲，兴趣盎然，教学效果自然事半功倍。
二、采用设疑悬念导入，引起学生探究愿望
设疑悬念导入法：就是指在导入新课时，教师提出大多数学生看起来与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题，并能迅速激发学生思维的一种导入方法。
教师通过提出疑问，制造矛盾，在教学中设置悬念，是导入新课的有效方法。“不愤不启、不悱不发”，悬念能够引起学生的好奇心和求知欲，进而启动思维积极投入到学习活动之中，当学生处于这种心求通而未解，口欲言而不能得的“愤”、“悱”状态时，教学过程将随之顺利高效地得以进行。
教师设计的问题要集趣味性和教育性，要从教材和学生力所能及的范围以及学生的年龄特征、知识基础和能力水平出发，切忌繁琐、冗长而影响学生的兴趣。
例如，在教学《倍数和因数》这一课的时候，我就采用设疑悬念导入法，引起学生的探究愿望。
情境以下：
一上课，我就给学生们设计了这样一个数学魔术：按照年月日的顺序写出自己的生日。如2004年3月6日出生就写作20040306，再倒过来写一遍，变成60304002；然后用大的数减小的数，得到一个新数，60304002-20040306=40263696；接着从中偷走一个数字（0除外），再将剩下的数字相加，报出得数。老师能猜到你偷走的是哪个数字。
孩子们投入其中，乐此不疲，他们在惊奇中感觉到其中一定有数学道理，也有些孩子有自己的猜想。我顺势引导：孩子们，学习《倍数和因数》这一课后，你们一定也能像老师一样神奇。孩子们恍然大悟，学习《倍数和因数》这一课，放学之后，他们神气地回家考自己的家人和朋友，那劲头甭提多高了。
三、采用动手实践导入，开拓学生学习思维
动手实践导入法：就是教师组织学生进行亲手实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理的一种导入方法。
动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。在课堂教学中，利用学生亲自动手操作导入新课，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。
例如，在教学二年级上册《测量》这一课的时候，我就采用亲手实践导入，开拓学生学习思维。
情境以下：
师：请同学们在自己的学具中找出1厘米有多长？再数一数1厘米中间平均分成几个小格？
生：10个。
师：拿出一把直尺，指出10厘米的长度。（学生纷纷比划）
师：好，再请同学们看看老师手中这个圈尺1米有多长？1米等于多少分米？
生：边比划边回答1米等于10分米。
师：好的，请同学们今天回家后拿着尺子量一量家中的那些物体长度大约是1米、1分米、1毫米？
这样，通过学生自己动手动脑去探索知识，再引入新课，就可以吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。
总之，小学数学新课有效导入的方式是多种多样的，教师在备新课的时候，就要从中找到属于本节课的有效的导入方式，使学生明确本节课的教学目标，使学生可以清晰认识到本节课的任务，使学生的学习有了更明确的目标，从而提高本节课的教学效率。另外，教师精心设计的有效导入的方式，不仅要让学生更容易掌握数学知识，而且让学生可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识，变得生动形象，富有情趣。
关键词：小学数学；课堂教学；导入策略
古希腊伟大的哲学家柏拉图说过“良好的开端，等于成功的一半。”有效的课前导入是一节完整的课堂教学中必不可少的环节，它犹如电影的“序幕”和乐曲的“引子，对于接下来的教学工作有着重要的引导作用，还可以开拓学生的思维能力，帮助记忆，挖掘学生心灵深处的智慧，起到很好的教学效果。下面结合我多年的小学数学教学工作实践，谈谈自己在课堂教学中运用有效导入的策略。
一、采用精彩故事导入，激发学生学习兴趣
爱听故事是孩子的天性。古今中外，在数学科的发现史和发明史中，充满了许多精彩的、动人的、妙趣横生的故事。数学教师可以根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断导入，还可避免平铺直叙之弊，有寓教于趣之效。幽默、诙谐的故事导入不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。
例如，在教学《认识分数之比大小》（北师版，下同）这一课的时候，我就采用讲故事导入法，激发学生提问题。
情境以下：
故事：唐僧分西瓜。
师徒4个人去西天取经，走到火焰山的时候，被太阳晒的又热又渴。一个卖西瓜的走过来，他们买了一个大西瓜。唐僧说：我把西瓜分成西瓜的1/2、1/3、1/4、1/5你们挑吧。猪八戒挑了1/5的西瓜，他高兴地说：我肚子大，得吃大的！
问题：小朋友们，你们说猪八戒选对了么？1/2、1/3、1/4、1/5的西瓜哪一個更大些？那么今天就让我们一起来看一看猪八戒选对了没有？
这样，在我讲故事的导入下，引入新课，小学生们就有着强烈的求知欲，兴趣盎然，教学效果自然事半功倍。
二、采用设疑悬念导入，引起学生探究愿望
设疑悬念导入法：就是指在导入新课时，教师提出大多数学生看起来与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题，并能迅速激发学生思维的一种导入方法。
教师通过提出疑问，制造矛盾，在教学中设置悬念，是导入新课的有效方法。“不愤不启、不悱不发”，悬念能够引起学生的好奇心和求知欲，进而启动思维积极投入到学习活动之中，当学生处于这种心求通而未解，口欲言而不能得的“愤”、“悱”状态时，教学过程将随之顺利高效地得以进行。
教师设计的问题要集趣味性和教育性，要从教材和学生力所能及的范围以及学生的年龄特征、知识基础和能力水平出发，切忌繁琐、冗长而影响学生的兴趣。
例如，在教学《倍数和因数》这一课的时候，我就采用设疑悬念导入法，引起学生的探究愿望。
情境以下：
一上课，我就给学生们设计了这样一个数学魔术：按照年月日的顺序写出自己的生日。如2004年3月6日出生就写作20040306，再倒过来写一遍，变成60304002；然后用大的数减小的数，得到一个新数，60304002-20040306=40263696；接着从中偷走一个数字（0除外），再将剩下的数字相加，报出得数。老师能猜到你偷走的是哪个数字。
孩子们投入其中，乐此不疲，他们在惊奇中感觉到其中一定有数学道理，也有些孩子有自己的猜想。我顺势引导：孩子们，学习《倍数和因数》这一课后，你们一定也能像老师一样神奇。孩子们恍然大悟，学习《倍数和因数》这一课，放学之后，他们神气地回家考自己的家人和朋友，那劲头甭提多高了。
三、采用动手实践导入，开拓学生学习思维
动手实践导入法：就是教师组织学生进行亲手实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理的一种导入方法。
动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。在课堂教学中，利用学生亲自动手操作导入新课，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。
例如，在教学二年级上册《测量》这一课的时候，我就采用亲手实践导入，开拓学生学习思维。
情境以下：
师：请同学们在自己的学具中找出1厘米有多长？再数一数1厘米中间平均分成几个小格？
生：10个。
师：拿出一把直尺，指出10厘米的长度。（学生纷纷比划）
师：好，再请同学们看看老师手中这个圈尺1米有多长？1米等于多少分米？
生：边比划边回答1米等于10分米。
师：好的，请同学们今天回家后拿着尺子量一量家中的那些物体长度大约是1米、1分米、1毫米？
这样，通过学生自己动手动脑去探索知识，再引入新课，就可以吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。
总之，小学数学新课有效导入的方式是多种多样的，教师在备新课的时候，就要从中找到属于本节课的有效的导入方式，使学生明确本节课的教学目标，使学生可以清晰认识到本节课的任务，使学生的学习有了更明确的目标，从而提高本节课的教学效率。另外，教师精心设计的有效导入的方式，不仅要让学生更容易掌握数学知识，而且让学生可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识，变得生动形象，富有情趣。