课堂上，教师总希望学生回答问题时都能答到自己的心窝里。答对了，就大加夸奖，“你真是太棒了，回答得真好”“英雄所见略同”等等。反之，就继续“垂钓”，如“再想想”“还有呢”。
　　一次，有幸看到了一堂让人颇感意外并大呼过瘾的课。虞大明老师为了保持学生对微小说《在柏林》的阅读期待，没有布置预习，也没有像一般教师那样把学习材料提前放在课桌抽屉里。
　　课堂上三次采用猜读的策略：根据题目猜内容，根据开头猜情节，根据故事猜结尾。第一次猜时，大明老师表扬学生会说话，对猜测的事用上“可能”，显得滴水不漏。第二次猜时，学生提出各种问题。大明老师说自己读小说有个习惯，就是“当我的脑海里产生问题后，我不急着往下看，会去猜想后面发生了什么”。然后，学生开始了各种猜测，猜得有理有据，劲头十足。当大明老师宣布“不猜了”时，他们还意犹未尽。“真是猜的举手。”课堂上没有举起一只小手。“之前没读过这篇小说的举手。”台上哑然，台下哗然。
　　学生已经读过这篇文章，还配合教师演到现在，演得如此有板有眼、兴致勃勃。这不是“戏精”吗？尽管他们用了“可能”“也许”这样的词，但在“老戏骨”面前，还是暴露了。
　　一声叹息的同时，更是一阵释然。学生终于不用再装了。这不是他们的错。教师让他们读，他们就读;让他们猜，他们就猜。这或许就是学生的真实状态。想想，平时是不是经常在演这一出戏？明明学生已经预习过课文，教师揭题的时候还煞有介事地问“看了题目你有什么问题”，问完了又说“你一定很想知道吧，那就赶紧捧起书来读吧”。可以说，“戏精”都是教师自己培养出来的。
　　当众揭开真相需要勇气，面对学生需要拿捏分寸，揭穿之后的教學调整需要智慧。关于如何应对课堂上的意外，大明老师带给我们许多的启迪。
　　首先，见招。教师在课堂上要好好倾听学生的发言。大明老师倾听学生的发言到了精准的地步。听了学生的猜测，就做出了他们已经读过这个故事的判断。这就是学生真实的学习起点。
　　其次，拆招。整个拆招的过程中，大明老师没有让学生感到难堪。“那你还好意思吗？”轻轻一句责备，还带着几分幽默，彼此心领神会，就此掠过。
　　再次，出招。大明老师郑重其事地对学生说：“以后，当你们已经读过文章，却有老师要你们猜的时候，你们应该怎么做？”“我们读过了，甭猜了。”大明老师加以赞赏，“坦诚地说，理直气壮地说，这才是我们应有的态度”，并告诉学生，事实上没读过原文，很难猜完整，如果内容全被读者猜着，那根本就算不上是一篇经典的小说。
　　最后，回招。“猜猜看，哪一个是小说的原结尾？”大明老师说，“请联系前面我说的话，考验你们一下。”果然有两个学生中了招，还在像模像样地猜。第三个学生说：“老师，我已经读过这个故事，知道结尾了。”
　　这堂课的意外生成，让《在柏林》的教学拥有了不一样的价值。学生不仅感受到微小说的魅力，发现、领悟了微小说的秘妙，还深刻地认识到：为学求真，为人求实。他们永远不会忘记。
　　我想，这个课堂故事或许可以成为经典，因为它教语文，更教做人。
　　（浙江省杭州市富阳区富春第四小学