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【编者导读】
综合实践活动的课到底怎么上？这是一个实践难题。作为一门综合型课程和经验型课程，我们的老师都缺乏经验，缺少可以借鉴的案例，不知道应该怎么操作。再加上没有课标、没有教材，课程的开发和实施都比较艰难。
刚开始的时候，综合实践活动是很少有“课”的形式的，教师重点强调学生在平时分散的研究性学习活动中掌握课题研究的一般步骤，主要包括：确定课题—制定课题研究方案—课题论证与交流—实施研究方案—中期交流与评价—整理和分析研究资料—形成研究成果—交流与展示研究成果—课题评价与反思。
随着时间的推移，老师发现，没有课上的集中交流与指导，学生的研究往往流于形式，质量不高。于是，在研究步骤的基础上，慢慢衍生出了一些基本的课型，比如选题指导课、方案制定课、中期交流课、成果展示课。通过课型的建构，老师渐渐掌握了指导综合实践活动课程开展的基本行动框架。但是新的问题又产生了，教师出现了“课型至上”的倾向，教学成为了走流程，学生活动中的需求和出现的问题得不到教师有效和及时的指导，虽然经过了一次又一次研究活动，学生的研究能力和研究成果的水平却没有得到持续提升。于是，学生能力的发展成为了当前综合实践活动课程的关注热点。
江苏省教育厅在2014年颁布了《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》，《纲要》中明确提出综合实践活动课程要培养学生的八大关键能力，分别是发现和提出问题的能力、团队合作能力、组织规划能力、信息搜集与处理能力、动手操作能力、沟通表达能力、观察能力和反思与自我管理能力。八大关键能力的提出，为综合实践活动课程的实施注入了新的活力，教师开始跳出僵化的课型，关注和研究学生的现状和需求，活动内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加具有针对性和实效性。以下给大家呈现的就是一个专门培养学生信息搜集与处理能力的活动案例。
【设计意图】
身处当下信息时代，让人不得不变成各种信息的接收体。但是，随之相伴的是“信息的碎片化”以及现代人的“注意力匮乏症”。因为，信息是无限的，而人的注意力是有限的，信息的聚敛意味着注意力匮乏。不难看到，现在学校中有很多孩子在课堂上不会倾听，学习上不会归纳，不会辨析，更不会融会贯通地来用，学习力低下。这其实也是一种缺乏搜集处理信息能力的表现。本课的活动对象是五年级学生，主要内容是绘制学校平面示意图，以帮助新生、家长等不熟悉校园的人尽快找到目的地，以此为载体，培养学生搜集处理信息的能力。
之所以选择这一内容，原因有三：一是这个课题来源于学生真实的生活需求，着眼于解决学生平时生活中遇到的问题，真正体现了综合实践活动面向学生完整、真实生活世界的理念。二是 “认识示意图”“绘制示意图”是学生搜集信息和表征信息的重要方式。通过视觉符号获得和传播信息，是学生生活中必备的重要的能力。目前，学生相对来说更擅长于通过声音、语言、文字的形式来搜集表征信息，运用图像搜集表征信息的能力相对来说比较薄弱。三是各种类型的示意图在生活中被广泛地运用，给人们带来很多便利。对学生而言，能掌握读图和画图的方法，在学习中能有效提高学习力，在生活中能获得更多乐趣，在未来工作中能更具竞争力。
【教学实录】
板块一：激发兴趣，明辨示意图优势。
师：开学已将近一个半月，我们迎来了新同学，最近学校对新生及家长进行了一个回访，我截取一部分视频，请大家看一看，看完后谈谈你的想法。
（播放视频：视频中截取了一位新生家长和新生的采访，家长有提到学校环境好，很大，第一天报到找不到教室。学生分享囧事，有提到因为不知道美术专用室而差点错过美术课。）
师：看完了视频，说说看，怎么才能帮到他们呢？
（生表示可以发短信、提供志愿者帮助、画图、贴箭头来帮助家长新生）
师：那我们来比较一下看这几种方法，哪种会更好一点呢？
生：我觉得短信好，因为它够快，而且可以让每个人都收到。
（生哗然，互相窃窃私语）
师：一石激起千层浪啊，来说说你们的观点。
生：短信虽然是很快的，但是要是新来的那些学生校信通还没有开通怎么办？
生：短信它全是文字的，如果文字多一点的话，看着就烦了，也不明显。所以我觉得图好一点。
师：看来图比这种纯文字的信息直观。（板书：直观）还有其他意见吗？
生：我也觉得图比较好，因为可以让人一看就明白，教室在哪里。
师：是的，图比较形象一点。那志愿者呢？通过语言指路不好吗？
生：开学那天有几千名家长，如果要领他们去的话，就要很多很多的志愿者，可是那天我们自己也要报名的呀。
生：我觉得还是画张图比较好，可以画一张大大的图放在学校门口，这样就不用很多人了，比较简单一点。
师：是的，既简单又明了。（板书：简明）看来，开学时的这个情况用这种形式会更容易解决。那这样简明、直观的图文形式，可以称为“示意图”。（板书：示意图）示意图在我们的生活中几乎随处可见，都在向人们解释说明，传递着各种各样的信息，为我们的生活提供了便利。（教师用手势示意标题）
板块二：创设真实情境，解读示意图构成。
师：先来考考大家会不会看示意图。上周秋游，同学们去了常州的淹城动物园，老师没去成，很可惜，我准备下次有机会，一定要去一次。可是，我是个路痴。所以啊，我把淹城动物园的示意图给找来了。（出示图）
我想了一下几个可能会去的地方，请你们帮帮忙，把路线给画出来，好吗？
（出示图：）
（学生组内合作，画出线路）
师：我来采访一下画得最快的小组。说说看，你们怎么帮我找到地点的？
（生表示根据示意图上的图像、标志、文字找到地点）
综合实践活动的课到底怎么上？这是一个实践难题。作为一门综合型课程和经验型课程，我们的老师都缺乏经验，缺少可以借鉴的案例，不知道应该怎么操作。再加上没有课标、没有教材，课程的开发和实施都比较艰难。
刚开始的时候，综合实践活动是很少有“课”的形式的，教师重点强调学生在平时分散的研究性学习活动中掌握课题研究的一般步骤，主要包括：确定课题—制定课题研究方案—课题论证与交流—实施研究方案—中期交流与评价—整理和分析研究资料—形成研究成果—交流与展示研究成果—课题评价与反思。
随着时间的推移，老师发现，没有课上的集中交流与指导，学生的研究往往流于形式，质量不高。于是，在研究步骤的基础上，慢慢衍生出了一些基本的课型，比如选题指导课、方案制定课、中期交流课、成果展示课。通过课型的建构，老师渐渐掌握了指导综合实践活动课程开展的基本行动框架。但是新的问题又产生了，教师出现了“课型至上”的倾向，教学成为了走流程，学生活动中的需求和出现的问题得不到教师有效和及时的指导，虽然经过了一次又一次研究活动，学生的研究能力和研究成果的水平却没有得到持续提升。于是，学生能力的发展成为了当前综合实践活动课程的关注热点。
江苏省教育厅在2014年颁布了《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》，《纲要》中明确提出综合实践活动课程要培养学生的八大关键能力，分别是发现和提出问题的能力、团队合作能力、组织规划能力、信息搜集与处理能力、动手操作能力、沟通表达能力、观察能力和反思与自我管理能力。八大关键能力的提出，为综合实践活动课程的实施注入了新的活力，教师开始跳出僵化的课型，关注和研究学生的现状和需求，活动内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加具有针对性和实效性。以下给大家呈现的就是一个专门培养学生信息搜集与处理能力的活动案例。
【设计意图】
身处当下信息时代，让人不得不变成各种信息的接收体。但是，随之相伴的是“信息的碎片化”以及现代人的“注意力匮乏症”。因为，信息是无限的，而人的注意力是有限的，信息的聚敛意味着注意力匮乏。不难看到，现在学校中有很多孩子在课堂上不会倾听，学习上不会归纳，不会辨析，更不会融会贯通地来用，学习力低下。这其实也是一种缺乏搜集处理信息能力的表现。本课的活动对象是五年级学生，主要内容是绘制学校平面示意图，以帮助新生、家长等不熟悉校园的人尽快找到目的地，以此为载体，培养学生搜集处理信息的能力。
之所以选择这一内容，原因有三：一是这个课题来源于学生真实的生活需求，着眼于解决学生平时生活中遇到的问题，真正体现了综合实践活动面向学生完整、真实生活世界的理念。二是 “认识示意图”“绘制示意图”是学生搜集信息和表征信息的重要方式。通过视觉符号获得和传播信息，是学生生活中必备的重要的能力。目前，学生相对来说更擅长于通过声音、语言、文字的形式来搜集表征信息，运用图像搜集表征信息的能力相对来说比较薄弱。三是各种类型的示意图在生活中被广泛地运用，给人们带来很多便利。对学生而言，能掌握读图和画图的方法，在学习中能有效提高学习力，在生活中能获得更多乐趣，在未来工作中能更具竞争力。
【教学实录】
板块一：激发兴趣，明辨示意图优势。
师：开学已将近一个半月，我们迎来了新同学，最近学校对新生及家长进行了一个回访，我截取一部分视频，请大家看一看，看完后谈谈你的想法。
（播放视频：视频中截取了一位新生家长和新生的采访，家长有提到学校环境好，很大，第一天报到找不到教室。学生分享囧事，有提到因为不知道美术专用室而差点错过美术课。）
师：看完了视频，说说看，怎么才能帮到他们呢？
（生表示可以发短信、提供志愿者帮助、画图、贴箭头来帮助家长新生）
师：那我们来比较一下看这几种方法，哪种会更好一点呢？
生：我觉得短信好，因为它够快，而且可以让每个人都收到。
（生哗然，互相窃窃私语）
师：一石激起千层浪啊，来说说你们的观点。
生：短信虽然是很快的，但是要是新来的那些学生校信通还没有开通怎么办？
生：短信它全是文字的，如果文字多一点的话，看着就烦了，也不明显。所以我觉得图好一点。
师：看来图比这种纯文字的信息直观。（板书：直观）还有其他意见吗？
生：我也觉得图比较好，因为可以让人一看就明白，教室在哪里。
师：是的，图比较形象一点。那志愿者呢？通过语言指路不好吗？
生：开学那天有几千名家长，如果要领他们去的话，就要很多很多的志愿者，可是那天我们自己也要报名的呀。
生：我觉得还是画张图比较好，可以画一张大大的图放在学校门口，这样就不用很多人了，比较简单一点。
师：是的，既简单又明了。（板书：简明）看来，开学时的这个情况用这种形式会更容易解决。那这样简明、直观的图文形式，可以称为“示意图”。（板书：示意图）示意图在我们的生活中几乎随处可见，都在向人们解释说明，传递着各种各样的信息，为我们的生活提供了便利。（教师用手势示意标题）
板块二：创设真实情境，解读示意图构成。
师：先来考考大家会不会看示意图。上周秋游，同学们去了常州的淹城动物园，老师没去成，很可惜，我准备下次有机会，一定要去一次。可是，我是个路痴。所以啊，我把淹城动物园的示意图给找来了。（出示图）
我想了一下几个可能会去的地方，请你们帮帮忙，把路线给画出来，好吗？
（出示图：）
（学生组内合作，画出线路）
师：我来采访一下画得最快的小组。说说看，你们怎么帮我找到地点的？
（生表示根据示意图上的图像、标志、文字找到地点）