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摘要：项目教学法是以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。本文主要以“信息资源管理”课程为例，围绕项目教学法，试图通过具体的教学实践，提出高职项目课程开发的一些途径和方法。
关键词：项目教学法；信息资源管理；教学实践
作者简介：马映红（1976-），女，满族，辽宁凤城人，北京青年政治学院计算机系，讲师，工学硕士，主要研究方向：教育理论、信息资源管理。（北京 100102）
基金项目：本文系2009年度北京青年政治学院教育教学改革项目的阶段性研究成果。
如何在教学过程中培养学生的动手能力，是高职院校面临的一个非常重要的课题。目前许多职业院校依托项目进行课程教学改革，更新教育观念，改革课程体系，建立起以能力形成为目标导向的评价体系。项目教学法的关键，就是打破以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，重组职业教育课程内容，在整个教学过程中创造出一种学与教、学生与教师互动的交往情境，通过学生积极参与和实践，有效培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、分析能力、协作能力、沟通能力。在“信息资源管理”课程的长期教学中，笔者结合电子政务专业的教学目标与教学特点，多年以来一直尝试应用项目教学法进行教学。以下谈谈一些体会和看法，供大家参考。
一、项目教学法的内涵及特征
项目教学法是通过“项目”的形式，以解决比较复杂的操作问题为主要目的，教师与学生共同参与实施完成一个完整的项目而进行的教学活动。与以教师为主导的传统课程教学相比较，项目教学法不再是教师根据固定的教学内容来组织教学，而是将一个相对独立的项目交由学生自己来处理，在教师的指导下，由学生自己负责收集信息、设计方案、实施项目及最终评价，藉此可以了解并把握项目实施的整个过程及每个环节的基本要求，从而获得知识与技能。
在此，项目是指相对独立、目标明确、客观存在的工作任务模块，工作任务要求制作出一个具有实际价值的产品——制作的物品、排除的故障或提供的服务。它应满足以下条件：具有一定的应用价值且涵盖可用于学习的教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合；与实际经济活动有直接的关系；具有一定的难度，要求学生综合运用多学科知识和技能来解决实际问题；有明确而具体的成果展示。
在项目教学过程中，教师不再把掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终获得这个结果，并进行展示和自我评价。教师已经不再是教学中的主角，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
在项目教学过程中，学习过程成为人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养和增强自身行为能力。以“信息资源管理”课程教学为例，在实施“软件产品开发文件编制指南”项目时，引导学生利用网络平台，自己快速搜索并下载官方文件，并且在规定的时间内完成项目报告。在完成项目的过程中，学生对信息搜索和利用以及理解力都得到充分的锻炼，加强了学生的自主学习行为能力。
项目教学法是一种建立在人的认知规律基础上的教学方法。这种基于项目学习的教和学的模式，旨在把学生融入有意义的工作任务完成过程中，以项目为导向，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高目标，从职业的实际出发，选择具有典型性的项目作为教学平台，为学生创建学习情境，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构。
项目教学法以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，具有如下特征：一是从典型的职业工作任务中开发教学项目，以项目为核心，按照工作过程建构教学内容，突破了传统的学科界限；二是依托学习情境完成教学活动，使学生在情境的交互作用中产生体验和感悟，内化知识，形成技能，履行专业职责；三是通过项目主题所涵盖的跨学科的综合内容来达到教学完整性，培养学生具备解决综合性、实践性问题的能力；四是项目教学注重理论与实践相结合，因为要完成一个项目，必然涉及如何做的问题，需要理论指导，而实践所得的结果又会验证书本知识是否正确；五是项目教学法的学习成果不是唯一的，而是多样的，因而对学习成果的评价也是多样的；六是项目教学以探究活动为主要教学形式，强调学生的自主思考、探究和体验，从而发展实践能力和创新能力；七是学生在学习并感受到项目活动及其结果产生的社会关联作用和应用于今后职业工作的意义时，会发展更高的责任感和协作精神。
二、项目教学法在“信息资源管理”课程中的实施步骤
“信息资源管理”是一门理论性非常强的课程，但是在高职院校中开设这门课程，就要符合高职教育的培养目标，必须突破传统的教学组织方式，将书本中的知识融合在项目的实训过程之中，教师要为学生完成项目提供必要的理论储备和信息支持，而非“填鸭式”的照本宣科，学生学习的主要方式则不再以听讲、讨论、阅读、背诵、理解、书面练习为主。
1.项目设计
实施项目教学法的前提是设计“项目”。项目必须要有明确的教学目标，即通过创设与现实情况基本相接近的情境，引导学生通过掌握某些知识点来解决现实问题，从而增强学生的实践能力。根据教学进度的不同，项目设计包括示范项目、练习项目、实训项目在内的相关项目。其中，示范项目要让学生充当应用者的角色，从而了解完成一个项目所需要的学习模块，激发他们学习的积极性；练习项目要达到促进学生进一步巩固所学知识的目的，为实训项目的开展打好基础；实训项目则是在教师的指导下，通过社会调查、研究讨论等途径，开展具体的项目实施活动。需要注意的是：各类项目所涉及的知识和技能应该是在教学大纲所要求的范围之内，项目内容及活动结果应该是学生有着较强的兴趣、比较熟悉的、较新的知识与技能，是学生通过主动的探索和努力有能力完成的。例如，在“信息资源管理”课程中，对于“网络信息资源管理”部分，可以设计2个子项目，一个是“网络信息资源的检索和利用”，其重点是完成网购的全过程并完成项目报告；另一个是“制作网页的环境”，其重点了解制作网页的最新技术。整个项目始终在学生带有浓厚兴趣的过程中顺利开展，教学效果比较明显。当然，在项目完成过程中，最好能对学生进行相关知识点的灌输教育。笔者第一次对“信息资源管理”课程进行教学改革时，教学内容完全是在项目实训中展开，最后发现学生的理论基础知识不够深厚，一些问题不能解决。因此，这门课程的理论知识讲解环节不能完全丢掉。但是，如果教师一味地讲解理论，学生会觉得枯燥无味而失去学习兴趣。这就需要教师做到结合项目任务来讲解理论，有效地将理论与实践结合起来，抓住理论教学最佳时机才能真正实现理论与实践一体化。
2.项目示范
笔者选择合适的案例作为示范项目，将其分解为必需的知识点进行讲解，将知识点融合在项目中，通过示范完成项目，让学生掌握各知识点和基本的实践操作。
3.项目实施
根据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，以小组（5人）为单位开展项目活动，其中设立的一名“项目经理”要根据不同的情况对小组人员进行分工（例如：成绩好的负责项目框架总体设计，计算机操作能力强的负责实际应用、搜索相关信息，语义理解力强的负责提炼、组织文字，善于文字表达的负责成果汇报等），全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排，每个小组成员都要完成所有内容，完成后选出最好的作品上交。在这一阶段，教师的任务是正确引导和督促学生严格按照时间实施项目，让学生树立项目进度时间意识，并就学生碰到的各种问题进行有针对性的全程辅导。项目实施关键是让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范案例的解决要点，锻炼学生分析问题解决问题的能力，在互相协作的同时巩固新知识。
4.项目评价
学生学习的效果直接由完成项目的效果来衡量，包括自我评价、小组评价和教师评价三部分：一是由学生本人进行自评，这样不仅有利于学生的自主学习，促进自身成长，而且可以改进课程或教学的设计；二是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，通过互评使学生共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见，教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价；三是由教师采取中期检查和最后成果检查相结合的形式，评定小组完成项目的情况。为了体现评价的科学性和公正性，应该建立评价指标体系，以避免个人感情因素的影响。
5.项目改进
教师要及时对完成的每个阶段性小项目进行总结与回顾，点评学生在项目中的表现，并对主要问题进行集中解决，这样有利于学生对新知识的理解和消化，同时也为下一阶段项目完成奠定基础。这样通过一个或几个项目的实践，学生能够顺利地完成学习任务，专业技能在实践中得到巩固和提高。
三、实施项目教学法的效果及注意事项
通过对项目教学法的尝试与改进，发现学生通过做项目，不但提高了技术应用能力，而且分析和解决问题的能力、动手能力、创新能力、协作能力等都有不同程度的提高：一是提高了学生的信息检索应用能力，学生在完成项目的过程中，在浩瀚如海的网络中灵活、快速地找到并应用自己所需的相关信息，把课堂上学习的理论知识真正转化为实际应用能力；二是激发学生的创新思维热情，如一旦遇到瓶颈，将组织学生进行讨论，在互联网上、图书馆等地方搜集相关资料，这种头脑风暴式的讨论，很好地促进了学生积极思考，并且提高了参与热情；三是培养了学生合作精神，因为项目本身就是一个集体创作活动，需要通力合作、群策群力、集思广益，单纯依靠一两个人的力量是不可能完成的。不过，在实施项目教学法时应注意以下事项。
1.项目的选取与设计
成功实施项目教学法的首要前提是要有合适的项目案例。教师在准备项目案例时必须事先以具有相同或相似技能要求的“岗位群”为调查对象，提炼出实用性、通用性、教学性均较强的项目，而且这些项目应让学生感兴趣，能激发学生的学习自觉性，能调用学生的已有知识，能渗透或涉及课程所需的关键技术，能保证学习过程有序、连贯，有助于树立学生自信心。
2.教师在教学中的地位
项目教学法与传统教学法的区别主要表现在改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。引入项目教学法后，对教师提出了更高要求。教师在整个教学过程中，不再是传统教学中的中心人物，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师必须树立项目意识，具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力，要着力营造学习氛围、组织和引导教学过程。
3.每位学生都应参与“项目”
项目教学法提倡的是协作性学习，人人参与。因此，一方面要分工明确，要确保每个学生都有事可做，有自己的工作结果；另一方面可以采取“一帮一”的措施，安排学习先进生帮助后进生。
4.确立多元化的评价体系
传统的教学评价是以知识掌握为目标的结果性评价，而项目教学法必须建立以技能形成为目标的过程导向的评价体系，应指向学生在项目课程实施中的整个“过程”，包括每个学生在各项目开展中的参与程度、所起作用等，同时要注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的评价。因此，在评价方式上，不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力；在评价标准上，解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是进步程度；在评价主体上，鼓励学生进行主动、客观的自我评价，鼓励学生之间相互评价，而教师对学生的评价要更注重对学习的指导。
项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取项目来创设情景，通过协作的方式开展学习，通过完成项目来达到“意义建构”。它以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，知识落实为关键。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来提高学生的学习兴趣，实现学生对知识的掌握。在项目实施中，学习过程成为人人参与的带有创造性的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的整个过程。
参考文献：
[1]孙庚.项目教学法在“C++程序设计”课程教学中的实践[J].计算机教育,2008,(2):51-54.
[2]凌云.高职计算机专业教学引入项目教学法的实践[J].职业技术教育,2007,(11):32-33.
[3]姜大源.职业教育的教学方法论[J].中国职业技术教育,2007,(25).
[4]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育,2008,(28):5-7.
[5]李英春,忻志海.“项目教学”的试点与思考[J].实验室研究与探索,2008,(27):82-84.
[6]要丽娟.项目教学法在教学中的应用[J].太原大学教育学院学报,2007,(2):80-83.
[7]杨长亮.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯,2006,(3):25-27.
（责任编辑：苏宇嵬）
关键词：项目教学法；信息资源管理；教学实践
作者简介：马映红（1976-），女，满族，辽宁凤城人，北京青年政治学院计算机系，讲师，工学硕士，主要研究方向：教育理论、信息资源管理。（北京 100102）
基金项目：本文系2009年度北京青年政治学院教育教学改革项目的阶段性研究成果。
如何在教学过程中培养学生的动手能力，是高职院校面临的一个非常重要的课题。目前许多职业院校依托项目进行课程教学改革，更新教育观念，改革课程体系，建立起以能力形成为目标导向的评价体系。项目教学法的关键，就是打破以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，重组职业教育课程内容，在整个教学过程中创造出一种学与教、学生与教师互动的交往情境，通过学生积极参与和实践，有效培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、分析能力、协作能力、沟通能力。在“信息资源管理”课程的长期教学中，笔者结合电子政务专业的教学目标与教学特点，多年以来一直尝试应用项目教学法进行教学。以下谈谈一些体会和看法，供大家参考。
一、项目教学法的内涵及特征
项目教学法是通过“项目”的形式，以解决比较复杂的操作问题为主要目的，教师与学生共同参与实施完成一个完整的项目而进行的教学活动。与以教师为主导的传统课程教学相比较，项目教学法不再是教师根据固定的教学内容来组织教学，而是将一个相对独立的项目交由学生自己来处理，在教师的指导下，由学生自己负责收集信息、设计方案、实施项目及最终评价，藉此可以了解并把握项目实施的整个过程及每个环节的基本要求，从而获得知识与技能。
在此，项目是指相对独立、目标明确、客观存在的工作任务模块，工作任务要求制作出一个具有实际价值的产品——制作的物品、排除的故障或提供的服务。它应满足以下条件：具有一定的应用价值且涵盖可用于学习的教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合；与实际经济活动有直接的关系；具有一定的难度，要求学生综合运用多学科知识和技能来解决实际问题；有明确而具体的成果展示。
在项目教学过程中，教师不再把掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终获得这个结果，并进行展示和自我评价。教师已经不再是教学中的主角，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
在项目教学过程中，学习过程成为人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养和增强自身行为能力。以“信息资源管理”课程教学为例，在实施“软件产品开发文件编制指南”项目时，引导学生利用网络平台，自己快速搜索并下载官方文件，并且在规定的时间内完成项目报告。在完成项目的过程中，学生对信息搜索和利用以及理解力都得到充分的锻炼，加强了学生的自主学习行为能力。
项目教学法是一种建立在人的认知规律基础上的教学方法。这种基于项目学习的教和学的模式，旨在把学生融入有意义的工作任务完成过程中，以项目为导向，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高目标，从职业的实际出发，选择具有典型性的项目作为教学平台，为学生创建学习情境，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构。
项目教学法以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，具有如下特征：一是从典型的职业工作任务中开发教学项目，以项目为核心，按照工作过程建构教学内容，突破了传统的学科界限；二是依托学习情境完成教学活动，使学生在情境的交互作用中产生体验和感悟，内化知识，形成技能，履行专业职责；三是通过项目主题所涵盖的跨学科的综合内容来达到教学完整性，培养学生具备解决综合性、实践性问题的能力；四是项目教学注重理论与实践相结合，因为要完成一个项目，必然涉及如何做的问题，需要理论指导，而实践所得的结果又会验证书本知识是否正确；五是项目教学法的学习成果不是唯一的，而是多样的，因而对学习成果的评价也是多样的；六是项目教学以探究活动为主要教学形式，强调学生的自主思考、探究和体验，从而发展实践能力和创新能力；七是学生在学习并感受到项目活动及其结果产生的社会关联作用和应用于今后职业工作的意义时，会发展更高的责任感和协作精神。
二、项目教学法在“信息资源管理”课程中的实施步骤
“信息资源管理”是一门理论性非常强的课程，但是在高职院校中开设这门课程，就要符合高职教育的培养目标，必须突破传统的教学组织方式，将书本中的知识融合在项目的实训过程之中，教师要为学生完成项目提供必要的理论储备和信息支持，而非“填鸭式”的照本宣科，学生学习的主要方式则不再以听讲、讨论、阅读、背诵、理解、书面练习为主。
1.项目设计
实施项目教学法的前提是设计“项目”。项目必须要有明确的教学目标，即通过创设与现实情况基本相接近的情境，引导学生通过掌握某些知识点来解决现实问题，从而增强学生的实践能力。根据教学进度的不同，项目设计包括示范项目、练习项目、实训项目在内的相关项目。其中，示范项目要让学生充当应用者的角色，从而了解完成一个项目所需要的学习模块，激发他们学习的积极性；练习项目要达到促进学生进一步巩固所学知识的目的，为实训项目的开展打好基础；实训项目则是在教师的指导下，通过社会调查、研究讨论等途径，开展具体的项目实施活动。需要注意的是：各类项目所涉及的知识和技能应该是在教学大纲所要求的范围之内，项目内容及活动结果应该是学生有着较强的兴趣、比较熟悉的、较新的知识与技能，是学生通过主动的探索和努力有能力完成的。例如，在“信息资源管理”课程中，对于“网络信息资源管理”部分，可以设计2个子项目，一个是“网络信息资源的检索和利用”，其重点是完成网购的全过程并完成项目报告；另一个是“制作网页的环境”，其重点了解制作网页的最新技术。整个项目始终在学生带有浓厚兴趣的过程中顺利开展，教学效果比较明显。当然，在项目完成过程中，最好能对学生进行相关知识点的灌输教育。笔者第一次对“信息资源管理”课程进行教学改革时，教学内容完全是在项目实训中展开，最后发现学生的理论基础知识不够深厚，一些问题不能解决。因此，这门课程的理论知识讲解环节不能完全丢掉。但是，如果教师一味地讲解理论，学生会觉得枯燥无味而失去学习兴趣。这就需要教师做到结合项目任务来讲解理论，有效地将理论与实践结合起来，抓住理论教学最佳时机才能真正实现理论与实践一体化。
2.项目示范
笔者选择合适的案例作为示范项目，将其分解为必需的知识点进行讲解，将知识点融合在项目中，通过示范完成项目，让学生掌握各知识点和基本的实践操作。
3.项目实施
根据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，以小组（5人）为单位开展项目活动，其中设立的一名“项目经理”要根据不同的情况对小组人员进行分工（例如：成绩好的负责项目框架总体设计，计算机操作能力强的负责实际应用、搜索相关信息，语义理解力强的负责提炼、组织文字，善于文字表达的负责成果汇报等），全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排，每个小组成员都要完成所有内容，完成后选出最好的作品上交。在这一阶段，教师的任务是正确引导和督促学生严格按照时间实施项目，让学生树立项目进度时间意识，并就学生碰到的各种问题进行有针对性的全程辅导。项目实施关键是让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范案例的解决要点，锻炼学生分析问题解决问题的能力，在互相协作的同时巩固新知识。
4.项目评价
学生学习的效果直接由完成项目的效果来衡量，包括自我评价、小组评价和教师评价三部分：一是由学生本人进行自评，这样不仅有利于学生的自主学习，促进自身成长，而且可以改进课程或教学的设计；二是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，通过互评使学生共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见，教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价；三是由教师采取中期检查和最后成果检查相结合的形式，评定小组完成项目的情况。为了体现评价的科学性和公正性，应该建立评价指标体系，以避免个人感情因素的影响。
5.项目改进
教师要及时对完成的每个阶段性小项目进行总结与回顾，点评学生在项目中的表现，并对主要问题进行集中解决，这样有利于学生对新知识的理解和消化，同时也为下一阶段项目完成奠定基础。这样通过一个或几个项目的实践，学生能够顺利地完成学习任务，专业技能在实践中得到巩固和提高。
三、实施项目教学法的效果及注意事项
通过对项目教学法的尝试与改进，发现学生通过做项目，不但提高了技术应用能力，而且分析和解决问题的能力、动手能力、创新能力、协作能力等都有不同程度的提高：一是提高了学生的信息检索应用能力，学生在完成项目的过程中，在浩瀚如海的网络中灵活、快速地找到并应用自己所需的相关信息，把课堂上学习的理论知识真正转化为实际应用能力；二是激发学生的创新思维热情，如一旦遇到瓶颈，将组织学生进行讨论，在互联网上、图书馆等地方搜集相关资料，这种头脑风暴式的讨论，很好地促进了学生积极思考，并且提高了参与热情；三是培养了学生合作精神，因为项目本身就是一个集体创作活动，需要通力合作、群策群力、集思广益，单纯依靠一两个人的力量是不可能完成的。不过，在实施项目教学法时应注意以下事项。
1.项目的选取与设计
成功实施项目教学法的首要前提是要有合适的项目案例。教师在准备项目案例时必须事先以具有相同或相似技能要求的“岗位群”为调查对象，提炼出实用性、通用性、教学性均较强的项目，而且这些项目应让学生感兴趣，能激发学生的学习自觉性，能调用学生的已有知识，能渗透或涉及课程所需的关键技术，能保证学习过程有序、连贯，有助于树立学生自信心。
2.教师在教学中的地位
项目教学法与传统教学法的区别主要表现在改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。引入项目教学法后，对教师提出了更高要求。教师在整个教学过程中，不再是传统教学中的中心人物，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师必须树立项目意识，具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力，要着力营造学习氛围、组织和引导教学过程。
3.每位学生都应参与“项目”
项目教学法提倡的是协作性学习，人人参与。因此，一方面要分工明确，要确保每个学生都有事可做，有自己的工作结果；另一方面可以采取“一帮一”的措施，安排学习先进生帮助后进生。
4.确立多元化的评价体系
传统的教学评价是以知识掌握为目标的结果性评价，而项目教学法必须建立以技能形成为目标的过程导向的评价体系，应指向学生在项目课程实施中的整个“过程”，包括每个学生在各项目开展中的参与程度、所起作用等，同时要注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的评价。因此，在评价方式上，不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力；在评价标准上，解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是进步程度；在评价主体上，鼓励学生进行主动、客观的自我评价，鼓励学生之间相互评价，而教师对学生的评价要更注重对学习的指导。
项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取项目来创设情景，通过协作的方式开展学习，通过完成项目来达到“意义建构”。它以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，知识落实为关键。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来提高学生的学习兴趣，实现学生对知识的掌握。在项目实施中，学习过程成为人人参与的带有创造性的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的整个过程。
参考文献：
[1]孙庚.项目教学法在“C++程序设计”课程教学中的实践[J].计算机教育,2008,(2):51-54.
[2]凌云.高职计算机专业教学引入项目教学法的实践[J].职业技术教育,2007,(11):32-33.
[3]姜大源.职业教育的教学方法论[J].中国职业技术教育,2007,(25).
[4]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育,2008,(28):5-7.
[5]李英春,忻志海.“项目教学”的试点与思考[J].实验室研究与探索,2008,(27):82-84.
[6]要丽娟.项目教学法在教学中的应用[J].太原大学教育学院学报,2007,(2):80-83.
[7]杨长亮.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯,2006,(3):25-27.
（责任编辑：苏宇嵬）