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审题能力是观察能力的重要组成部分。审题能力是一项综合性很强的能力，它包括阅读 、理解 、分析和综合等多种能力 ，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素。数学学科的审题就是为了正确解题而进行阅读 ，理解题目所涉及的数学知识，明确题中给出的条件和要求，并试图找出条件和问题之间的关系而进行的思维活动。
由于一年级学生认识的字、词少，又缺乏生活经验，理解能力较差，学生很难真正理解题意，从而找到解题的思路。大部分学生列式计算对了，但却知其然，而不知其所以然。因此，应加强加减法简单应用题的审题，以更提高解决问题的能力。
策略一：创设情境，注重审题的直观性
数学知识是客观事物数量关系、空间形式的抽象。据心理学家研究发现：儿童认知发展的第一阶段主要是靠感觉和动作探索周围世界。儿童的年龄越低，越需要借助直观和操作活动来丰富学生的感性经验。所以，我们在教学应用题时，要注意通过直观使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。例如：教学：“小华家养了13只兔其中白兔8只，黑兔有多少只？”可采用以下教法：
师：题中讲了一件什么事？
生：小华家养兔的事。
师：已知条件和问题分别是什么？
生：已知条件是“小华家养了13只兔，其中白兔8只”，问题是“黑兔有多少只？”
教师这时就可以把8只白兔和5只黑兔的挂图贴在黑板上，在右边黑兔上面写“？”。教师继续发问。
师：“13只兔”包括什么样的兔和什么样的兔？
生：包括白兔和黑兔
师：题中怎样说的？
生：题中说“其中白兔8只，黑兔有多少只？”说明有白兔，也有黑兔。
师：所以13只兔是一个总数量，要求黑兔这一部分是多少，只要怎么办就可以求得到了呢？
生：只要把白兔这一部分去掉，剩下的就是黑兔了。
这时，教师把8只白兔一起拿下，并问：去掉8只白兔，用什么方法计算？
生：用减法计算。
教师采用直观的教具演示，可以帮助学生理解题意，轻松地找到解题思路。做完例题，还可以出示一道强化题“有15个同学排成一行做操，其中男生8人，女生有几人？”让学生读题，解题后说出思路。例题起到举一反三的作用。在教学中，只要抓住简单应用题的结构特征及联系，加强直观手段的运用，强化思路分析，重视获取知识的思维过程，就一定能提高学生分析问题、解决问题的能力。
策略二：教给方法，传授审题的技巧性
一读。认真读题是正确解答应用题的前提条件。读题的形式多种多样，有教师范读、学生试读、集体齐读、个别点读、自我默读等。读题要逐字逐句，反复仔细，做到读得准（不漏字，不添字，不破句）、读得好（有表情，关键词句应加重语气）、读得懂（知道情节及数量关系）。在读懂题目的基础上，再让学生学会表述，表述是读题的延伸，是对学生读题效果的检验和题意理解程度的反馈。教师可选择成绩上、中、下的学生分别表述，要求他们不看题目，用自己的语言把题目的意思、情节复述一遍，把题中的条件和问题表述清楚。读题是审题的第一步，正确地指导学生读好题，养成良好的读题习惯，就为审题和解题打下了良好的基础。
二画。在读懂题意的基础上，找出解答问题的重点条件，将关键词画一画。通过画一画加深对题目的认识和理解，从而在审题方面作了进一步强化，以便选择正确的解题方法。
三算。学生在理清关系，正确列式后，便要计算。算这一环节中要求学生细致，不可马虎，有些学生列式正确，往往结果出错，说明计算基本功未过关，平时多加强计算能力的训练，包括心算、口算、笔算等等。要尽可能做到步步完善，做到滴水不漏。
四验。计算出结果后，许多学生往往认为解答完毕，其实不然，低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误。因此，要教给学生验算的方法，如联系实际法、问题条件转换法和另解法等；还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。
策略三：加强对比，提高审题的灵活性
数学课堂强化训练是学生形成理性认识的实践活动，这是一个重要的数学过程。通过课堂练习，能促使学生将刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。另外，通过强化训练也能暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。
1. 变换条件。例如：王大妈养了7只小鸡，又买来了3只，现在有多少只小鸡？教师引导学生读题，找出已知条件和问题，着重问：什么是“买来”？鸡的数量发生了什么变化？该用什么方法解答？又出示这么一道题：王大妈养了7只小鸡，卖了3只，现在有多少只小鸡？教师依然引导学生读题，找出已知条件和问题，着重问：什么是“卖了”？鸡的数量发生了什么变化？该用什么方法解答？
最后，教师与学生一起总结：两道题只有“买来”和“卖了”两个词的差别，运算方法就不同，所以我们必须认真读题，理解应用题每个条件的意思。
2. 变换问题。如出示下列题组：（1）学校体育组有7条跳绳，借走了4条，还剩下多少条跳绳？（2）学校体育组第一次借走了4条跳绳，第二次借走了3条，两次借走了多少条？
在第（1）题中，通过实物演示，引导学生说出思路：从7条里去掉4条，就是剩下的条数，这题要用减法来计算。在第（2）题中，通过实物演示，引导学生说出思路：要求两次借走了多少条，就是要把第一次借走的条数和第二次借走的条数合起来，要用加法计算。解答完这两题，让学生思考：两题都有“借走”这个词，是不是都用减法计算呢？这说明重点词语很重要，但不能只看重点词语就选择运算的方法，要充分理解题中的已知条件和问题，针对问题理清思路，选择运算方法。通过这样的练习，以后学生就不会出现见“多”就加，见“少”就减，见“借走、飞走、卖了”等词语就用减法的现象。
应用题的教学是数学中的难点，简单应用题是基础，审题的习惯要从小培养起，解题的思路现在就得题题理清，才能为以后学习复杂应用题打好基础。
由于一年级学生认识的字、词少，又缺乏生活经验，理解能力较差，学生很难真正理解题意，从而找到解题的思路。大部分学生列式计算对了，但却知其然，而不知其所以然。因此，应加强加减法简单应用题的审题，以更提高解决问题的能力。
策略一：创设情境，注重审题的直观性
数学知识是客观事物数量关系、空间形式的抽象。据心理学家研究发现：儿童认知发展的第一阶段主要是靠感觉和动作探索周围世界。儿童的年龄越低，越需要借助直观和操作活动来丰富学生的感性经验。所以，我们在教学应用题时，要注意通过直观使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。例如：教学：“小华家养了13只兔其中白兔8只，黑兔有多少只？”可采用以下教法：
师：题中讲了一件什么事？
生：小华家养兔的事。
师：已知条件和问题分别是什么？
生：已知条件是“小华家养了13只兔，其中白兔8只”，问题是“黑兔有多少只？”
教师这时就可以把8只白兔和5只黑兔的挂图贴在黑板上，在右边黑兔上面写“？”。教师继续发问。
师：“13只兔”包括什么样的兔和什么样的兔？
生：包括白兔和黑兔
师：题中怎样说的？
生：题中说“其中白兔8只，黑兔有多少只？”说明有白兔，也有黑兔。
师：所以13只兔是一个总数量，要求黑兔这一部分是多少，只要怎么办就可以求得到了呢？
生：只要把白兔这一部分去掉，剩下的就是黑兔了。
这时，教师把8只白兔一起拿下，并问：去掉8只白兔，用什么方法计算？
生：用减法计算。
教师采用直观的教具演示，可以帮助学生理解题意，轻松地找到解题思路。做完例题，还可以出示一道强化题“有15个同学排成一行做操，其中男生8人，女生有几人？”让学生读题，解题后说出思路。例题起到举一反三的作用。在教学中，只要抓住简单应用题的结构特征及联系，加强直观手段的运用，强化思路分析，重视获取知识的思维过程，就一定能提高学生分析问题、解决问题的能力。
策略二：教给方法，传授审题的技巧性
一读。认真读题是正确解答应用题的前提条件。读题的形式多种多样，有教师范读、学生试读、集体齐读、个别点读、自我默读等。读题要逐字逐句，反复仔细，做到读得准（不漏字，不添字，不破句）、读得好（有表情，关键词句应加重语气）、读得懂（知道情节及数量关系）。在读懂题目的基础上，再让学生学会表述，表述是读题的延伸，是对学生读题效果的检验和题意理解程度的反馈。教师可选择成绩上、中、下的学生分别表述，要求他们不看题目，用自己的语言把题目的意思、情节复述一遍，把题中的条件和问题表述清楚。读题是审题的第一步，正确地指导学生读好题，养成良好的读题习惯，就为审题和解题打下了良好的基础。
二画。在读懂题意的基础上，找出解答问题的重点条件，将关键词画一画。通过画一画加深对题目的认识和理解，从而在审题方面作了进一步强化，以便选择正确的解题方法。
三算。学生在理清关系，正确列式后，便要计算。算这一环节中要求学生细致，不可马虎，有些学生列式正确，往往结果出错，说明计算基本功未过关，平时多加强计算能力的训练，包括心算、口算、笔算等等。要尽可能做到步步完善，做到滴水不漏。
四验。计算出结果后，许多学生往往认为解答完毕，其实不然，低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误。因此，要教给学生验算的方法，如联系实际法、问题条件转换法和另解法等；还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。
策略三：加强对比，提高审题的灵活性
数学课堂强化训练是学生形成理性认识的实践活动，这是一个重要的数学过程。通过课堂练习，能促使学生将刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。另外，通过强化训练也能暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。
1. 变换条件。例如：王大妈养了7只小鸡，又买来了3只，现在有多少只小鸡？教师引导学生读题，找出已知条件和问题，着重问：什么是“买来”？鸡的数量发生了什么变化？该用什么方法解答？又出示这么一道题：王大妈养了7只小鸡，卖了3只，现在有多少只小鸡？教师依然引导学生读题，找出已知条件和问题，着重问：什么是“卖了”？鸡的数量发生了什么变化？该用什么方法解答？
最后，教师与学生一起总结：两道题只有“买来”和“卖了”两个词的差别，运算方法就不同，所以我们必须认真读题，理解应用题每个条件的意思。
2. 变换问题。如出示下列题组：（1）学校体育组有7条跳绳，借走了4条，还剩下多少条跳绳？（2）学校体育组第一次借走了4条跳绳，第二次借走了3条，两次借走了多少条？
在第（1）题中，通过实物演示，引导学生说出思路：从7条里去掉4条，就是剩下的条数，这题要用减法来计算。在第（2）题中，通过实物演示，引导学生说出思路：要求两次借走了多少条，就是要把第一次借走的条数和第二次借走的条数合起来，要用加法计算。解答完这两题，让学生思考：两题都有“借走”这个词，是不是都用减法计算呢？这说明重点词语很重要，但不能只看重点词语就选择运算的方法，要充分理解题中的已知条件和问题，针对问题理清思路，选择运算方法。通过这样的练习，以后学生就不会出现见“多”就加，见“少”就减，见“借走、飞走、卖了”等词语就用减法的现象。
应用题的教学是数学中的难点，简单应用题是基础，审题的习惯要从小培养起，解题的思路现在就得题题理清，才能为以后学习复杂应用题打好基础。