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摘要：有效数学活动的开展离不开数学阅读，数学学习与阅读数学相辅相成，密不可分。重视数学阅读，完善数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。
关键词：小学数学；三段式；阅读教学
一、 小学数学阅读教学的重要性
在大多数公众的心目中，数学是一堆数字和公式，抽象、深奥甚至神秘，对数学的应用价值也不甚了了。随着现代科技日益渗透到人们的生活中，社会越来越数学化，数学作为科学的语言已成为自然科学、社会科学研究领域中不可或缺的重要语言，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。有效解读数学文本，能使学生在纵读文本目录、细读数学术语、精讀变异题目、详读易混词句中明白“读书百遍其义自现”的古训，感受到数学的抽象性、精确性和细致性。
二、 小学数学“三段式”阅读教学模式的实践
（一） 课前——创设情境，激发学生数学阅读兴趣
在小学数学教学中，教师必须以数学教材的特点为载体，从小学生的年龄特征和个性特点出发，创设问题情境，激发学生对数学的阅读兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的探究活动总是从疑问和惊奇开始的。学生敢于质疑、善于质疑是主动学习的体现。学生能够通过数学阅读发现问题，提出疑问，诱发内在的学习动机，唤起求知欲望和积极、主动、创造性的思维，全身心地投入数学课堂学习中。为了使学生积极、有效地进行数学阅读，在学生阅读前，教师应创设一些新而有趣的问题情境，或是富有探索意识的悬念等，诱发和保持学生的阅读兴趣。学生通过积极参与数学活动，提高了阅读教材的能力，产生了阅读教材的兴趣，从而自主地投入探索新知的活动中。
（二） 课中——加强指导，传授学生数学阅读方法
数学课本的数学语言包含日常文字语言、数学符号语言和图形语言。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读有其独特的阅读方法。在小学数学阅读教学中，教师要重视学生阅读的指导，培养学生的数学阅读能力。数学语言准确、简练、严密、抽象，阅读时，教师要教学生逐字逐词逐句的反复咀嚼、推敲，仔细缜别，认真分析，领会其内容、含义。教师在平时的教学中要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词做上记号，深入理解。例如：“分数的意义”是指把“单位1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。在这里，学生只要弄清什么是“单位1”，什么是“平均分”，才能正确理解分数的意义。再比如“比的基本性质”：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。这个性质的成立受诸多条件的制约，如性质中关键词之一是“同时”，即比的前项和后项在同一时间内不能只有一个有变化；关键词之二是“乘或除以”，而不能“加或减”；关键词之三是“相同”，也就是说比的前项和后项不能同时乘或除以一个不同的数；关键词之四是“0除外”，因为后项乘或除以0都无意义。学生只有这样咬文嚼字，才能正确掌握知识的内涵。
（三） 课后——巩固训练，加深学生对数学阅读的理解
数学题中总会有不少题句题意貌似相同、实则不然的文字题和判断题，不少学生由于粗心大意，没有养成良好的阅读题目的习惯，匆匆下笔作答，导致错误百出。因此，教师可以在课后给出一些语句非常近似的数学题引导学生阅读，让学生比较它们之间的异同点。例如：（1）4.9除以2.5与7.3的和，商是多少？（2）4.9除2.5与7.3的和，商是多少？（3）去掉小数末尾的零，小数的大小不变。（4）去掉小数点末尾的零，小数的大小不变。通过认真阅读并比较横线处的词语，学生对“除以”与“除”、“小数末尾”与“小数点末尾”做出了精确的解读。在小学数学题目中，有不少四则混合运算的算式可以改编成另外一种或几种类型的题目。引导学生反复阅读改编后的题目，既可以训练学生运用数学语言的能力，培养学生的发散性思维，又可以增加数学教学的信息量，拓展教学内容，一箭双雕。例如，教师可以在课后习题中布置请学生把“16-3×2”用不同的方式进行叙述，以此检测学生运用数学的能力及融会贯通的创新能力。学生作答：（1）16减去3乘2的积，差是多少？（2）3乘2的积被16减，差是多少？（3）小军有16元钱，去玩具店买玩具，每个玩具3元，小军买了2个，还剩下多少钱？（4）一个房间地板有16平方米，现在要在地板上铺一块长3米、宽2米的纸板，求还剩下多少面积没被纸板铺住？学生阅读着这些改编变异的题目时，就会惊喜地发现改编题第1至4题的列式都符合16-3×2的要求；第1至2题题意未变、列式方法未变；第3题第二步计算方法是单价×数量=总价；第4题第二步计算方法是长×宽=面积；第1至4题的第二步计算方法都可以用a×b的形式来概括。
三、 结语
数学阅读既可以帮助学生理解数学问题，提高数学学习效率，又可以拓展学生的知识面与深度，使学生学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，助于学生个性的全面发展，以真正达到“教学生学会学习”的教育目标。因此，在小学数学教学中，教师应重视数学阅读的训练，以培养学生良好的数学阅读习惯和提高学生的数学阅读能力为核心，使学生从愿读到会读再到乐读，让数学阅读真正进入课堂，让数学阅读成为数学教学的支点。
参考文献：
[1]张小燕.构建小学数学阅读教学模式的实践与研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
[2]汪文钦.小学数学“三段式”阅读教学模式[J].四川教育学院学报，2012，28（01）：103-105.
作者简介：
陈本利，重庆市，重庆市大足区邮亭镇中心小学。
关键词：小学数学；三段式；阅读教学
一、 小学数学阅读教学的重要性
在大多数公众的心目中，数学是一堆数字和公式，抽象、深奥甚至神秘，对数学的应用价值也不甚了了。随着现代科技日益渗透到人们的生活中，社会越来越数学化，数学作为科学的语言已成为自然科学、社会科学研究领域中不可或缺的重要语言，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。有效解读数学文本，能使学生在纵读文本目录、细读数学术语、精讀变异题目、详读易混词句中明白“读书百遍其义自现”的古训，感受到数学的抽象性、精确性和细致性。
二、 小学数学“三段式”阅读教学模式的实践
（一） 课前——创设情境，激发学生数学阅读兴趣
在小学数学教学中，教师必须以数学教材的特点为载体，从小学生的年龄特征和个性特点出发，创设问题情境，激发学生对数学的阅读兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的探究活动总是从疑问和惊奇开始的。学生敢于质疑、善于质疑是主动学习的体现。学生能够通过数学阅读发现问题，提出疑问，诱发内在的学习动机，唤起求知欲望和积极、主动、创造性的思维，全身心地投入数学课堂学习中。为了使学生积极、有效地进行数学阅读，在学生阅读前，教师应创设一些新而有趣的问题情境，或是富有探索意识的悬念等，诱发和保持学生的阅读兴趣。学生通过积极参与数学活动，提高了阅读教材的能力，产生了阅读教材的兴趣，从而自主地投入探索新知的活动中。
（二） 课中——加强指导，传授学生数学阅读方法
数学课本的数学语言包含日常文字语言、数学符号语言和图形语言。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读有其独特的阅读方法。在小学数学阅读教学中，教师要重视学生阅读的指导，培养学生的数学阅读能力。数学语言准确、简练、严密、抽象，阅读时，教师要教学生逐字逐词逐句的反复咀嚼、推敲，仔细缜别，认真分析，领会其内容、含义。教师在平时的教学中要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词做上记号，深入理解。例如：“分数的意义”是指把“单位1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。在这里，学生只要弄清什么是“单位1”，什么是“平均分”，才能正确理解分数的意义。再比如“比的基本性质”：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。这个性质的成立受诸多条件的制约，如性质中关键词之一是“同时”，即比的前项和后项在同一时间内不能只有一个有变化；关键词之二是“乘或除以”，而不能“加或减”；关键词之三是“相同”，也就是说比的前项和后项不能同时乘或除以一个不同的数；关键词之四是“0除外”，因为后项乘或除以0都无意义。学生只有这样咬文嚼字，才能正确掌握知识的内涵。
（三） 课后——巩固训练，加深学生对数学阅读的理解
数学题中总会有不少题句题意貌似相同、实则不然的文字题和判断题，不少学生由于粗心大意，没有养成良好的阅读题目的习惯，匆匆下笔作答，导致错误百出。因此，教师可以在课后给出一些语句非常近似的数学题引导学生阅读，让学生比较它们之间的异同点。例如：（1）4.9除以2.5与7.3的和，商是多少？（2）4.9除2.5与7.3的和，商是多少？（3）去掉小数末尾的零，小数的大小不变。（4）去掉小数点末尾的零，小数的大小不变。通过认真阅读并比较横线处的词语，学生对“除以”与“除”、“小数末尾”与“小数点末尾”做出了精确的解读。在小学数学题目中，有不少四则混合运算的算式可以改编成另外一种或几种类型的题目。引导学生反复阅读改编后的题目，既可以训练学生运用数学语言的能力，培养学生的发散性思维，又可以增加数学教学的信息量，拓展教学内容，一箭双雕。例如，教师可以在课后习题中布置请学生把“16-3×2”用不同的方式进行叙述，以此检测学生运用数学的能力及融会贯通的创新能力。学生作答：（1）16减去3乘2的积，差是多少？（2）3乘2的积被16减，差是多少？（3）小军有16元钱，去玩具店买玩具，每个玩具3元，小军买了2个，还剩下多少钱？（4）一个房间地板有16平方米，现在要在地板上铺一块长3米、宽2米的纸板，求还剩下多少面积没被纸板铺住？学生阅读着这些改编变异的题目时，就会惊喜地发现改编题第1至4题的列式都符合16-3×2的要求；第1至2题题意未变、列式方法未变；第3题第二步计算方法是单价×数量=总价；第4题第二步计算方法是长×宽=面积；第1至4题的第二步计算方法都可以用a×b的形式来概括。
三、 结语
数学阅读既可以帮助学生理解数学问题，提高数学学习效率，又可以拓展学生的知识面与深度，使学生学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，助于学生个性的全面发展，以真正达到“教学生学会学习”的教育目标。因此，在小学数学教学中，教师应重视数学阅读的训练，以培养学生良好的数学阅读习惯和提高学生的数学阅读能力为核心，使学生从愿读到会读再到乐读，让数学阅读真正进入课堂，让数学阅读成为数学教学的支点。
参考文献：
[1]张小燕.构建小学数学阅读教学模式的实践与研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
[2]汪文钦.小学数学“三段式”阅读教学模式[J].四川教育学院学报，2012，28（01）：103-105.
作者简介：
陈本利，重庆市，重庆市大足区邮亭镇中心小学。