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散步作为幼儿园午餐后的小环节，虽“小”却必不可少、不容忽视。幼儿园课程中对散步没有明确的目标指向，各班散步由教师自行安排、组织，于是常会出现以下画面：散步时，整齐的队伍中有孩子走着走着故意停下来，造成某一段幼儿拥挤、摔倒；孩子进餐速度不一，加入散步的时间就不同，造成活动散乱、无序；少数教师将散步当成自由玩耍时间，孩子们在操场上跳跃、奔跑，造成运动量过大、过猛。这样的散步活动如同“鸡肋”一般，食之无味，弃之可惜。
基于以上存在现状，我园中班年级组教师针对散步活动进行了研讨：什么是散步？它的意义和作用又是什么呢？通过集中研讨，教师们明白组织好散步活动的积极意义：散步能让孩子放松心情，增加代谢功能；散步让孩子接触大自然，开阔眼界、发展智力；散步让孩子在自由的氛围里与同伴、教师交流，增进感情。那么，在面对幼儿散步时出现的现状又该如何解决？教师们结合班级幼儿的特点提出了散步活动组织的“三策略”。
策略一：幼儿自主散步，提升活动趣味，将散步转为孩子的内部需求
1.自己规划路线，让孩子做管理者
通过与孩子交谈我找到了一些端倪：孩子们普遍认为散步只是走走而已，提不起兴趣；散步都在老师的监督下，不自由、不自主，无事可做；散步只是为了让出教室便于生活老师打扫而已。为了调动孩子的积极性，我首先是“放权”，把午间散步的主动权交给孩子，让他们自主管理，规划散步路线，做一个策划者和组织者。在自我规划、自我管理中感受“小主人翁”的自豪感。
晨间谈话时我问孩子们：“今天午餐后你们想去哪里散步？”“去小路！”“去山坡！”“去花园！”孩子们七嘴八舌地说着自己的想法。我提议说：“把你们最想去的地方画下来吧。”孩子们纷纷响应。画完后，我们统计出结果，显示想去山坡的孩子最多。
散步地点确定了，那该如何从教室到达目的地呢？具体的路线如何规划？我帮孩子们做了幼儿园的鸟瞰图，让他们更直观地感知幼儿园的整体布局，在商讨规划的路线时更清晰、明确。根据他们的讨论用不同色彩的线条记录下孩子们所说的路线。从鸟瞰图中我们看出有红、绿、蓝、黑、橙五种路线图，最终，孩子以获得投票最多的确定为到达小山坡的路线。
2.变个花样去散步，增加趣味性
散步地点和路线由幼儿自己定，这让他们对散步变得积极主动。在“规划路线”实施了一段时间后，我发现规划线路的任务都集中在几个能力较强的孩子身上，大部分孩子还是被动听从安排。为了调动每个孩子的积极性和兴趣，我们开始寻找让所有孩子都参与的切入点。
这天的散步开始了，团团突然说：“老师，让我来带队吧！”我顺应他的需求说：“好啊。”团团走到队伍最前面，从孩子的表情上我察觉到他的幸福和骄傲，原来领队这样的小事，对孩子来说都是莫大的荣耀。团团脸上笑成了花，说：“老师，你看，我像不像‘导游’啊。”“对啊！”孩子一语启发了我，为何不让孩子做导游，带领同伴散步呢。
就这样，散步中的“小导游”活动拉开了序幕。“小导游”为每个孩子提供了机会。申请当“小导游”的孩子，在等待大家用餐的时间内，先行了解散步路线中的事物，掌握要讲解的内容，就可以上岗了。孩子们轮流站在队伍最前面，边散步边讲解，提升了孩子语言表达能力，也增加了散步的趣味性。
策略二：教师转换角色，提供鹰架支持，提升散步价值
教师关注幼儿言行，从以往的高控管理行为——教师决定路线、教师管理纪律等变成引导孩子去发现、探索、学习的支持者、合作者。“路线规划”和“小导游”的实施，让孩子有机会接触更多自然物，每个事物都刺激着孩子们的感官，丰富着孩子们的经验，同时感受到“主人翁”的成就感。
1.教师敏锐地觉察孩子意外发现的教育价值，支持孩子深入探索、学习
散步中，孩子们对排队的蚂蚁产生了兴趣。我抓住机会问：“怎么有这么多蚂蚁呢？”果果说：“蚂蚁饿了，要出来找东西吃。”迪迪说：“它们出来散步。”我说：“有可能哦，我们再看看吧，看看蚂蚁们究竟在干什么？”鼓励孩子们继续仔细观察，我也耐心等待孩子们进一步的观察结果。
一会儿，马乐高聲喊起来：“我知道了，蚂蚁搬家了，它们要换一个家，不要原来的地方了。”我继续问：“那它们为什么要搬家啊？”马乐说：“我妈妈说蚂蚁搬家，说明要下雨了。”我没有立即肯定她的回答，而是说：“是这样吗，等会我们看看会不会下雨哦！”一向不喜欢下雨的孩子们，这一次却那么期待……
午睡起床后，果果惊奇地指着窗外大叫道：“老师快看，外面真的下雨了。”随着叫声，孩子们都兴奋得手舞足蹈。果果又接着说：“老师，为什么蚂蚁搬家就会下雨呢？”兴趣是最好的老师。借着这个契机鼓励孩子自己去查找资料，寻找答案。主题活动“小蚂蚁大世界”拉开了帷幕，科学活动“可爱的蚂蚁”；生活活动“喂食蚂蚁”；随着活动深入，孩子知道了蚂蚁是自然界中的“大力士”，又生成了体育活动“蚂蚁小兵”。
散步中把大自然作为最好的老师，引导幼儿在广阔的空间里自由动手、动眼、动脑，而教师则采用鹰架的教学方式支持孩子将探索活动走向深入。
2.教师抓住偶发的事情，其意义不仅仅是教育内容本身
散步活动时宽松的氛围，让孩子们产生愉悦的情绪，孩子不用“察其容、观其色”，自由、自在让他们有了更多发展的可能。
散步中“小导游”走到菜园前，我们正在谈论青菜籽发芽，突然亮亮大叫起来：“不好了，不好了！”亮亮的举动把大家怔住了，我赶紧走过去询问：“亮亮怎么了？”“我昨天把苹果籽吃下去，马上也要发芽了。”说完哭了起来。
这偶发的事件，让我敏锐地察觉到，直接告诉孩子知识很简单，孩子一听就懂，但也有可能一听就忘。于是我把问题抛还给孩子们：“吃到肚子里的种子会发芽吗？种子发芽需要什么呢？”我鼓励孩子到阅读室寻找相关书籍查阅。建议他们询问哥哥姐姐或者爸爸妈妈，过几天一起讨论，同时还要告诉大家你的知识是怎么获取的，用的什么好办法？
过了几天，孩子们一起分享获得的经验，我让他们把讨论结果用绘画的方式记录下来。鼓励孩子们自己动手，看看没有阳光、空气或水，种子还会不会发芽。经过这次偶发事件，孩子们懂得遇到事情不要慌，动脑筋想办法解决，可以看书，可以询问，可以查电脑，还可以亲自动手试一试……
“散步”让意外的发现、偶发的事件在成人支持下，变得具体丰盈，让孩子成为学习的主人，学会索取知识的方法和途径，真正满足他们探索的需要，促进孩子一步步成长，让散步变得更有意义，更有价值。
策略三：家长是我们最好的教育伙伴，善于利用家长资源，丰富散步的内容
为了进一步丰富散步活动内容，我们通过班级群的方式告知家长，争取家长的参与，请他们提供一些含轻微运动量的民间传统游戏，将名称及玩法告知孩子，征集好的民间游戏按照幼儿学号顺序，在幼儿园内和大家分享。于是，散步活动时有了游戏“石头、剪刀、布”，赢的孩子可以在输的孩子鼻子上轻轻刮一下；有了游戏“炒黄豆”，两幼儿相对站立手拉手，左右摇摆，同时念儿歌：“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头”；走累了找个好朋友对坐，双手对握，玩玩游戏“拉大锯”。我们还邀请家长志愿者来幼儿园，和幼儿一起讲讲故事、玩玩游戏，有了家长的参与，孩子们参与散步活动的积极性就更高了。
小小的散步，让孩子们放松了心情，调节了机体，增加了与自然亲密接触的机会；让偶发事件、意外发现在成人支持下，变得具体、丰盈，成为美好的“相遇”。散步给孩子创造了更多的发展可能，也蕴藏着大大的教育契机，给教师创造性工作提供了素材。
基于以上存在现状，我园中班年级组教师针对散步活动进行了研讨：什么是散步？它的意义和作用又是什么呢？通过集中研讨，教师们明白组织好散步活动的积极意义：散步能让孩子放松心情，增加代谢功能；散步让孩子接触大自然，开阔眼界、发展智力；散步让孩子在自由的氛围里与同伴、教师交流，增进感情。那么，在面对幼儿散步时出现的现状又该如何解决？教师们结合班级幼儿的特点提出了散步活动组织的“三策略”。
策略一：幼儿自主散步，提升活动趣味，将散步转为孩子的内部需求
1.自己规划路线，让孩子做管理者
通过与孩子交谈我找到了一些端倪：孩子们普遍认为散步只是走走而已，提不起兴趣；散步都在老师的监督下，不自由、不自主，无事可做；散步只是为了让出教室便于生活老师打扫而已。为了调动孩子的积极性，我首先是“放权”，把午间散步的主动权交给孩子，让他们自主管理，规划散步路线，做一个策划者和组织者。在自我规划、自我管理中感受“小主人翁”的自豪感。
晨间谈话时我问孩子们：“今天午餐后你们想去哪里散步？”“去小路！”“去山坡！”“去花园！”孩子们七嘴八舌地说着自己的想法。我提议说：“把你们最想去的地方画下来吧。”孩子们纷纷响应。画完后，我们统计出结果，显示想去山坡的孩子最多。
散步地点确定了，那该如何从教室到达目的地呢？具体的路线如何规划？我帮孩子们做了幼儿园的鸟瞰图，让他们更直观地感知幼儿园的整体布局，在商讨规划的路线时更清晰、明确。根据他们的讨论用不同色彩的线条记录下孩子们所说的路线。从鸟瞰图中我们看出有红、绿、蓝、黑、橙五种路线图，最终，孩子以获得投票最多的确定为到达小山坡的路线。
2.变个花样去散步，增加趣味性
散步地点和路线由幼儿自己定，这让他们对散步变得积极主动。在“规划路线”实施了一段时间后，我发现规划线路的任务都集中在几个能力较强的孩子身上，大部分孩子还是被动听从安排。为了调动每个孩子的积极性和兴趣，我们开始寻找让所有孩子都参与的切入点。
这天的散步开始了，团团突然说：“老师，让我来带队吧！”我顺应他的需求说：“好啊。”团团走到队伍最前面，从孩子的表情上我察觉到他的幸福和骄傲，原来领队这样的小事，对孩子来说都是莫大的荣耀。团团脸上笑成了花，说：“老师，你看，我像不像‘导游’啊。”“对啊！”孩子一语启发了我，为何不让孩子做导游，带领同伴散步呢。
就这样，散步中的“小导游”活动拉开了序幕。“小导游”为每个孩子提供了机会。申请当“小导游”的孩子，在等待大家用餐的时间内，先行了解散步路线中的事物，掌握要讲解的内容，就可以上岗了。孩子们轮流站在队伍最前面，边散步边讲解，提升了孩子语言表达能力，也增加了散步的趣味性。
策略二：教师转换角色，提供鹰架支持，提升散步价值
教师关注幼儿言行，从以往的高控管理行为——教师决定路线、教师管理纪律等变成引导孩子去发现、探索、学习的支持者、合作者。“路线规划”和“小导游”的实施，让孩子有机会接触更多自然物，每个事物都刺激着孩子们的感官，丰富着孩子们的经验，同时感受到“主人翁”的成就感。
1.教师敏锐地觉察孩子意外发现的教育价值，支持孩子深入探索、学习
散步中，孩子们对排队的蚂蚁产生了兴趣。我抓住机会问：“怎么有这么多蚂蚁呢？”果果说：“蚂蚁饿了，要出来找东西吃。”迪迪说：“它们出来散步。”我说：“有可能哦，我们再看看吧，看看蚂蚁们究竟在干什么？”鼓励孩子们继续仔细观察，我也耐心等待孩子们进一步的观察结果。
一会儿，马乐高聲喊起来：“我知道了，蚂蚁搬家了，它们要换一个家，不要原来的地方了。”我继续问：“那它们为什么要搬家啊？”马乐说：“我妈妈说蚂蚁搬家，说明要下雨了。”我没有立即肯定她的回答，而是说：“是这样吗，等会我们看看会不会下雨哦！”一向不喜欢下雨的孩子们，这一次却那么期待……
午睡起床后，果果惊奇地指着窗外大叫道：“老师快看，外面真的下雨了。”随着叫声，孩子们都兴奋得手舞足蹈。果果又接着说：“老师，为什么蚂蚁搬家就会下雨呢？”兴趣是最好的老师。借着这个契机鼓励孩子自己去查找资料，寻找答案。主题活动“小蚂蚁大世界”拉开了帷幕，科学活动“可爱的蚂蚁”；生活活动“喂食蚂蚁”；随着活动深入，孩子知道了蚂蚁是自然界中的“大力士”，又生成了体育活动“蚂蚁小兵”。
散步中把大自然作为最好的老师，引导幼儿在广阔的空间里自由动手、动眼、动脑，而教师则采用鹰架的教学方式支持孩子将探索活动走向深入。
2.教师抓住偶发的事情，其意义不仅仅是教育内容本身
散步活动时宽松的氛围，让孩子们产生愉悦的情绪，孩子不用“察其容、观其色”，自由、自在让他们有了更多发展的可能。
散步中“小导游”走到菜园前，我们正在谈论青菜籽发芽，突然亮亮大叫起来：“不好了，不好了！”亮亮的举动把大家怔住了，我赶紧走过去询问：“亮亮怎么了？”“我昨天把苹果籽吃下去，马上也要发芽了。”说完哭了起来。
这偶发的事件，让我敏锐地察觉到，直接告诉孩子知识很简单，孩子一听就懂，但也有可能一听就忘。于是我把问题抛还给孩子们：“吃到肚子里的种子会发芽吗？种子发芽需要什么呢？”我鼓励孩子到阅读室寻找相关书籍查阅。建议他们询问哥哥姐姐或者爸爸妈妈，过几天一起讨论，同时还要告诉大家你的知识是怎么获取的，用的什么好办法？
过了几天，孩子们一起分享获得的经验，我让他们把讨论结果用绘画的方式记录下来。鼓励孩子们自己动手，看看没有阳光、空气或水，种子还会不会发芽。经过这次偶发事件，孩子们懂得遇到事情不要慌，动脑筋想办法解决，可以看书，可以询问，可以查电脑，还可以亲自动手试一试……
“散步”让意外的发现、偶发的事件在成人支持下，变得具体丰盈，让孩子成为学习的主人，学会索取知识的方法和途径，真正满足他们探索的需要，促进孩子一步步成长，让散步变得更有意义，更有价值。
策略三：家长是我们最好的教育伙伴，善于利用家长资源，丰富散步的内容
为了进一步丰富散步活动内容，我们通过班级群的方式告知家长，争取家长的参与，请他们提供一些含轻微运动量的民间传统游戏，将名称及玩法告知孩子，征集好的民间游戏按照幼儿学号顺序，在幼儿园内和大家分享。于是，散步活动时有了游戏“石头、剪刀、布”，赢的孩子可以在输的孩子鼻子上轻轻刮一下；有了游戏“炒黄豆”，两幼儿相对站立手拉手，左右摇摆，同时念儿歌：“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头”；走累了找个好朋友对坐，双手对握，玩玩游戏“拉大锯”。我们还邀请家长志愿者来幼儿园，和幼儿一起讲讲故事、玩玩游戏，有了家长的参与，孩子们参与散步活动的积极性就更高了。
小小的散步，让孩子们放松了心情，调节了机体，增加了与自然亲密接触的机会；让偶发事件、意外发现在成人支持下，变得具体、丰盈，成为美好的“相遇”。散步给孩子创造了更多的发展可能，也蕴藏着大大的教育契机，给教师创造性工作提供了素材。