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【摘 要】本文阐述了小学语文实现有效课堂教学的方法。
【关键词】小学语文；课堂教学；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、影响小学语文课堂有效教学的原因分析
首先，小学语文教师对新课程标准的认识存在偏差。一方面，语文教师要通过语文教学帮助学生培养与他人沟通和交流的能力，不断培养学生进行思维，提高小学生的智力和智慧；另一方面，作为一门语言学习，语文教学承载了中华民族几千年的文化传统，集中国社会的价值观念、审美取向、社会思想和普世情感于一体，是每一个作家的思想的集中体现。也就是说，语文教学应该是工具性和人文性的有机统一。但是在实际的小学语文教学中，很多语文教师往往过度重视语文教学的工具性，而忽视了其人文性。小学语文教科书选取的大多是古今中外名家的代表作品，语文教师讲解课文应该重视情感的传达，引起学生思想上的共鸣。而许多语文教师却人为地将文本割裂，将一篇异彩纷呈的文章简化为几个修辞语句、几段背诵的文章甚至是几个生字的学习，导致小学生对文章缺乏整体的把握和理解，学生对文学作品的作者、文章写作的背景等知识毫无了解，使得小学语文教学局限在课文文本之内。
其次，小学语文教师没有充分掌握学生在小学阶段的特点和特色。小学生一二年级的学生处在幼儿时期向儿童时期的转变阶段，小学五六年级的学生处在童年时期向青少年时期转化的时期。如果语文教师不能充分掌握小学生在小学阶段表现出的阶段性特色，各年级的语文教学采取相同的教学方法，将会导致教学目标的过度实现或难以实现。以低年级学生为例，如果教师过度将教学重点放在分析课文内容上，而不将教学重点放在识字、写字和学词或者帮助学生正确地进行课文朗读上，将会导致教学目标难以实现。在每一项教学活动中，都有乐于参与其中的学生，有被动接受的学生，还有抵触和反对的学生，很多语文教学对于教学活动进行的状况和学生的态度没有及时的观察和总结，就进入下一环节的教学，导致教学活动的低效。
最后，小学语文教学对多媒体的使用理解存在误区。在精品课的评选上，如果教师不能够使用多媒体教学似乎是一种缺乏创新和創造性的行为，导致教学不能与时俱进，很多小学甚至将是否使用多媒体进行教学作为精品课评选的评分点，教师不论教学内容和教学目标，一概使用多媒体进行教学。课堂教学形式丰富多彩的同时，我们应该注意到，小学阶段的学生逻辑思维尚没有完全形成，大多采取直观的思维方式，多媒体教学方式会让小学生将很多精力花费在动画、视频和丰富多彩的图片上，而忽视了对文本的理解和观察，教学目标反倒难以实现。
二、改进小学语文课堂教学效率的有效策略
（一）有效的教学目标是有效课堂的基础
教学目标决定了教师教学想要达成的教学效果和对学生能力培养的期望，教学目标决定了教师以何种方式传递何种教学内容，对教学活动具有指导、引领的作用，并给小学生的学习提供了前进的动力和方向。设计合理有效的教学目标是有效教学的基础和核心。语文教学作为基础教学，决定了小学生其他科目的学习效果，语文教师更有必要设置科学、合理的教学目标，教师可以以单元的教学目标规范每一篇文章的教学目标，将每一篇目的教学目标落实到每一节课的教学环节之中去，教师要在熟读课文、了解新课标的具体要求并了解学生实际的基础上，设计具有可操作性的教学目标。
从语文知识和能力的目标上来看，小学语文教学应该多方面激发学生的素质和能力。语文教学应该培养学生良好的品质和道德修养，引导学生正确的思维方式和情感态度，帮助学生对中国传统文化培育喜爱之情，鼓励学生以健康的心态面对学习和生活之中的问题。小学语文是一种让小学生掌握情感表达的基础性工具学科，是小学生掌握自己母语的学科，小学生是在掌握母语、学习语文知识的过程中成长起来的。语文学习不仅仅让小学生掌握了语言，更让小学生获得了了解社会科学文化知识的手段，孩子们通过读书会逐渐开拓视野、提高思维能力。
（二）科学的教学设计是实现有效课堂教学的重要方法
在设置科学、合理的教学目标之后，语文教师应该根据语文学科的特点将教学目标层层落实，语文学习不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，需要学生在无形中受到熏陶，在教师的感染下不断培养正确的价值观和世界观。如果教师在课堂上贪多图快，将大量的教学内容在短短的课堂时间内全部塞给学生，只会给学生的认知能力发展带来障碍。比如说阅读教学，教师就应该根据学生的实际情况进行教学内容的设计，低年级的学生教师要重点培养他们语句的搭配和词语的运用；中年级的学生则要培养对语句群的理解和段落大意的总结；对于高年级的学生教师则要引导学生对整篇文章的布局和叙述的手法进行总结。
（三）多媒体教学设备的合理运用是有效课堂教学的重要辅助手段
前文所述，当前小学语文多媒体教学使用泛滥，教师单纯地运用多媒体课件丰富多彩的形式吸引小学生的注意力，导致小学生将时间和精力花在多媒体课件中的图片、音频和视频之上，而对文本的理解却很不到位。教师在使用多媒体课件时不应该剥夺学生自己感悟语言和文章的机会，更不能让多媒体课件扼杀学生的想象力和创造力。教师可以根据在备课中考虑到学生可能会提出的问题制作带有超链接的课件，将多媒体课件过度的引导痕迹消除掉；教师不宜把所有课堂中的问题都罗列到多媒体课件之中，以免给学生主次不分之感，教师可以将具有指导性和全局性的问题列在多媒体课件之中，给学生足够的思考时间；在利用多媒体课件时，教师应该选用能够帮助学生理解文本的图片和视频，不应该只要和文章稍有关联的图片和视频就放在课件之中，将语文课文原有的韵味给破坏掉。另外，课件的制作和运用应该注重语文双基的落实、文本重难点的凸现，简简单单教语文，踏踏实实求落实。
参考文献
[1]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].语文建设，2009.
[2]高秀玲.小学语文教师教学评价导向性研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2009.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课堂教学；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、影响小学语文课堂有效教学的原因分析
首先，小学语文教师对新课程标准的认识存在偏差。一方面，语文教师要通过语文教学帮助学生培养与他人沟通和交流的能力，不断培养学生进行思维，提高小学生的智力和智慧；另一方面，作为一门语言学习，语文教学承载了中华民族几千年的文化传统，集中国社会的价值观念、审美取向、社会思想和普世情感于一体，是每一个作家的思想的集中体现。也就是说，语文教学应该是工具性和人文性的有机统一。但是在实际的小学语文教学中，很多语文教师往往过度重视语文教学的工具性，而忽视了其人文性。小学语文教科书选取的大多是古今中外名家的代表作品，语文教师讲解课文应该重视情感的传达，引起学生思想上的共鸣。而许多语文教师却人为地将文本割裂，将一篇异彩纷呈的文章简化为几个修辞语句、几段背诵的文章甚至是几个生字的学习，导致小学生对文章缺乏整体的把握和理解，学生对文学作品的作者、文章写作的背景等知识毫无了解，使得小学语文教学局限在课文文本之内。
其次，小学语文教师没有充分掌握学生在小学阶段的特点和特色。小学生一二年级的学生处在幼儿时期向儿童时期的转变阶段，小学五六年级的学生处在童年时期向青少年时期转化的时期。如果语文教师不能充分掌握小学生在小学阶段表现出的阶段性特色，各年级的语文教学采取相同的教学方法，将会导致教学目标的过度实现或难以实现。以低年级学生为例，如果教师过度将教学重点放在分析课文内容上，而不将教学重点放在识字、写字和学词或者帮助学生正确地进行课文朗读上，将会导致教学目标难以实现。在每一项教学活动中，都有乐于参与其中的学生，有被动接受的学生，还有抵触和反对的学生，很多语文教学对于教学活动进行的状况和学生的态度没有及时的观察和总结，就进入下一环节的教学，导致教学活动的低效。
最后，小学语文教学对多媒体的使用理解存在误区。在精品课的评选上，如果教师不能够使用多媒体教学似乎是一种缺乏创新和創造性的行为，导致教学不能与时俱进，很多小学甚至将是否使用多媒体进行教学作为精品课评选的评分点，教师不论教学内容和教学目标，一概使用多媒体进行教学。课堂教学形式丰富多彩的同时，我们应该注意到，小学阶段的学生逻辑思维尚没有完全形成，大多采取直观的思维方式，多媒体教学方式会让小学生将很多精力花费在动画、视频和丰富多彩的图片上，而忽视了对文本的理解和观察，教学目标反倒难以实现。
二、改进小学语文课堂教学效率的有效策略
（一）有效的教学目标是有效课堂的基础
教学目标决定了教师教学想要达成的教学效果和对学生能力培养的期望，教学目标决定了教师以何种方式传递何种教学内容，对教学活动具有指导、引领的作用，并给小学生的学习提供了前进的动力和方向。设计合理有效的教学目标是有效教学的基础和核心。语文教学作为基础教学，决定了小学生其他科目的学习效果，语文教师更有必要设置科学、合理的教学目标，教师可以以单元的教学目标规范每一篇文章的教学目标，将每一篇目的教学目标落实到每一节课的教学环节之中去，教师要在熟读课文、了解新课标的具体要求并了解学生实际的基础上，设计具有可操作性的教学目标。
从语文知识和能力的目标上来看，小学语文教学应该多方面激发学生的素质和能力。语文教学应该培养学生良好的品质和道德修养，引导学生正确的思维方式和情感态度，帮助学生对中国传统文化培育喜爱之情，鼓励学生以健康的心态面对学习和生活之中的问题。小学语文是一种让小学生掌握情感表达的基础性工具学科，是小学生掌握自己母语的学科，小学生是在掌握母语、学习语文知识的过程中成长起来的。语文学习不仅仅让小学生掌握了语言，更让小学生获得了了解社会科学文化知识的手段，孩子们通过读书会逐渐开拓视野、提高思维能力。
（二）科学的教学设计是实现有效课堂教学的重要方法
在设置科学、合理的教学目标之后，语文教师应该根据语文学科的特点将教学目标层层落实，语文学习不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，需要学生在无形中受到熏陶，在教师的感染下不断培养正确的价值观和世界观。如果教师在课堂上贪多图快，将大量的教学内容在短短的课堂时间内全部塞给学生，只会给学生的认知能力发展带来障碍。比如说阅读教学，教师就应该根据学生的实际情况进行教学内容的设计，低年级的学生教师要重点培养他们语句的搭配和词语的运用；中年级的学生则要培养对语句群的理解和段落大意的总结；对于高年级的学生教师则要引导学生对整篇文章的布局和叙述的手法进行总结。
（三）多媒体教学设备的合理运用是有效课堂教学的重要辅助手段
前文所述，当前小学语文多媒体教学使用泛滥，教师单纯地运用多媒体课件丰富多彩的形式吸引小学生的注意力，导致小学生将时间和精力花在多媒体课件中的图片、音频和视频之上，而对文本的理解却很不到位。教师在使用多媒体课件时不应该剥夺学生自己感悟语言和文章的机会，更不能让多媒体课件扼杀学生的想象力和创造力。教师可以根据在备课中考虑到学生可能会提出的问题制作带有超链接的课件，将多媒体课件过度的引导痕迹消除掉；教师不宜把所有课堂中的问题都罗列到多媒体课件之中，以免给学生主次不分之感，教师可以将具有指导性和全局性的问题列在多媒体课件之中，给学生足够的思考时间；在利用多媒体课件时，教师应该选用能够帮助学生理解文本的图片和视频，不应该只要和文章稍有关联的图片和视频就放在课件之中，将语文课文原有的韵味给破坏掉。另外，课件的制作和运用应该注重语文双基的落实、文本重难点的凸现，简简单单教语文，踏踏实实求落实。
参考文献
[1]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].语文建设，2009.
[2]高秀玲.小学语文教师教学评价导向性研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2009.
（编辑：龙贤东）