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【摘 要】 在新一轮课程改革正在如火如荼地开展进程中，教师们都在努力领会新课程和核心素养内涵与精神，希望学生的课堂主体地位得到凸显的过程中学习成绩和综合能力得到发展。高中物理学科知识具有一定抽象性，因此物理教师在核心素养的引导下提出了很多教学方法，希望在激发学生物理学习兴趣的基础上促进他们主动获取物理知识的能力以及物理素养逐步提升。
【关键词】 核心素养 高中物理 教学策略 探究
引言
在核心素养培养中，对学生全面发展十分重视。在新时期的物理课堂中，教师应关注不同学生学习需求，对其思想认识提高重视，引导学生在课堂学习中，积极参与物理探究，提高其物理学习成效。而在知识积累及获取中，学生也能提升核心素养，培养优秀学习能力及习惯。在高中阶段中，物理教学会受高考因素影响较大，在教学设计中，教师应高度重视学生的知识应用及理解，在培养其学科素养的同时，促进学生学习成绩的同步提升。
一、高中物理核心素养培养的意义
物理观念是各个物理知识点在人脑中提炼出来的重要观念，有助于学生应用物理思维认识物质;科学思维是以事实为依据的探究式教学过程中学生形成的一种思考问题的方式或者方法;实验探究是以问题为导向促进学生主动参与课堂活动以及获取物理知识的一种过程，对学生课堂主体性的凸显以及动手、动脑能力的培养十分关键;科学态度与责任是学生在学习基础物理知识的同时能够学会应用必备知识、关键能力等阐释生活现象或者解决生活问题的重要指导标准。因此，学生只有具备了物理核心素养后，才能够更加高效地学习物理知识，才能够更加高效地应用科学思维思考问题，才能够更加高效地应用物理素养指导生活。
二、核心素养视角下高中物理教学策略
（一）设计教学情境，激发学生学习兴趣
高中阶段的物理知识点多数具有明显的抽象性特征，这便对学生的理解能力具有一定要求，因此很多学生都感觉知识过于枯燥且晦涩难懂，对于课堂教学也带来了一定影响。对此，可以灵活使用现代信息技术来丰富教学内容，创设有趣的教学情境，利用丰富的资源和灵活的表现形式让物理学习变得更具趣味性，而合理的设计也能达到提高核心素养的效果。例如：在学习人教版高中物理必修1第三章中“力的合成”的内容时，因为这部分的知识比较抽象，根据文本对学生讲解，无法帮助学生在最短的时间内理解并掌握相关的知识，而借助交互式电子白板，将“力”合成的过程精彩、形象地展示在学生的面前，能有效激发他们探究的欲望，并降低他们学习的难度，从而为提高课堂教学的有效性提供支持。
（二）问题教学，培养学生科学思维
问题是物理课堂中的常见元素，传统物理课堂中，教师对教学问题的应用，倾向于“自问自答”，为避免该类状况发生，教师应转变教学模式，以问题真正引导教学，先学后教，帮助学生就学习问题及时解决。例如，学生在学习《形变与弹力》内容时，高中物理教师可以利用问题法展开教学活动，以此培养学生科学思维。课上，物理教师先利用多媒体播放了一则“弹力俱乐部”中很多人在弹跳的视频，并以此提出问题：“同学们知道为什么这些人能够从平底上弹起吗？”很多人都说是因为弹簧的作用。教师继续用多媒体将撑杆跳或者跳水运动员的起跳动作的视频展示出来，问道：“这些运动员是依靠什么力量弹跳起来的呢？”有学生认为是个人力量，有的人说是因为其他辅助工具发生了形变。教师由此引出“形变”概念，并鼓励学生接着思考“弹力是怎样产生的”。在问题的引导下，很多学生都认真地展开了思考，并且给出了“形变”的结论。随后，教师再次提出问题：“任何物体都能够发生形变吗？”在学生思考之际，教师鼓励他们在给出答案的同时应用实验或者例子进行证明。在问题化的物理课堂中，学生们参与问题解答的热情很高，也逐步养成了爱动脑思考的良好习惯，科学思维也由此形成，为以后深度挖掘物理知识奠定了基础。
（三）设置亲身体验活动
我们所强调的核心素养，它不是一个人的表面，而是一个人由内向外散发出来的素养，所以在物理课程中，老师需要把书本的知识转化为一种提升学生综合素养的探究能力，让学生身临其境，才能让他们更好更清楚地明白知识。在学习物理时，老师可以让学生对实验器材进行操作，而不是一味地让他们去看着老师做，这样可以培养他们的自己动手能力，让学生合作去完成某个实验，也可以培养他们的团结合作能力。
（四）对学生进行积极的评价
在课程改革的背景下，新课标明确指出要对学生进行积极的评价，以帮助他们获得成就感，树立学习的自信心，从而促进他们的发展。因此，在实际操作中，教师积极采用过程性的评价方式，即对学生学习的过程、态度和方法进行评价，寻找他们身上的闪光点，然后进行积极的评价，并以此为主要评价方式，同时结合学生的成绩评价、学生自己的评价及生生之间的相互评价，通过采用这样多样化的评价方式，构建多元化的评价体系，帮助学生获得更好的学习体验，并更深入地了解自己，知道自身的不足，從而针对性地改进，这样就能促进学生的全面发展，从而提高课堂教学的有效性。
结束语
高中物理教学中，教师需要及时转变教学理念，以生本理念来贯彻课堂教学，让学生的学习与成长获得更为强劲的动力，注重激励与沟通，让学生在学习上展现出更加积极的状态。同时也要对课堂教学本身进行不断优化，积极引进现代教学方法，探索出最为契合学生发展，提高学生学科核心素养的教学策略。
参考文献
[1] 韦积军.高中物理教学中物理核心素养培养的方法及策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：281.
[2] 杨冰.基于学科核心素养的高中物理教学探究[J].数理化解题研究，2020（33）：59-60.
[3] 黄波.基于核心素养的高中物理教学探微[J].求知导刊，2020（46）：19-20.
【关键词】 核心素养 高中物理 教学策略 探究
引言
在核心素养培养中，对学生全面发展十分重视。在新时期的物理课堂中，教师应关注不同学生学习需求，对其思想认识提高重视，引导学生在课堂学习中，积极参与物理探究，提高其物理学习成效。而在知识积累及获取中，学生也能提升核心素养，培养优秀学习能力及习惯。在高中阶段中，物理教学会受高考因素影响较大，在教学设计中，教师应高度重视学生的知识应用及理解，在培养其学科素养的同时，促进学生学习成绩的同步提升。
一、高中物理核心素养培养的意义
物理观念是各个物理知识点在人脑中提炼出来的重要观念，有助于学生应用物理思维认识物质;科学思维是以事实为依据的探究式教学过程中学生形成的一种思考问题的方式或者方法;实验探究是以问题为导向促进学生主动参与课堂活动以及获取物理知识的一种过程，对学生课堂主体性的凸显以及动手、动脑能力的培养十分关键;科学态度与责任是学生在学习基础物理知识的同时能够学会应用必备知识、关键能力等阐释生活现象或者解决生活问题的重要指导标准。因此，学生只有具备了物理核心素养后，才能够更加高效地学习物理知识，才能够更加高效地应用科学思维思考问题，才能够更加高效地应用物理素养指导生活。
二、核心素养视角下高中物理教学策略
（一）设计教学情境，激发学生学习兴趣
高中阶段的物理知识点多数具有明显的抽象性特征，这便对学生的理解能力具有一定要求，因此很多学生都感觉知识过于枯燥且晦涩难懂，对于课堂教学也带来了一定影响。对此，可以灵活使用现代信息技术来丰富教学内容，创设有趣的教学情境，利用丰富的资源和灵活的表现形式让物理学习变得更具趣味性，而合理的设计也能达到提高核心素养的效果。例如：在学习人教版高中物理必修1第三章中“力的合成”的内容时，因为这部分的知识比较抽象，根据文本对学生讲解，无法帮助学生在最短的时间内理解并掌握相关的知识，而借助交互式电子白板，将“力”合成的过程精彩、形象地展示在学生的面前，能有效激发他们探究的欲望，并降低他们学习的难度，从而为提高课堂教学的有效性提供支持。
（二）问题教学，培养学生科学思维
问题是物理课堂中的常见元素，传统物理课堂中，教师对教学问题的应用，倾向于“自问自答”，为避免该类状况发生，教师应转变教学模式，以问题真正引导教学，先学后教，帮助学生就学习问题及时解决。例如，学生在学习《形变与弹力》内容时，高中物理教师可以利用问题法展开教学活动，以此培养学生科学思维。课上，物理教师先利用多媒体播放了一则“弹力俱乐部”中很多人在弹跳的视频，并以此提出问题：“同学们知道为什么这些人能够从平底上弹起吗？”很多人都说是因为弹簧的作用。教师继续用多媒体将撑杆跳或者跳水运动员的起跳动作的视频展示出来，问道：“这些运动员是依靠什么力量弹跳起来的呢？”有学生认为是个人力量，有的人说是因为其他辅助工具发生了形变。教师由此引出“形变”概念，并鼓励学生接着思考“弹力是怎样产生的”。在问题的引导下，很多学生都认真地展开了思考，并且给出了“形变”的结论。随后，教师再次提出问题：“任何物体都能够发生形变吗？”在学生思考之际，教师鼓励他们在给出答案的同时应用实验或者例子进行证明。在问题化的物理课堂中，学生们参与问题解答的热情很高，也逐步养成了爱动脑思考的良好习惯，科学思维也由此形成，为以后深度挖掘物理知识奠定了基础。
（三）设置亲身体验活动
我们所强调的核心素养，它不是一个人的表面，而是一个人由内向外散发出来的素养，所以在物理课程中，老师需要把书本的知识转化为一种提升学生综合素养的探究能力，让学生身临其境，才能让他们更好更清楚地明白知识。在学习物理时，老师可以让学生对实验器材进行操作，而不是一味地让他们去看着老师做，这样可以培养他们的自己动手能力，让学生合作去完成某个实验，也可以培养他们的团结合作能力。
（四）对学生进行积极的评价
在课程改革的背景下，新课标明确指出要对学生进行积极的评价，以帮助他们获得成就感，树立学习的自信心，从而促进他们的发展。因此，在实际操作中，教师积极采用过程性的评价方式，即对学生学习的过程、态度和方法进行评价，寻找他们身上的闪光点，然后进行积极的评价，并以此为主要评价方式，同时结合学生的成绩评价、学生自己的评价及生生之间的相互评价，通过采用这样多样化的评价方式，构建多元化的评价体系，帮助学生获得更好的学习体验，并更深入地了解自己，知道自身的不足，從而针对性地改进，这样就能促进学生的全面发展，从而提高课堂教学的有效性。
结束语
高中物理教学中，教师需要及时转变教学理念，以生本理念来贯彻课堂教学，让学生的学习与成长获得更为强劲的动力，注重激励与沟通，让学生在学习上展现出更加积极的状态。同时也要对课堂教学本身进行不断优化，积极引进现代教学方法，探索出最为契合学生发展，提高学生学科核心素养的教学策略。
参考文献
[1] 韦积军.高中物理教学中物理核心素养培养的方法及策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：281.
[2] 杨冰.基于学科核心素养的高中物理教学探究[J].数理化解题研究，2020（33）：59-60.
[3] 黄波.基于核心素养的高中物理教学探微[J].求知导刊，2020（46）：19-20.