由于数学本身的特点，使得数学成了一部分学生心目中“枯燥”的代名词，这些学生对数学学习缺乏兴趣，在数学学习中很难有愉快的心理体验.伴随着知识的增加和能力发展，学生学习数学的热情逐渐衰减，于是数学成了学生的负担，逐渐讨厌数学、冷漠数学课.在数学教学中，怎样引起学生愉快的情感体验，让学生爱上数学，不把数学当作一种负担，而感到学习数学是一种乐趣呢？
　　一、游戏教学，激发学习兴趣
　　新课程标准指出：数学教学要以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学教学为趣味的游戏活动.要善于利用丰富多彩的游戏素材，把抽象的慨念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，在“玩”中掌握知识，发展能力，从而爱上数学.
　　例如：在课堂训练时，组织60秒抢答题游戏.教师准备若干数学口答题，把全班学生分成几组，每组选3名学生做代表.然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，积分多的为胜者，或每答对一题奖一面小红旗，多的为胜者.在游戏中，学生的大脑处于兴奋状态，在不知不觉中学到了知识，并受到了正确的数学思想方法的熏陶，极大地提高了学生的学习兴趣.为此，作为教师要根据教材内容，尽量采取游戏的形式，消除学生认为数学枯燥乏味的感觉.
　　又如：在教学“质数和合数的意义”这一节课时，我将练习设计成游戏，来激发学生学习数学的兴趣.同学们按自己的学号，根据老师的要求站立，看谁反应快：（1）学号是质数的同学；（2）学号是最小质数的同学；（3）学号是最小合数的同学；（4）学号既是偶数又是质数的同学；（5）学号既是合数又是奇数的同学；（6）学号是合数的同学；（7）没有站立过的同学.本节新课的知识比较抽象难懂，概念之间很容易混淆，通过设计这样一个练习游戏，可以把气氛推向高潮，让学生在不知不觉中由内在兴奋转化成外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为，收到了满意的效果.
　　二、故事教学，促进学习兴趣
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所靠的不是强制，而是激发学生的兴趣.”如果教师的语言准确、生动、形象、严密，教学方式新颖活泼、灵活多样，就会使学生对所学内容兴趣盎然.要唤起学生学习的兴趣，教师可通过数学或数学史学的故事等，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等.
　　在这里，我们要注意故事教学与游戏教学的区别，游戏教学的重点是让学生能够在游戏中参与到数学学习，在学习中获得参与主动权的一个愉快的心理体验.故事教学则需要教师在备课的过程中设想学生的另外一种心理需求和求知需求.数学是一种演绎体系，具有很强的逻辑性，它和学生心理发展要求之间存在矛盾，正确处理这个矛盾，既要遵循学生的认知程序，又不能违背逻辑次序，教学中要把学生的认知过程与数学知识的“历史发展过程再现”有机结合起来，所以我们在教学过中要善于运用故事教学，让学生在学习数学的过程中有一种历史的穿越感，又有一种文学的情感收获.例如：我给学生讲“数学之王——高斯”“几何之父——欧几里得”“代数学之父——韦达”“数学之神——阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对这些数学届的泰斗有所了解，对数学产生了极大的兴趣，同时也让他们从中受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用，以此培养和促进学生学习数学的兴趣，既有助于提高我们的数学教学质量，又有助于学生素质的发展.
　　除了以这种形式讲数学名人故事以外，我还抓住小学生特别爱听故事的特点，在每次上新课时，根据教材内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景把数学问题融入其中，从而导入新课.如：在讲解“分数的大小比较”这个内容时，给同学们讲一个唐僧师徒西天取经时孙悟空和猪八戒吃西瓜的故事，故事中提到孙悟空吃西瓜的四分之一，而猪八戒想吃得多，就想吃西瓜的八分之一，让同学们想一想，猪八戒吃到大块的西瓜了么？同学们对故事中叙述的内容很感兴趣，积极主动地帮助猪八戒出主意，在此基础上，教师引导学生总结比较分数大小的方法，收到了良好的教学效果.通过这节课可以看出紧紧抓住学生的特点，设置生活情景故事，充分利用学生的好奇心和探索欲望，是促进学生主动参与的有力手段.
　　责任编辑黄日暖