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新课程改革强调学生学习方式的转变，特别强调学习的自主性、自觉性。小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
新课程改革小学数学小组合作新课程改革强调学生学习方式的转变，特别强调学习的自主性、自觉性。小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。
一、小组合作学习的操作过程
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1.创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一二年级的学生才六七岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：在教学《乘加、乘减》时，为学生创设一个“小熊掰玉米”的故事情境。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3.合作、探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
4.交流、评价
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
二、注重发挥教师作用
小组合作不是放羊式教学，不是学生随意讨论、随意发言，而是在教师的指导下有目的的合作。
1.合作学习小组的分组
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2.小组合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间、什么内容需要小组合作学习、小组学习的时间是多少等。
3.小组合作学习的课堂实施
在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4.小组合作学习的课后总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样会慢慢形成小组合作学习的良性循环，更有利于促进教学。
三、注重把握几个环节
1.优化组建合作小组
如何发挥每个学生个性特长与群体合作，优势互补的功效，关键是优化组建合作小组。根据学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力，心理素质进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，还应尊重学生自愿的原则，通常4～6人较好，其中选1名学习成绩较好，乐于助人，具有一定的合作创新意识，口头表达能力强的学生为小组长，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。
2.选择小组合作学习的内容
结合学生实际，并不是所有的内容都适合于合作学习，而且小组合作也并不是任何时候都开展，要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。
3.抓住小组合作学习的契机
学生在学习中碰到难点，疑点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力，教师应把握时机，组织合作学习，在难点处开展小组合作，能有效地发挥集体的智慧，较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识。如在教学能被3整除数的特征时，学生个体独立思考往往很难完成，而组织小组孩子学习，学生之间互相交流，互相启发，互相补充，共同探究，几乎每小组都能探索出规律来。
四、注重教学问题设计
小组合作学习是由问题引发的。教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生“最近发展区”的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
比如矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。另外，还有假设型问题、发散型问题等，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
当然，小组合作学习不是万能钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
新课程改革小学数学小组合作新课程改革强调学生学习方式的转变，特别强调学习的自主性、自觉性。小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。
一、小组合作学习的操作过程
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1.创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一二年级的学生才六七岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：在教学《乘加、乘减》时，为学生创设一个“小熊掰玉米”的故事情境。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3.合作、探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
4.交流、评价
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
二、注重发挥教师作用
小组合作不是放羊式教学，不是学生随意讨论、随意发言，而是在教师的指导下有目的的合作。
1.合作学习小组的分组
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2.小组合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间、什么内容需要小组合作学习、小组学习的时间是多少等。
3.小组合作学习的课堂实施
在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4.小组合作学习的课后总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样会慢慢形成小组合作学习的良性循环，更有利于促进教学。
三、注重把握几个环节
1.优化组建合作小组
如何发挥每个学生个性特长与群体合作，优势互补的功效，关键是优化组建合作小组。根据学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力，心理素质进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，还应尊重学生自愿的原则，通常4～6人较好，其中选1名学习成绩较好，乐于助人，具有一定的合作创新意识，口头表达能力强的学生为小组长，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。
2.选择小组合作学习的内容
结合学生实际，并不是所有的内容都适合于合作学习，而且小组合作也并不是任何时候都开展，要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。
3.抓住小组合作学习的契机
学生在学习中碰到难点，疑点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力，教师应把握时机，组织合作学习，在难点处开展小组合作，能有效地发挥集体的智慧，较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识。如在教学能被3整除数的特征时，学生个体独立思考往往很难完成，而组织小组孩子学习，学生之间互相交流，互相启发，互相补充，共同探究，几乎每小组都能探索出规律来。
四、注重教学问题设计
小组合作学习是由问题引发的。教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生“最近发展区”的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
比如矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。另外，还有假设型问题、发散型问题等，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
当然，小组合作学习不是万能钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。