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【摘 要】在整本书阅读教学中，教师可以要求学生自主设计阅读卡片，提炼阅读信息，以促进学生信息筛选能力的增强。在学生吸收这些信息之后，教师可以引导学生结合个人经验深入理解作品，体会作者情感和精神。而在引导学生表达时，教师则可以设计丰富的任务形式，使学生以不同的形式表达出来，最终促进学生阅读素养的提升。
【关键词】“读思达”教学法;高中语文;整本书阅读教学
“读思达”教学法是基于核心素养提出的一种教学方法;其中“读”是指学科阅读，在整本书阅读中主要是指学生能够从整本书中获取有效信息;“思”是指学科思考，即基于语文阅读理解、赏析基础上思考、理解和消化从整本书中获取的有效信息;“达”是指学科表达，即学生以语文学科的形式将自己获取、理解的信息流利、完整的表达出来，比如利用写作进行表达。本文结合教学实践，就设计阅读卡片、结合个人经验和丰富任务形式三个基于“读思达”教学法的整本书阅读教学策略进行了具体探究。
一、读：设计阅读卡片，提炼阅读信息
在阅读阶段，教师可以要求学生设计阅读卡片，提炼阅读信息。当然，学生在设计阅读卡片时，可以根据自己的需求，设计各式各样的卡片。以《红楼梦》为例。教师就要求学生设计了阅读卡片。有的学生设计的阅读卡片是以章节目录为主干，在每个章节的后面总结了主要发生的故事，比如在“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”这一章节的后面标记了“故事来源”“甄士隐帮助贾雨村”“甄英莲失踪”“甄士隐离家”等内容。有的学生则是设计了思维导图形式的阅读卡片，其中思维导图是以人物关系为主干，在每个人物的旁边则补充了相关事件和人物结局，比如在林黛玉的后面标记了“绛珠仙草转世”“林黛玉进贾府”“黛玉葬花”“潇湘妃子”等内容。也有的学生是以四个家族为轴心设计的阅读卡片，并标记了每个家族的主要人物、发生的事件。阅读卡片中的内容都是一脉相承的，这帮助学生坚定了阅读的方向;另外学生在设计阅读卡片时，也会梳理思路;在阅读卡片的辅助下，最终学生可以以适合自己的方式获取书中的信息，并吸收这些信息。
二、思：结合个人经验，深入理解作品
在阅读的过程中，教师可以引导学生结合个人经验深入理解作品。这里的个人经验包含学生的生活经验、知识经验和学习经验。还以《红楼梦》为例。在引导学生深入理解本书内容时，有的学生利用自己的学习经验，先去了解了曹雪芹的创作背景、个人生平以及其他人对《红楼梦》的解读。在这个过程中，学生发现曹雪芹的生平与贾宝玉很像，都曾经家族鼎盛，也都经历了家族的衰败，并且都不喜欢做官;另外在阅读其他人对《红楼梦》的解读时，发现其他人也认为贾宝玉就是曹雪芹的写照;于是在探究时就沿着这一方向进行了深入发展。有的学生则结合自己的知识经验，认为薛宝钗的思想确实符合当时社会的主流思想，因此产生疑问：为什么感觉作者并不喜欢薛宝钗，真的是命中注定的原因吗？于是学生结合这一问题进行了深入研究。当然，在学生深入探究之后，教师可以组织交流活动，鼓励学生将自己的疑问提出来，促进学生共同探讨。教师引导学生结合个人经验思考问题，深入理解文章，不但锻炼了学生的学习能力，还促进了学生思维品质的提升，最终促进了学生语文素养的发展。
三、达：丰富任务形式，增强表达能力
学生在阅读完整本书之后，还要能够表达出来。教师在引导学生表达时，要丰富学生的表达形式。比如在学生阅读完《红楼梦》之后，教师就鼓励学生以不同的形式表达自己的思想。有的学生选择自己想要表达的部分制作了PPT，结合文章内容，展示了自己的思想。有的学生则选择与其他学生合作，改编了《红楼梦》部分章节的内容，改变了晴雯等人的结局，以此表达了自己的思想。还有的学生结合《红楼梦》创编了剧本，通过细节补充、表演形式设计、音乐选择等展现了想要表达的内容。当然，除此之外，也有学生写了《红楼梦》的读后感;或制作海报设计了宣传语。这些形式都是学生表达的一种，也更加贴合学生的实际能力。教师丰富学生的表达形式，鼓励学生选择合适的方式，大大提高了学生的表达能力;另外丰富的表达形式也可以激发学生的兴趣，促进学生积极阅读、思考，最终促进学生在整本书阅读中获得综合发展。
综上所述，本文从提炼阅读信息、深入理解作品和增强表达能力三个方面，就基于“读思达”教学法的高中语文整本书阅读教学策略进行了研究。基于“读思达”教学方法开展整本书阅读教学，可以充分锻炼学生的阅读能力，促进学生思维品质的提升，增强学生的语言表达能力;而这与新课改的要求不谋而合。因此教师在开展整本书阅读教学时，要重视“读思达”教学法的开发与研究，促进核心素养真正落地于语文课堂。
【參考文献】
[1]黄小红.高中语文教学中整本书阅读活动的推进[J].知识文库，2020，（18）：135-136.
[2]郑萍.小学语文阅读教学“1+X读思达”教学策略研究[J].教师，2020，（16）：31-32.
（本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心
2020年度开放课题“‘读思达’教学法推进高中语文整本书阅读策略研究”（编号KCZ2020074）研究成果。）
【关键词】“读思达”教学法;高中语文;整本书阅读教学
“读思达”教学法是基于核心素养提出的一种教学方法;其中“读”是指学科阅读，在整本书阅读中主要是指学生能够从整本书中获取有效信息;“思”是指学科思考，即基于语文阅读理解、赏析基础上思考、理解和消化从整本书中获取的有效信息;“达”是指学科表达，即学生以语文学科的形式将自己获取、理解的信息流利、完整的表达出来，比如利用写作进行表达。本文结合教学实践，就设计阅读卡片、结合个人经验和丰富任务形式三个基于“读思达”教学法的整本书阅读教学策略进行了具体探究。
一、读：设计阅读卡片，提炼阅读信息
在阅读阶段，教师可以要求学生设计阅读卡片，提炼阅读信息。当然，学生在设计阅读卡片时，可以根据自己的需求，设计各式各样的卡片。以《红楼梦》为例。教师就要求学生设计了阅读卡片。有的学生设计的阅读卡片是以章节目录为主干，在每个章节的后面总结了主要发生的故事，比如在“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”这一章节的后面标记了“故事来源”“甄士隐帮助贾雨村”“甄英莲失踪”“甄士隐离家”等内容。有的学生则是设计了思维导图形式的阅读卡片，其中思维导图是以人物关系为主干，在每个人物的旁边则补充了相关事件和人物结局，比如在林黛玉的后面标记了“绛珠仙草转世”“林黛玉进贾府”“黛玉葬花”“潇湘妃子”等内容。也有的学生是以四个家族为轴心设计的阅读卡片，并标记了每个家族的主要人物、发生的事件。阅读卡片中的内容都是一脉相承的，这帮助学生坚定了阅读的方向;另外学生在设计阅读卡片时，也会梳理思路;在阅读卡片的辅助下，最终学生可以以适合自己的方式获取书中的信息，并吸收这些信息。
二、思：结合个人经验，深入理解作品
在阅读的过程中，教师可以引导学生结合个人经验深入理解作品。这里的个人经验包含学生的生活经验、知识经验和学习经验。还以《红楼梦》为例。在引导学生深入理解本书内容时，有的学生利用自己的学习经验，先去了解了曹雪芹的创作背景、个人生平以及其他人对《红楼梦》的解读。在这个过程中，学生发现曹雪芹的生平与贾宝玉很像，都曾经家族鼎盛，也都经历了家族的衰败，并且都不喜欢做官;另外在阅读其他人对《红楼梦》的解读时，发现其他人也认为贾宝玉就是曹雪芹的写照;于是在探究时就沿着这一方向进行了深入发展。有的学生则结合自己的知识经验，认为薛宝钗的思想确实符合当时社会的主流思想，因此产生疑问：为什么感觉作者并不喜欢薛宝钗，真的是命中注定的原因吗？于是学生结合这一问题进行了深入研究。当然，在学生深入探究之后，教师可以组织交流活动，鼓励学生将自己的疑问提出来，促进学生共同探讨。教师引导学生结合个人经验思考问题，深入理解文章，不但锻炼了学生的学习能力，还促进了学生思维品质的提升，最终促进了学生语文素养的发展。
三、达：丰富任务形式，增强表达能力
学生在阅读完整本书之后，还要能够表达出来。教师在引导学生表达时，要丰富学生的表达形式。比如在学生阅读完《红楼梦》之后，教师就鼓励学生以不同的形式表达自己的思想。有的学生选择自己想要表达的部分制作了PPT，结合文章内容，展示了自己的思想。有的学生则选择与其他学生合作，改编了《红楼梦》部分章节的内容，改变了晴雯等人的结局，以此表达了自己的思想。还有的学生结合《红楼梦》创编了剧本，通过细节补充、表演形式设计、音乐选择等展现了想要表达的内容。当然，除此之外，也有学生写了《红楼梦》的读后感;或制作海报设计了宣传语。这些形式都是学生表达的一种，也更加贴合学生的实际能力。教师丰富学生的表达形式，鼓励学生选择合适的方式，大大提高了学生的表达能力;另外丰富的表达形式也可以激发学生的兴趣，促进学生积极阅读、思考，最终促进学生在整本书阅读中获得综合发展。
综上所述，本文从提炼阅读信息、深入理解作品和增强表达能力三个方面，就基于“读思达”教学法的高中语文整本书阅读教学策略进行了研究。基于“读思达”教学方法开展整本书阅读教学，可以充分锻炼学生的阅读能力，促进学生思维品质的提升，增强学生的语言表达能力;而这与新课改的要求不谋而合。因此教师在开展整本书阅读教学时，要重视“读思达”教学法的开发与研究，促进核心素养真正落地于语文课堂。
【參考文献】
[1]黄小红.高中语文教学中整本书阅读活动的推进[J].知识文库，2020，（18）：135-136.
[2]郑萍.小学语文阅读教学“1+X读思达”教学策略研究[J].教师，2020，（16）：31-32.
（本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心
2020年度开放课题“‘读思达’教学法推进高中语文整本书阅读策略研究”（编号KCZ2020074）研究成果。）