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爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”《语文课程标准》要求教师引导学生凭借语言文字、画面、图像等材料进行再造想象，去理解文本的人物、情境和主题。现代中学生求知欲强，想象力丰富，若加以正确引导和训练，一定能开发出无穷无尽的知识宝藏，整个课堂就将变得更加有趣味。但是好多教师一味地对学生进行想象训练，把学生引入了想象的困境和误区。
一、想象不能背离作者写作的时代背景
客观事物只有通过感官才能在我们头脑中形成表象，再造想象是大脑对表象进行加工改造而形成新想象的过程。如果客观事物在人脑中没有表象，那么与表象有关的再造想象就根本不可能进行。如八年级上册《芦花荡》这一课，小说结尾对芦花的描写：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”乍读这几句，似乎离开了具体的斗争环境——那一场跟敌人进行的殊死的战斗;其实不然，只要细心品味，联系当时的社会现实展开想象，就会明白，那是老英雄在“狠狠地敲打”那些挂在钩子上的鬼子的脑袋，将他们置于死地时“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。这样一来，解恨的战斗必然会让内心萌发出一种轻松、愉快的情绪。此情此境，鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然显得格外的美丽了。
再如岑参《白雪歌送武判官归京》一诗中，写了两个场面，一个是送别酒宴，一个是轮台挥手那一刻。学生读过的送别的文章诗赋很多，情境各不相同，在这首诗中让学生结合当时的社会背景发挥想象：当时“我”会做什么、说些什么、想些什么。学生会各抒己见，但英雄所见略同的是：对朋友归京，“我”感到高兴。“胡琴琵琶与羌笛”在急管繁弦中，在杯来盏去中，仿佛可以听见诗人由衷的祝贺：“来，为你归京干杯！”轮台送别一刻，依依惜别之情袭上心头，千里冰封，沙海纵横，朋友这一路可会顺利？“雪上空留马行处”，那一行马蹄印啊，将“我”的牵挂和惆怅一直延伸到长安。这样学生就不难理解诗文了。
二、想象要切合文章的内容
在语文教学中，并不是任意一篇文章都要让学生发挥想象的。如果想一些杂乱的背离文章的内容，不但达不到预先的目的，反而会给学生增加思考的负担，引学生走入误区。如一位教师执教寓言《狼》时，要求学生发挥想象：屠户如果没有发现“一狼洞其中”，会有什么样的结局？在这个环节大可不必让学生想象，因为作者写这篇文章的目的是警示后人：对待像狼一样的恶人，不要被其狡猾的外表所迷惑，要认清真面目，机智勇敢地与他们作斗争。
又如《天上的街市》这课中的“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”朗读到这里，可以让学生打开想象的窗户：黑沉沉的夜幕下，给寂静的夜注入了无穷的活力。这时再抬头看看，呦，天上的星星也正向你眨眼，此刻你会觉得天地融入了人间。为学生理解天上的街市景象作了铺垫。通过想象也可以给人身临其境的美好享受。本诗第二部分作者想象天上的牛郎织女这对恩爱夫妻，于耕织之余，手提灯笼，悠闲地在美丽的街市上闲逛，多么自由！多么舒畅！这样大胆的想象和改造，似幻似真，引发了作者无限的遐思，追随着作者的想象一起去遨游仙境，从而感受到诗人追求理想的美好情怀。这样学生也从诗中体会到想象需合乎文章内容，在今后的学习、写作中也能学为己用。
三、想象不能限制学生，合乎情理就可
学生的想象力受到知识范围、实践经验的制约。以前天生的盲人绝不会想象出春天的灿烂美景，天生的聋子不会想象出美妙的音乐。而根据新时期教育状况和《语文课程标准》的要求，学生的想象大有开发的潜力。
教师在备课时，总要涉及孩子的想象方面。实际课堂教学中，教师总是千方百计地把孩子的想象纳入自己设计的内容中，否则就给学生戴上“想象不合理”的帽子，这样不仅禁锢了学生的思维，而且扼杀了他们想象的翅膀。
例如在教《蚊子和狮子》这则寓言时，设计一个环节让学生展开想象，续写一个蚊子不被吃掉的奇迹般的情节，要求是只要合理就行。有的学生说：“蚊子正等待着那可怕的时刻来临，忽然，松树上滴下一滴松油，正好落在蜘蛛背上。蜘蛛被松油包住，蚊子因此得救。”有的说：“狮子不服气又追上来，跳起来用前爪挥上去，谁知道用力过猛，把蜘蛛网抓破了，蚊子趁机逃走……”对于此类发言，我都给予了肯定和鼓励。
又如，《皇帝的新装》是一篇童话，童话的特点就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。针对题材特点，我设计了以下内容，请学生就设定的情境展开大胆的想象，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想象丰富、情节生动的特色：1.老大臣走后，两个骗子（想象骗子说什么）；2.游行大典后，皇帝回到宫中 (想象他会怎么做)；3.假如孩子没有把真相说出来，事情会怎样发展？针对第二题，学生设计了十一种皇帝的做法。由此可见，学生的想象能力是开之有门，控之有方，是一眼取之不尽、用之不竭的泉水，对提高学生的语文素养有极大帮助。
四、运用现代化教学手段，启发学生的思维和想象
根据教材内容和学生的思维、心理特点，把课文中描写的人物、景物变成可以看得见、摸得着的形象，有助于激发他们的学习兴趣，培养想象能力，使其更好地理解课文。如教《沁园春?雪》时，为了让学生更好地理解这首词、了解当时的社会背景，我让学生为这首词设计MTV画面并配乐朗诵。在制作的过程中，学生不仅要进行发散思维，还需要进行推测思维，动手做过以后给大家放映出来。这样，学生在不知不觉中把自己的想象融入语言文字中，理解诗词内容也就水到渠成了。对于其他一些比较难懂的、与学生实际生活距离较远的文章，也可运用现代电教手段，启发学生的想象。
总之，引导学生想象，不仅要合理，还要恰到好处地让学生发挥想象。这样不但能使学生准确理解文章的内容，还能起到训练和发展学生思维的作用，从而激发他们的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”《语文课程标准》要求教师引导学生凭借语言文字、画面、图像等材料进行再造想象，去理解文本的人物、情境和主题。现代中学生求知欲强，想象力丰富，若加以正确引导和训练，一定能开发出无穷无尽的知识宝藏，整个课堂就将变得更加有趣味。但是好多教师一味地对学生进行想象训练，把学生引入了想象的困境和误区。
一、想象不能背离作者写作的时代背景
客观事物只有通过感官才能在我们头脑中形成表象，再造想象是大脑对表象进行加工改造而形成新想象的过程。如果客观事物在人脑中没有表象，那么与表象有关的再造想象就根本不可能进行。如八年级上册《芦花荡》这一课，小说结尾对芦花的描写：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”乍读这几句，似乎离开了具体的斗争环境——那一场跟敌人进行的殊死的战斗;其实不然，只要细心品味，联系当时的社会现实展开想象，就会明白，那是老英雄在“狠狠地敲打”那些挂在钩子上的鬼子的脑袋，将他们置于死地时“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。这样一来，解恨的战斗必然会让内心萌发出一种轻松、愉快的情绪。此情此境，鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然显得格外的美丽了。
再如岑参《白雪歌送武判官归京》一诗中，写了两个场面，一个是送别酒宴，一个是轮台挥手那一刻。学生读过的送别的文章诗赋很多，情境各不相同，在这首诗中让学生结合当时的社会背景发挥想象：当时“我”会做什么、说些什么、想些什么。学生会各抒己见，但英雄所见略同的是：对朋友归京，“我”感到高兴。“胡琴琵琶与羌笛”在急管繁弦中，在杯来盏去中，仿佛可以听见诗人由衷的祝贺：“来，为你归京干杯！”轮台送别一刻，依依惜别之情袭上心头，千里冰封，沙海纵横，朋友这一路可会顺利？“雪上空留马行处”，那一行马蹄印啊，将“我”的牵挂和惆怅一直延伸到长安。这样学生就不难理解诗文了。
二、想象要切合文章的内容
在语文教学中，并不是任意一篇文章都要让学生发挥想象的。如果想一些杂乱的背离文章的内容，不但达不到预先的目的，反而会给学生增加思考的负担，引学生走入误区。如一位教师执教寓言《狼》时，要求学生发挥想象：屠户如果没有发现“一狼洞其中”，会有什么样的结局？在这个环节大可不必让学生想象，因为作者写这篇文章的目的是警示后人：对待像狼一样的恶人，不要被其狡猾的外表所迷惑，要认清真面目，机智勇敢地与他们作斗争。
又如《天上的街市》这课中的“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”朗读到这里，可以让学生打开想象的窗户：黑沉沉的夜幕下，给寂静的夜注入了无穷的活力。这时再抬头看看，呦，天上的星星也正向你眨眼，此刻你会觉得天地融入了人间。为学生理解天上的街市景象作了铺垫。通过想象也可以给人身临其境的美好享受。本诗第二部分作者想象天上的牛郎织女这对恩爱夫妻，于耕织之余，手提灯笼，悠闲地在美丽的街市上闲逛，多么自由！多么舒畅！这样大胆的想象和改造，似幻似真，引发了作者无限的遐思，追随着作者的想象一起去遨游仙境，从而感受到诗人追求理想的美好情怀。这样学生也从诗中体会到想象需合乎文章内容，在今后的学习、写作中也能学为己用。
三、想象不能限制学生，合乎情理就可
学生的想象力受到知识范围、实践经验的制约。以前天生的盲人绝不会想象出春天的灿烂美景，天生的聋子不会想象出美妙的音乐。而根据新时期教育状况和《语文课程标准》的要求，学生的想象大有开发的潜力。
教师在备课时，总要涉及孩子的想象方面。实际课堂教学中，教师总是千方百计地把孩子的想象纳入自己设计的内容中，否则就给学生戴上“想象不合理”的帽子，这样不仅禁锢了学生的思维，而且扼杀了他们想象的翅膀。
例如在教《蚊子和狮子》这则寓言时，设计一个环节让学生展开想象，续写一个蚊子不被吃掉的奇迹般的情节，要求是只要合理就行。有的学生说：“蚊子正等待着那可怕的时刻来临，忽然，松树上滴下一滴松油，正好落在蜘蛛背上。蜘蛛被松油包住，蚊子因此得救。”有的说：“狮子不服气又追上来，跳起来用前爪挥上去，谁知道用力过猛，把蜘蛛网抓破了，蚊子趁机逃走……”对于此类发言，我都给予了肯定和鼓励。
又如，《皇帝的新装》是一篇童话，童话的特点就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。针对题材特点，我设计了以下内容，请学生就设定的情境展开大胆的想象，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想象丰富、情节生动的特色：1.老大臣走后，两个骗子（想象骗子说什么）；2.游行大典后，皇帝回到宫中 (想象他会怎么做)；3.假如孩子没有把真相说出来，事情会怎样发展？针对第二题，学生设计了十一种皇帝的做法。由此可见，学生的想象能力是开之有门，控之有方，是一眼取之不尽、用之不竭的泉水，对提高学生的语文素养有极大帮助。
四、运用现代化教学手段，启发学生的思维和想象
根据教材内容和学生的思维、心理特点，把课文中描写的人物、景物变成可以看得见、摸得着的形象，有助于激发他们的学习兴趣，培养想象能力，使其更好地理解课文。如教《沁园春?雪》时，为了让学生更好地理解这首词、了解当时的社会背景，我让学生为这首词设计MTV画面并配乐朗诵。在制作的过程中，学生不仅要进行发散思维，还需要进行推测思维，动手做过以后给大家放映出来。这样，学生在不知不觉中把自己的想象融入语言文字中，理解诗词内容也就水到渠成了。对于其他一些比较难懂的、与学生实际生活距离较远的文章，也可运用现代电教手段，启发学生的想象。
总之，引导学生想象，不仅要合理，还要恰到好处地让学生发挥想象。这样不但能使学生准确理解文章的内容，还能起到训练和发展学生思维的作用，从而激发他们的学习兴趣。