在高中美术鉴赏教学中运用移动学习，不仅能够突破以往以书本为载体的展示形式，还能够激发学生的学习积极性，也为高中美术核心素养——图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解的落实奠定基础，逐步引导学生形成正确的审美价值观。基于此，本文以人美版2019年高中美术鉴賞第一单元《主题一：素养与情操—美术鉴赏的意义》为例进行研究，其中选取了“中华珍宝馆”为主要App进行运用分析，在小组合作探究中理解美术鉴赏的概念和意义。
　　分析讨论，引出作品
　　教师引导学生猜想一张有12条竖线的图，学生发现图中的竖线长短、倾斜角度等不同之后，教师出示《捣练图》，引导学生打开App，搜索《捣练图》，通过放大、缩小等方法感受作品。随后教师提出问题串：这是什么时期的作品？画中是什么样的人物？她们在做着什么样的事情？画家为什么画这样一件作品？学生观察到人物是唐朝时期的宫廷仕女；她们正在缝补；作品是为了记录工序，记录生活。
　　如何展开，引发思考
　　教师继续提出问题：以什么样顺序来欣赏这件作品呢？学生提出可以从左到右，从右到左，从中间往两边的方式展开欣赏。教师引导学生观察图中右侧的两列题字，讲解题字的背景内容，总结作品的欣赏方法是从右到左欣赏，这是中国画手卷的欣赏顺序。教师拿出复制本以上述方式展开，介绍作品是以中国画特有的散点透视的移动方式观察。
　　认识工序，提出疑问
　　教师继续讲解图中“练”的相关知识，并介绍“捣练”在唐代时期的背景及代表诗句，出示捣练的工序，依次是捣练、熨烫、织修。学生观察到作品中从右开始依次是捣练、织修、熨烫，与实际的捣练顺序不同。教师引导学生用一根线条把修改顺序后的图与原图进行比较，从右到左画出两图的动态图。学生画出动态图后发现原图中的动态趋势更有韵律感，呈现出“动—静—动”的对称、均衡感觉。
　　感受整体，体会意蕴
　　学生以小组为单位继续在App中观察作品，从整体感受、时代背景、色彩、线条方面分析作品。在pad中完成学案，并发表小组（A、B、C组）意见，其他组补充。之后综合各小组的意见，学生在整体感受方面认为人物胖、发髻高、衣着华丽，具有唐代宫廷妇女特点；从作品中能感受到当时国家安定、经济富足；色彩方面认为人物衣着鲜艳华丽、有很多的白色，还有绿色、蓝色等搭配；线条方面精细、流畅。接下来，教师继续引导学生感受人物稳重沉静、雍容典雅的贵族气息，这正是盛唐之气在绘画艺术上的具体体现。教师总结色彩方面看到的很多白色是作品中的主色，又以石绿、石青、朱红等为合色，主色、合色巧妙搭配，典雅中又带有鲜丽。线条方面作者张萱使用高游丝画法一笔到底，线条纤细而劲健，体现出画家高超的用笔技巧，之后教师引导学生找到并画出图中的平行四边形，体会画家的巧妙构思。
　　分析细节，感受生动
　　一是合作探究、发现细节。学生再次以小组为单位，从人物动作、表情、装束、工具、设色方面仔细观察，完成pad中的学案，小组分析并尝试上台演示，其他组补充。二是教师引领、深入观察。在小组展示、其他组补充的基础上，教师总结画中的仕女所穿的服饰为襦裙服，头饰为圆髻，并介绍晕染面部的“三白法”和额头花钿的使用，并引导学生对细节继续进行观察。
　　对比欣赏，加深印象
　　学生继续使用App搜索宋代摹本《女史箴图》和网络搜索《烈女仁智图》，与《捣练图》进行比较，体会到同是表现古代妇女题材，画家张萱已突破先前多以孝妇、烈女为内容的创作题材，体现出中国古代妇女劳作的美。
　　总结提升，巩固所学
　　学生在App中观察作品的过程中，不断理解美术鉴赏的概念，美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品和美术现象进行观察、体验、联想、鉴别与评价，获得审美经验的美术活动；是了解人类历史发展的重要方式，为认识不同时代的历史状况提供了参照，可以培养健康的审美观念，陶冶高尚情操，促进全面而有个性的发展；认识世界不同文明成果，坚定中华文化自信，树立正确的文化观。
　　课下延续，自主学习
　　课下，学生会利用零散时间，随时随地打开手机App等移动学习工具继续自主学习，分析教材第10页及第11页的作品内容，完成本课的课后练习。
　　持续理解，加强运用
　　基于本课的教学设计，移动学习中的App还有很多不同的功能设计，可以对美术鉴赏的教学有很多帮助。如：可以使用App，对照作品进行临摹，体会“传移模写”等。
　　移动学习作为一项新型的学习方式，不再局限于时间和空间的限制，为学习者带来了极大的便利，也渐渐融入学校教学，为学生提供了丰富多样的学习环境。
　　（作者单位：中国人民大学附属中学第二分校）