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内容摘要：在对外汉语教学中，汉字教学是公认的难点。但汉字是学习汉语过程中不能跳过的关键环节。本文尝试探索以独体字为出发点，通过对汉字本身特点、独体字的重要功能以及教学优势等方面的论证，尝试用简笔畫的方式更加形象生动地进行汉字教学实践，以提高教学的质量和效率。
关键词：独体字 对外汉语教学 简笔画
一.引言
笔者在做孔子学院夏令营志愿者时发现，留学生们在初级汉语学习时，对汉字书写有畏难的心理，所做的笔记和备注都一律使用拼音代替。即便有老师和志愿者的不断鼓励，留学生们也不情愿练习并记忆汉字的书写形式。在对外汉语课堂中，留学生们写汉字时经常缺少个别笔顺和部件，对汉字的结构认识不清晰，些许授课教师在教写汉字时，也缺乏必要的结构意识，不能对汉字进行有效的拆解。所以笔者尝试采用简笔画的方式运用于汉字教学，以独体字为出发点，希望能够引起学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。
二.独体字在汉字教学中有占重要地位
汉字被公认为是对外汉语教学的难点，不仅在于其本身数量多、结构复杂、形体变化多样，也在于形式与大多数拼音文字迥然不同，学习者心理有陌生感。在开始接触学习时会自行规避使用，用更加熟悉的拼音代替。在汉语学习的全过程中，部件增损、结构颠倒等偏误情况时有发生。汉字是汉语学习的基础，是不能够规避的内容和环节。这就要求汉语教师利用汉字本身形象化的特点，来帮助学习者解决理解力和心理上的困难，用更加有趣和生动的方式将汉字呈现出来，注意偏旁和部件的重要作用，使汉字理解运用更加完整和准确。
如果以结构为标准，汉字可以分为独体字和合体字。合体字一般由独体字或变体组合构成。独体字是由笔画为直接单位构成的汉字，不能或不宜再行拆分，是构成合体字的基础、汉字系统的核心。这决定了独体字在整个汉字系统中占有重要的地位。依据独体字的定义，刘可（2011）对《汉语水平考试汉字与词汇等级大纲》中的独体字占比进行划分，得出“《大纲》中独体字共有237个，占大纲字表的8.16%，其中800个甲级字中有57.81%的比例，并且40.51%的独体字来源于古代象形字，14.34%的字来源于古代指事字。在237个独体字中，有73个独体字在构成合体字是当做意符使用，占30.8%。”①除此以外，独体字的构字能力也特别强。例如：水、口、人、女等都可以直接采用象形意义的简笔画进行描绘和表示。很多独体字既可以做音符、意符或者记号，做意符时可以关联几十个相关的汉字并形成汉字圈。独体字做音符时，其合体字的读音也与之相似或相同。认识和掌握独体字，并且了解独体字在合体字中的规律性形变，把独体字作为合体字认知的有效单位，有益于提高汉字教学的质量和效率。
汉字形式是结构化的方块字，重视独体字在汉字教学中的引入，有助于学生行成对汉字结构性和系统性的认识，然后进行由浅入深、由易到难的系统性学习。有助于提高对汉字书写掌握的正确率，大幅度减少在汉字书写方面的部件增损、结构颠倒等偏误。当学生明白了偏旁和部件的实际意义，就不会凭空篡改或丢失。通过对汉字本体来源的探索和了解，也有助于记忆和了解汉字中体现的中国文化特点，进一步形象、生动地加深其对中国文化的感性认识。
三.简笔画在教学中的重要作用
简笔画教学方式是图画法的一种，源于直接教学法。据心理学家研究表明，人类运用五官来获取知识的比例分别是：视觉占80-90%，听觉占10-20%，三个小时后，光看能够记忆70%，而光听只能够记忆60%，三天之后则分别为40%和15%，可见图画运用在人类感官机能中占有绝对的优势，所以充分调动视觉能够提高教学质量。
学生学习效果的直接影响因素就是学习动机和学习兴趣，借用简笔画进行教学，其方式生动、形象、有趣，有利于活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。另外，简笔画教学法不受时间、地点和教学设备的制约，避免了某些偏远国家和地区因为不能够在教学中使用多媒体设备而限制了教学质量和效率。并且简笔画教学符合汉字的构字特点，在象形、指示、会意、形声四个基本造字法中都能够使用字源分析法加注简笔画的方法进行教学。在理解了各个部件和笔画的必要性意义之后，学生就会大大提高对汉字书写的兴趣，减少部件增损、结构颠倒等偏误的产生，提高学习效率。
四.举例分析使用简笔画进行汉字教学
“巳”在甲骨文中描绘成了一个上部被包裹的生物，作为义符参与的字都有婴儿的意思，例如：祀、妃、包等。就像是一个头部露出，被包裹地严严实实的婴儿模样。长大了一点之后，就成为孩子的“子”，不用包裹，双手被释放了出来。但如果缺少了一个右胳膊，或者左胳膊，就会成为孤独的人，成为“孑”或者“孓”。例如“孑然一身”，“孑”和“孓”两字都有孤独的意思。如果两条胳膊都失去了，那人生好像就无依无靠，就成了“了（liǎo）”，完结之义。
“巳”是一个初生的婴儿，“二”在创立之初可看做是特殊指事字，表示天地两极。“道生一、一生二、二生三、三生万物。②”一是混沌的整体，那么二就是已经分开的天地两极。古人认为天上住着神仙，可以主宰世间万物，所以用一个高高的柱子与天神相连接，要向上天祈福。父母就要把新出生的孩子“巳”给天神看（示），就是祭祀的“祀”。
以独体字“子”为出发点，在金文中，只表现出了母亲的乳房，在篆书中又画出了妈妈的肚子，所以孔用作小洞的意思时，可代指母亲的乳头。母亲哺乳的时候，用手把孩子抓过来贴近乳房，婴儿对于母亲在哺乳时是充分信任的（孚：信任），贴近之后，就开始哺乳喂养了（乳）。
经过上述三个例子，可见用独体字作为出发点，在独体字和合体字两方面都可以援引出一系列的汉字进行教学，进一步说明独体字可以成为汉字学习的有效单位。并且借用了简笔画的方式，比原有的甲骨文、金文或者篆书都更加自然生动，与现代生活实际紧密联系、息息相关。经过一连串的有意连接，教学对象能够清晰有效的理解其意义，并且形象生动地在头脑中储存了下来，为更为抽象的简化字学习做基础。当然，除了以字源教学本身为依托，对汉字进行合理的想象也是必要的方式，比如用简笔画做载体，单纯以语义作为连接，将巳、子、人、老连接起来（婴儿、孩子、成人、老人）。再比如独体字“天”，在甲骨文中是用一个四方形代表了天，下面是一个人，表示人头顶上的苍穹。后来，用两横代替了四方形，后来又演化为一横。“天”中的“大”字，可以看做是一个人张开了双手和双腿，但也可以看做是表示天地的两横之间加了个“人”。辛苦的“辛”是刀刃加上木，本意表示用刀斧劈开原木，在廖文豪的《汉字树》中解释为逆天而行的人，因为其字形的原状可以看成是“人”倒过来行成的。在实际的汉字教学中，学生由于其个人文化背景的不同，所以理解也不会是千篇一律的，所以用何种方法做解释就取决于老师个人的把控，和对学生学习状况的了解了。在汉字教学中不能强求学生准确掌握其汉字来源，如果学生之后从事与汉字和中国文化相关的工作，可自行了解。
五.简笔画作为教学方法的利弊和注意点
汉字在经历了长时间的发展和演变之后，为了更高效地使用，字形笔画发生了大幅度的简省，很多现代汉字很难直接看出其来源，并且在字义方面也有很大的演化和转折。对外汉语教师在汉语教学过程中，简笔画方法并不适用于所有的汉字，如果严格按照汉字和部件的原义进行教学，就会使之复杂化和生硬化。适当地进行活用、日常化和转换就能避免此类情况的发生。与此同时，对教师的绘画技艺和对汉字的深入理解有一定要求，需要教师在课前和平时的学习储备中对汉字进行深入的分析和联想。不论采用何种方法，以便于理解记忆、助于学习为原则。
六.结语
在对外汉语汉字教学的过程中，对外汉语教师可以用简笔画作为教学载体，逐步探索把独体字作为汉字教学的单位。经过有意的串联和合理的想象，可以把汉字教学生动化、形象化，能够极大地提升汉字教学的质量和效率。本文对以简笔画作为教学载体，以独体字作为主要教学内容的探索非常的有限，希望引起对外汉语教师的关注和兴趣，在实际课堂中进行应用和提升。
参考文献
1.刘可.对外汉语教学中的独体字研究[D].语言学及应用语言学，合肥.2011.
2.张永上.手绘简笔画在对外汉语初级班课堂教学中的应用[D].对外汉语教学，长春2011.
3.廖文豪.汉字树：活在字里的中国人[M].北京;2013.
注 释
①刘可.对外汉语教学中的独体字研究.
②引自老子《道德经》.
基金项目：本文系江苏大学2018年度大学生实践创新训练计划项目，项目编号201810299523W
（作者单位：江苏大学）
关键词：独体字 对外汉语教学 简笔画
一.引言
笔者在做孔子学院夏令营志愿者时发现，留学生们在初级汉语学习时，对汉字书写有畏难的心理，所做的笔记和备注都一律使用拼音代替。即便有老师和志愿者的不断鼓励，留学生们也不情愿练习并记忆汉字的书写形式。在对外汉语课堂中，留学生们写汉字时经常缺少个别笔顺和部件，对汉字的结构认识不清晰，些许授课教师在教写汉字时，也缺乏必要的结构意识，不能对汉字进行有效的拆解。所以笔者尝试采用简笔画的方式运用于汉字教学，以独体字为出发点，希望能够引起学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。
二.独体字在汉字教学中有占重要地位
汉字被公认为是对外汉语教学的难点，不仅在于其本身数量多、结构复杂、形体变化多样，也在于形式与大多数拼音文字迥然不同，学习者心理有陌生感。在开始接触学习时会自行规避使用，用更加熟悉的拼音代替。在汉语学习的全过程中，部件增损、结构颠倒等偏误情况时有发生。汉字是汉语学习的基础，是不能够规避的内容和环节。这就要求汉语教师利用汉字本身形象化的特点，来帮助学习者解决理解力和心理上的困难，用更加有趣和生动的方式将汉字呈现出来，注意偏旁和部件的重要作用，使汉字理解运用更加完整和准确。
如果以结构为标准，汉字可以分为独体字和合体字。合体字一般由独体字或变体组合构成。独体字是由笔画为直接单位构成的汉字，不能或不宜再行拆分，是构成合体字的基础、汉字系统的核心。这决定了独体字在整个汉字系统中占有重要的地位。依据独体字的定义，刘可（2011）对《汉语水平考试汉字与词汇等级大纲》中的独体字占比进行划分，得出“《大纲》中独体字共有237个，占大纲字表的8.16%，其中800个甲级字中有57.81%的比例，并且40.51%的独体字来源于古代象形字，14.34%的字来源于古代指事字。在237个独体字中，有73个独体字在构成合体字是当做意符使用，占30.8%。”①除此以外，独体字的构字能力也特别强。例如：水、口、人、女等都可以直接采用象形意义的简笔画进行描绘和表示。很多独体字既可以做音符、意符或者记号，做意符时可以关联几十个相关的汉字并形成汉字圈。独体字做音符时，其合体字的读音也与之相似或相同。认识和掌握独体字，并且了解独体字在合体字中的规律性形变，把独体字作为合体字认知的有效单位，有益于提高汉字教学的质量和效率。
汉字形式是结构化的方块字，重视独体字在汉字教学中的引入，有助于学生行成对汉字结构性和系统性的认识，然后进行由浅入深、由易到难的系统性学习。有助于提高对汉字书写掌握的正确率，大幅度减少在汉字书写方面的部件增损、结构颠倒等偏误。当学生明白了偏旁和部件的实际意义，就不会凭空篡改或丢失。通过对汉字本体来源的探索和了解，也有助于记忆和了解汉字中体现的中国文化特点，进一步形象、生动地加深其对中国文化的感性认识。
三.简笔画在教学中的重要作用
简笔画教学方式是图画法的一种，源于直接教学法。据心理学家研究表明，人类运用五官来获取知识的比例分别是：视觉占80-90%，听觉占10-20%，三个小时后，光看能够记忆70%，而光听只能够记忆60%，三天之后则分别为40%和15%，可见图画运用在人类感官机能中占有绝对的优势，所以充分调动视觉能够提高教学质量。
学生学习效果的直接影响因素就是学习动机和学习兴趣，借用简笔画进行教学，其方式生动、形象、有趣，有利于活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。另外，简笔画教学法不受时间、地点和教学设备的制约，避免了某些偏远国家和地区因为不能够在教学中使用多媒体设备而限制了教学质量和效率。并且简笔画教学符合汉字的构字特点，在象形、指示、会意、形声四个基本造字法中都能够使用字源分析法加注简笔画的方法进行教学。在理解了各个部件和笔画的必要性意义之后，学生就会大大提高对汉字书写的兴趣，减少部件增损、结构颠倒等偏误的产生，提高学习效率。
四.举例分析使用简笔画进行汉字教学
“巳”在甲骨文中描绘成了一个上部被包裹的生物，作为义符参与的字都有婴儿的意思，例如：祀、妃、包等。就像是一个头部露出，被包裹地严严实实的婴儿模样。长大了一点之后，就成为孩子的“子”，不用包裹，双手被释放了出来。但如果缺少了一个右胳膊，或者左胳膊，就会成为孤独的人，成为“孑”或者“孓”。例如“孑然一身”，“孑”和“孓”两字都有孤独的意思。如果两条胳膊都失去了，那人生好像就无依无靠，就成了“了（liǎo）”，完结之义。
“巳”是一个初生的婴儿，“二”在创立之初可看做是特殊指事字，表示天地两极。“道生一、一生二、二生三、三生万物。②”一是混沌的整体，那么二就是已经分开的天地两极。古人认为天上住着神仙，可以主宰世间万物，所以用一个高高的柱子与天神相连接，要向上天祈福。父母就要把新出生的孩子“巳”给天神看（示），就是祭祀的“祀”。
以独体字“子”为出发点，在金文中，只表现出了母亲的乳房，在篆书中又画出了妈妈的肚子，所以孔用作小洞的意思时，可代指母亲的乳头。母亲哺乳的时候，用手把孩子抓过来贴近乳房，婴儿对于母亲在哺乳时是充分信任的（孚：信任），贴近之后，就开始哺乳喂养了（乳）。
经过上述三个例子，可见用独体字作为出发点，在独体字和合体字两方面都可以援引出一系列的汉字进行教学，进一步说明独体字可以成为汉字学习的有效单位。并且借用了简笔画的方式，比原有的甲骨文、金文或者篆书都更加自然生动，与现代生活实际紧密联系、息息相关。经过一连串的有意连接，教学对象能够清晰有效的理解其意义，并且形象生动地在头脑中储存了下来，为更为抽象的简化字学习做基础。当然，除了以字源教学本身为依托，对汉字进行合理的想象也是必要的方式，比如用简笔画做载体，单纯以语义作为连接，将巳、子、人、老连接起来（婴儿、孩子、成人、老人）。再比如独体字“天”，在甲骨文中是用一个四方形代表了天，下面是一个人，表示人头顶上的苍穹。后来，用两横代替了四方形，后来又演化为一横。“天”中的“大”字，可以看做是一个人张开了双手和双腿，但也可以看做是表示天地的两横之间加了个“人”。辛苦的“辛”是刀刃加上木，本意表示用刀斧劈开原木，在廖文豪的《汉字树》中解释为逆天而行的人，因为其字形的原状可以看成是“人”倒过来行成的。在实际的汉字教学中，学生由于其个人文化背景的不同，所以理解也不会是千篇一律的，所以用何种方法做解释就取决于老师个人的把控，和对学生学习状况的了解了。在汉字教学中不能强求学生准确掌握其汉字来源，如果学生之后从事与汉字和中国文化相关的工作，可自行了解。
五.简笔画作为教学方法的利弊和注意点
汉字在经历了长时间的发展和演变之后，为了更高效地使用，字形笔画发生了大幅度的简省，很多现代汉字很难直接看出其来源，并且在字义方面也有很大的演化和转折。对外汉语教师在汉语教学过程中，简笔画方法并不适用于所有的汉字，如果严格按照汉字和部件的原义进行教学，就会使之复杂化和生硬化。适当地进行活用、日常化和转换就能避免此类情况的发生。与此同时，对教师的绘画技艺和对汉字的深入理解有一定要求，需要教师在课前和平时的学习储备中对汉字进行深入的分析和联想。不论采用何种方法，以便于理解记忆、助于学习为原则。
六.结语
在对外汉语汉字教学的过程中，对外汉语教师可以用简笔画作为教学载体，逐步探索把独体字作为汉字教学的单位。经过有意的串联和合理的想象，可以把汉字教学生动化、形象化，能够极大地提升汉字教学的质量和效率。本文对以简笔画作为教学载体，以独体字作为主要教学内容的探索非常的有限，希望引起对外汉语教师的关注和兴趣，在实际课堂中进行应用和提升。
参考文献
1.刘可.对外汉语教学中的独体字研究[D].语言学及应用语言学，合肥.2011.
2.张永上.手绘简笔画在对外汉语初级班课堂教学中的应用[D].对外汉语教学，长春2011.
3.廖文豪.汉字树：活在字里的中国人[M].北京;2013.
注 释
①刘可.对外汉语教学中的独体字研究.
②引自老子《道德经》.
基金项目：本文系江苏大学2018年度大学生实践创新训练计划项目，项目编号201810299523W
（作者单位：江苏大学）