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摘要：立足于英语课程中单元整体教学的内容中，教师需要在实施单元整体教学中，思考如何开展优化教学实用性的策略，将单元主题与具体知识渗透于整体的教学板块当中，增强单元中各部分知识内容之间的联系。此外，引导学生合理应用、迁移知识，并且促使学生结合语言知识解决实际学习问题，同时培养学生的综合能力，切实提升其课程学习的收获，本文就初中英语单元整体教学进行了研究。
关键词：初中英语;单元整体教学;实践研究
教学设计是教师在进行大量的研究、分析后的备课成果，能够在较大程度上决定整体的教学重点以及方向，在英语单元整体教学设计下，教师不仅需要考虑到某一个板块的独特教学效用，还需要将单元中各个板块有效整合，加以深入分析，这样的教学设计更具实用性，比较符合现阶段初中英语教学的需求。听、说、读、写等各项英语教学主题都有着独特特征，但是在实际教学过程中，教师不能将纳为独立的教学部分，而是需要强化各个板块之间的整合，体现英语单元教学主题的连贯性，这样才能够使学生取得良好的学习成果。
一、设计整体教学主线
在开展英语单元整合教学的前期阶段，教师应对每一个课时的重点知识与不同功能进行深入分析，立足于课本教材知识内容，整理各个课时的教学内容与目标，进而规划单元整体教学的具体目标。如此，才更加有利于在基础知识，以及听、说、读、写等不同教学项目中规划出一条教学主线，从而更好的实施优化教学策略与活动，加强各个项目之间的关联与结合，从而有效实现教学目标的落实，强化学生的英语学习效果。
例如，在“China and the world”这一单元教学中，“China attracts millions of tourists from all over the world.”重点描写了中国历史文化与名胜古迹建筑，“He is really the pride of China.”重点描写了中国伟大历史人物与英雄，“Now it is a symbol of England.”重点描述了中西方著名、伟大的人物。在设计教学主线的过程中，笔者概括出了“Famous buildings and great figures in China and the West. ”为本单元的整体的教学主题。其次，笔者再钻研了本单元中的核心知识，在各个课时中描写了中国的名胜建筑、中国伟大人物以及西方伟大人物等语法、词汇知识，定语从句的定义、结构的使用为重要的核心知识点。那么在充分掌握到各个课时的核心知识与教学重点之后，笔者明确了整体的教学主线：加强阅读、写作模块的整合，引导学生学会输出所学知识内容，并提升学生的阅读知识迁移能力，以及听说教学的整合，通过听力掌握中西方建筑、伟人事迹等，从而承接口语教学，让学生通过口语表达体现自己观点与理解。如此一来，笔者通过将本单元各个课时知识的结合，整理了单元整体教学主线，并制定了有效的教学策略。
二、注重整合读写板块
教师在设计好课时教学内容、核心知识点之后，需要结合各个课时中的读写部分进行密切的整合，通过读写结合教学的方式引导学生获取阅读信息，并且更好的理解其中的关键知识，并且能够在写作的过程中实现阅读知识的输出，强化学生的语言知识理解，合理迁移、运用核心知识内容。对此，初中英语教学过程中教师可以实施任务驱动方式，引导学生对单元中各个课时内容展开有目的性的探究。
例如，笔者根据本单元中每个课时的阅读任务单，让学生有目的的阅读文章，并且能够掌握其中的关键信息，再鼓励学生们将自己在阅读的过程中总结疑问，一些学生发现了许多由which、that、whose等引导词所引导的定语从句，笔者及时结合相关的只是先进行了详细的讲解。其次，笔者结合学生们在各个课时中所掌握到的lie in、a great number of等描写名胜建筑的语言结构，以及与人物描写的相关词句、语言等，将这些所学知识进行整体化的梳理，并开展相关主题的英语写作训练，合理应用于其中，这样有效加强了学生的知识巩固，提升了学生的英语语言表达能力与阅读质量。
三、整合开展听说训练
立足于每单元中的课时知识，需要学生全面进行探究，并且在掌握到其中的重点知识内容之后，合理将课本知识融为自己的能力。与此同时，教师需要结合单元整体设计的听说整合训练进行分析，并且提出具体可行的实施策略。
例如，在“China and the world”单元中的三个课时中，提出了开展英语听力、口语表达的训练要求，首先，笔者播放了每个课时的前半部分听力材料，让学生进行精准听力训练，锻炼学生的听力技巧，再结合各个课时中的口语任务，让学生对听力内容进行复述，从而实现了各个课时的独立听说整合教学。然后，笔者再引导学生开展范围较大的任務，要求学生们结合各个课时的听力材料，以及自己的理解制作思维导图，将听力材料中的重点信息梳理出来。之后，笔者再重复循环播放听力材料，将三个课时有效衔接起来，综合播放，让学生听，促使学生能够在重复听的过程中熟练掌握其中关键信息。
总而言之，初中英语教学单元整体设计教学中，教师应注重加强听、说、读、写等独立教学与板块之间的结合，提出具体可行的教学对策，强化学生的知识掌握程度与整体知识内容的理解，有效发展初中阶段学生的英语综合素养与综合语言技能。
参考文献：
[1]白云.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].黄冈师范学院学报，2017，37（05）：31-35.
[2]黄国庆.初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究[J].基础外语教育，2016，18（02）：72-77+110.
云南省文山州富宁县思源实验学校 梁晓静
关键词：初中英语;单元整体教学;实践研究
教学设计是教师在进行大量的研究、分析后的备课成果，能够在较大程度上决定整体的教学重点以及方向，在英语单元整体教学设计下，教师不仅需要考虑到某一个板块的独特教学效用，还需要将单元中各个板块有效整合，加以深入分析，这样的教学设计更具实用性，比较符合现阶段初中英语教学的需求。听、说、读、写等各项英语教学主题都有着独特特征，但是在实际教学过程中，教师不能将纳为独立的教学部分，而是需要强化各个板块之间的整合，体现英语单元教学主题的连贯性，这样才能够使学生取得良好的学习成果。
一、设计整体教学主线
在开展英语单元整合教学的前期阶段，教师应对每一个课时的重点知识与不同功能进行深入分析，立足于课本教材知识内容，整理各个课时的教学内容与目标，进而规划单元整体教学的具体目标。如此，才更加有利于在基础知识，以及听、说、读、写等不同教学项目中规划出一条教学主线，从而更好的实施优化教学策略与活动，加强各个项目之间的关联与结合，从而有效实现教学目标的落实，强化学生的英语学习效果。
例如，在“China and the world”这一单元教学中，“China attracts millions of tourists from all over the world.”重点描写了中国历史文化与名胜古迹建筑，“He is really the pride of China.”重点描写了中国伟大历史人物与英雄，“Now it is a symbol of England.”重点描述了中西方著名、伟大的人物。在设计教学主线的过程中，笔者概括出了“Famous buildings and great figures in China and the West. ”为本单元的整体的教学主题。其次，笔者再钻研了本单元中的核心知识，在各个课时中描写了中国的名胜建筑、中国伟大人物以及西方伟大人物等语法、词汇知识，定语从句的定义、结构的使用为重要的核心知识点。那么在充分掌握到各个课时的核心知识与教学重点之后，笔者明确了整体的教学主线：加强阅读、写作模块的整合，引导学生学会输出所学知识内容，并提升学生的阅读知识迁移能力，以及听说教学的整合，通过听力掌握中西方建筑、伟人事迹等，从而承接口语教学，让学生通过口语表达体现自己观点与理解。如此一来，笔者通过将本单元各个课时知识的结合，整理了单元整体教学主线，并制定了有效的教学策略。
二、注重整合读写板块
教师在设计好课时教学内容、核心知识点之后，需要结合各个课时中的读写部分进行密切的整合，通过读写结合教学的方式引导学生获取阅读信息，并且更好的理解其中的关键知识，并且能够在写作的过程中实现阅读知识的输出，强化学生的语言知识理解，合理迁移、运用核心知识内容。对此，初中英语教学过程中教师可以实施任务驱动方式，引导学生对单元中各个课时内容展开有目的性的探究。
例如，笔者根据本单元中每个课时的阅读任务单，让学生有目的的阅读文章，并且能够掌握其中的关键信息，再鼓励学生们将自己在阅读的过程中总结疑问，一些学生发现了许多由which、that、whose等引导词所引导的定语从句，笔者及时结合相关的只是先进行了详细的讲解。其次，笔者结合学生们在各个课时中所掌握到的lie in、a great number of等描写名胜建筑的语言结构，以及与人物描写的相关词句、语言等，将这些所学知识进行整体化的梳理，并开展相关主题的英语写作训练，合理应用于其中，这样有效加强了学生的知识巩固，提升了学生的英语语言表达能力与阅读质量。
三、整合开展听说训练
立足于每单元中的课时知识，需要学生全面进行探究，并且在掌握到其中的重点知识内容之后，合理将课本知识融为自己的能力。与此同时，教师需要结合单元整体设计的听说整合训练进行分析，并且提出具体可行的实施策略。
例如，在“China and the world”单元中的三个课时中，提出了开展英语听力、口语表达的训练要求，首先，笔者播放了每个课时的前半部分听力材料，让学生进行精准听力训练，锻炼学生的听力技巧，再结合各个课时中的口语任务，让学生对听力内容进行复述，从而实现了各个课时的独立听说整合教学。然后，笔者再引导学生开展范围较大的任務，要求学生们结合各个课时的听力材料，以及自己的理解制作思维导图，将听力材料中的重点信息梳理出来。之后，笔者再重复循环播放听力材料，将三个课时有效衔接起来，综合播放，让学生听，促使学生能够在重复听的过程中熟练掌握其中关键信息。
总而言之，初中英语教学单元整体设计教学中，教师应注重加强听、说、读、写等独立教学与板块之间的结合，提出具体可行的教学对策，强化学生的知识掌握程度与整体知识内容的理解，有效发展初中阶段学生的英语综合素养与综合语言技能。
参考文献：
[1]白云.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].黄冈师范学院学报，2017，37（05）：31-35.
[2]黄国庆.初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究[J].基础外语教育，2016，18（02）：72-77+110.
云南省文山州富宁县思源实验学校 梁晓静