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【摘要】为了培养学生自主制定目标并努力实现目标的能力，文章对延安市90名初二学生学习动机进行了问卷调查。结果表明：学生在目标计划阶段的学习动机更倾向于成绩奖赏，在行为表现阶段的目标不太明确，在目标实现阶段很少有学生做到坚持不懈。针对这些问题，提出了一些建议和意见。
【关键词】学习动机；学习需要；学习兴趣
一、提出问题
在教学当中，我们发现学生的学习成绩与学习动机密切相关，从长远发展来看自主性学习对学生有很重要的作用。在问卷调查中，本文通过对以下三个问题分析得出结论，针对不同学生提出不同的培养方案，因材施教。
（1）初二学生是否有自主学习的动机？
（2）父母的文化水平和家庭环境会不会影响学生的学习动机？
（3）男生和女生的学习动机是否存在差异？
二、调查研究
（一）研究内容
根据初二学生的心理特点制定调查问卷，首先是学生的相关信息，比如性别、家庭住址、父母等；其次是关于学习内部动机的问题和外部动机的问题。该量表由32个问题组成，内部动机分量表（3、26、13、7、10、27、5、17、20、23、30、22、8、11）包括挑战性和热衷性两个维度，测试个体挑战倾向性，选择和解决复杂的问题的倾向性，从事某项活动的好奇心。外部动机分量表（1、15、24、18、19、16、9、21、14、2、28、29、4、6、25、12）包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度，测试个体选择简单任务倾向性，竞争中获得成功的倾向性，得到他人的认可和积极评价的倾向性，为了得到金钱、地位、赏识或提升的机会而参与活动的倾向性。
（二）研究对象
延安市初二学生90人，男生占40%，女生占60%，随机分发问卷调查，收集数据并分析。
（三）数据分析
1.调查数据。
第3～7题是学生的个人信息，目的是看家庭环境对学生的学习动机有没有影响，结果表明：在90名被试中，家庭住址在农村的占17%，城镇占27%，城市占56%。第6、7题是对学生父母文化水平的了解，结果表明：父母大多数是中学文化水平，还有部分是小学文化水平，大专和本科以上学历的极少。在家庭教育中，父母的人生观、价值观、世界观对孩子有很大的影响，家庭环境对孩子的学习动机也有一定的影响。所以教师需要更加关注单亲家庭学生的学习动机和心理变化，有助于学生内在动机的培养。
2.SPSS分析。将90份问卷调查的数据导入SPSS中，求出每个学生的总分；然后排序并分组将90个学生中总分数在27%以前的同学分为第一组（93分以上），将总分在后面的27%的学生成绩分为第二组（81分以下），其余在82分到92分之间。用t检验进行分析，以下是分析结果。
调查结果表明，延安市初二学生自主性学习能力较弱，调查问卷的成绩最高分112分，而最低分只有53分，学生在自主性学习动机上的差距较大。通过SPSS对其相关性的分析，我们得出以下几个结论。
（1）性别与第13题（是否乐于钻研那些对自己来说是完全新的问题）极其显著相关，说明女生对新事物钻研的兴趣不及男生。（2）家庭住址与父母亲的文化水平及其显著相关，与问题6（成功是否意味着比别人做得更好）显著相关，与问题12（我更关心的不是我做什么而是从中获得什么回报）极其显著相关，与问题18（我认为事情做得很好但是无人知道的话是没有什么意义的）显著相关，结果表明居住在城市的孩子学习动机更倾向于利益化，这有助于外部动机的培养，外部动机有助于内部动机的发展，但是将利益性带入学习中不利于学生自主性学习发展。（3）父母的文化水平对学生在学习中的很多观点起着重要作用，父亲的文化水平与问题1（我并不那么在乎别人对我的学习表现有什么看法）显著相关，与12、20、25题显著相关，与整个问卷调查的总分极其显著相关；母亲的文化水平与第19题（是否能够勇于尝试去面对越困难）极其显著相关，与4、8、20、21题显著相关，与整个问卷调查的总分显著相关。
三、总结
研究结果表明，初二学生具有一定的学习动机，父母的文化水平对学习动机的形成有所影响，父母文化水平低的学生学习的目标不够明确，但是学习的內部动机明显，有助于学习兴趣长期维持；父母文化水平较高的学生有较明确的学习目标，但学习动机主要表现为外部动机，不利于学习兴趣长期维持；男生的自我效能感和创造力较强，女生的自我控制力和自我判断能力较强，男生和女生在自主性学习动机表现上各有所长，并没有绝对的差异。
分析此现象产生的原因：（1）用国外流行的学习动机理论直接研究，缺少本土化理论；（2）关于学习动机的研究多停留在理论层面，缺乏正规性系统性的文件，很少被应用到实践当中；（3）学生的内部动机逐步减弱而外部动机逐步增强，不利于学习兴趣长期维持。
四、建议与意见
以下三个方面有助于培养和提高学生自主性学习动机：（1）激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲是前提；（2）创设和谐的学习气氛，使学生能主动地去探究，轻松地去理解和自主地获得知识是主要战术；（3）实现课堂教学的角色转变，让学生扮演“表演家”“提问者”“科学家”，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要针对不同的学生给予不同的指导，让学生自己制定学习目标，因材施教。
【参考文献】
[1]沃建中，张璟，李琪.心理健康教育指导·学习篇[M].北京： 科学出版社，2003.
[2]李夏.中学生学习动机发展研究[J].山东教育科研，2002，28（01）：1-2.
[3]王有智.西北地区城乡中学生学习动机发展特点[J].心理科学，2003，26（02）：2-3.
[4]刘加霞，辛涛，黄高庆.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践，2000，20（09）：1-2.
[5]赵湘轶.促进学生自主学习的课堂管理策略[J].当代教育科学，2006，32（15）：2-3.
【关键词】学习动机；学习需要；学习兴趣
一、提出问题
在教学当中，我们发现学生的学习成绩与学习动机密切相关，从长远发展来看自主性学习对学生有很重要的作用。在问卷调查中，本文通过对以下三个问题分析得出结论，针对不同学生提出不同的培养方案，因材施教。
（1）初二学生是否有自主学习的动机？
（2）父母的文化水平和家庭环境会不会影响学生的学习动机？
（3）男生和女生的学习动机是否存在差异？
二、调查研究
（一）研究内容
根据初二学生的心理特点制定调查问卷，首先是学生的相关信息，比如性别、家庭住址、父母等；其次是关于学习内部动机的问题和外部动机的问题。该量表由32个问题组成，内部动机分量表（3、26、13、7、10、27、5、17、20、23、30、22、8、11）包括挑战性和热衷性两个维度，测试个体挑战倾向性，选择和解决复杂的问题的倾向性，从事某项活动的好奇心。外部动机分量表（1、15、24、18、19、16、9、21、14、2、28、29、4、6、25、12）包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度，测试个体选择简单任务倾向性，竞争中获得成功的倾向性，得到他人的认可和积极评价的倾向性，为了得到金钱、地位、赏识或提升的机会而参与活动的倾向性。
（二）研究对象
延安市初二学生90人，男生占40%，女生占60%，随机分发问卷调查，收集数据并分析。
（三）数据分析
1.调查数据。
第3～7题是学生的个人信息，目的是看家庭环境对学生的学习动机有没有影响，结果表明：在90名被试中，家庭住址在农村的占17%，城镇占27%，城市占56%。第6、7题是对学生父母文化水平的了解，结果表明：父母大多数是中学文化水平，还有部分是小学文化水平，大专和本科以上学历的极少。在家庭教育中，父母的人生观、价值观、世界观对孩子有很大的影响，家庭环境对孩子的学习动机也有一定的影响。所以教师需要更加关注单亲家庭学生的学习动机和心理变化，有助于学生内在动机的培养。
2.SPSS分析。将90份问卷调查的数据导入SPSS中，求出每个学生的总分；然后排序并分组将90个学生中总分数在27%以前的同学分为第一组（93分以上），将总分在后面的27%的学生成绩分为第二组（81分以下），其余在82分到92分之间。用t检验进行分析，以下是分析结果。
调查结果表明，延安市初二学生自主性学习能力较弱，调查问卷的成绩最高分112分，而最低分只有53分，学生在自主性学习动机上的差距较大。通过SPSS对其相关性的分析，我们得出以下几个结论。
（1）性别与第13题（是否乐于钻研那些对自己来说是完全新的问题）极其显著相关，说明女生对新事物钻研的兴趣不及男生。（2）家庭住址与父母亲的文化水平及其显著相关，与问题6（成功是否意味着比别人做得更好）显著相关，与问题12（我更关心的不是我做什么而是从中获得什么回报）极其显著相关，与问题18（我认为事情做得很好但是无人知道的话是没有什么意义的）显著相关，结果表明居住在城市的孩子学习动机更倾向于利益化，这有助于外部动机的培养，外部动机有助于内部动机的发展，但是将利益性带入学习中不利于学生自主性学习发展。（3）父母的文化水平对学生在学习中的很多观点起着重要作用，父亲的文化水平与问题1（我并不那么在乎别人对我的学习表现有什么看法）显著相关，与12、20、25题显著相关，与整个问卷调查的总分极其显著相关；母亲的文化水平与第19题（是否能够勇于尝试去面对越困难）极其显著相关，与4、8、20、21题显著相关，与整个问卷调查的总分显著相关。
三、总结
研究结果表明，初二学生具有一定的学习动机，父母的文化水平对学习动机的形成有所影响，父母文化水平低的学生学习的目标不够明确，但是学习的內部动机明显，有助于学习兴趣长期维持；父母文化水平较高的学生有较明确的学习目标，但学习动机主要表现为外部动机，不利于学习兴趣长期维持；男生的自我效能感和创造力较强，女生的自我控制力和自我判断能力较强，男生和女生在自主性学习动机表现上各有所长，并没有绝对的差异。
分析此现象产生的原因：（1）用国外流行的学习动机理论直接研究，缺少本土化理论；（2）关于学习动机的研究多停留在理论层面，缺乏正规性系统性的文件，很少被应用到实践当中；（3）学生的内部动机逐步减弱而外部动机逐步增强，不利于学习兴趣长期维持。
四、建议与意见
以下三个方面有助于培养和提高学生自主性学习动机：（1）激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲是前提；（2）创设和谐的学习气氛，使学生能主动地去探究，轻松地去理解和自主地获得知识是主要战术；（3）实现课堂教学的角色转变，让学生扮演“表演家”“提问者”“科学家”，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要针对不同的学生给予不同的指导，让学生自己制定学习目标，因材施教。
【参考文献】
[1]沃建中，张璟，李琪.心理健康教育指导·学习篇[M].北京： 科学出版社，2003.
[2]李夏.中学生学习动机发展研究[J].山东教育科研，2002，28（01）：1-2.
[3]王有智.西北地区城乡中学生学习动机发展特点[J].心理科学，2003，26（02）：2-3.
[4]刘加霞，辛涛，黄高庆.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践，2000，20（09）：1-2.
[5]赵湘轶.促进学生自主学习的课堂管理策略[J].当代教育科学，2006，32（15）：2-3.