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【摘要】小组合作学习作为英语课堂教学的重要形式，为学生提供了一个宽松的学习环境，有利于学生的自主学习，本文就小组合作学习的作用和在英语课堂中的运用谈了几点看法。
【关键词】自主学习小组合作学习英语教学
新的英语课程标准将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”作为基础教育阶段英语课程的任务之一。强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力和自主学习的能力。自主学习主要源于建构主义学习理论(Constructivism)，其认为学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。这就要求我们教师应转变教学观念，从传统的“以教师为中心”（teacher-centered）转变为“以学生为中心”(student-centered)，让学生积极的参与到课堂中来，成为课堂的主人，而小组合作学习的模式英语教学中的有效开展，对这一课程目标的实现，起着决定性的作用。
合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
关于合作学习，许多学者已有论述：Littlewood将合作学习定义为“以小组为单位的交互自主活动”；Harmer指出，结对子活动、小组活动赋予学生一种形成相互依赖的机会，这会使学生逐渐摆脱对教师的依赖，学会自己作出决策；Brown强调，合作学习可以帮助学生提高学习成绩，强化学习动机，增加在学习上的时间投入，提高自尊，并帮助学生成为积极的社会角色，最终培养学生的自主学习能力。根据上述定义，学生的自主学习活动都是建立在小组活动的基础上，小组活动可以促进学习者相互学习，最终在学生之间形成积极的相互依赖。
所谓“小组合作学习”是指在课堂教学过程中，依据不同性别或能力，把全班混合编成几个小组，然后让学生在学习过程中互相合作，共同努力，从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。这是对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。因此，小组活动在英语课堂教学中起着积极作用。
一．为学生提供了良好的自主学习的氛围
一直以来，传统填鸭式教学及应试教学培养出了一群只会被动吸收、不会反思以及独立思考的学生，他们在课堂上往往不会自主提出问题，缺乏求证意识，随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断增强，而这种心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错”的现象，慢慢地在课堂上因害怕出错变得沉默，胆怯，这对于英语学科来说是致命伤，因为英语是一门交际语言，学习英语的最终目的是为了讲话和交流，而传统的英语教学让他们学会的只是哑巴英语，失去英语教学的意义。而小组合作学习为学生提供了一个和谐的，宽松的交流平台，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，
二．有利于提高学生的参与意识
在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。一旦体会到了“成功感”，就能激发起他们学习的兴趣，从而提高他们的参与意识。
三．利用良性的小组竞争，增强团队合作与竞争意识
教师应结合教材，为学生创设良好的合作氛围，增强小组合作，特别是在小组成立之初，应加强组员之间的了解与认识。比如英语必修一的Unit1 Good Friends, 对于刚进入高中的学生，一切都是陌生的，包括小组成员也一样，因此教师可根据教材的内容，设计任务：What kind of friend is a good friend? How do you treat your friend?组员可在小组内谈谈自己对朋友的定义以及自己对待朋友的态度，让组员之间多一些了解，让他们体会到对小组的一种“归属感”从而增强团队合作意识。同时，教师在课堂应对小组活动中各小组的表现应作出正确的评价，让组员能清楚的看到自己小组的成绩和与其它小组间的差距，利用良性的小组竞争促进各小组的发展，从而提高班组整体水平。
小组合作学习作为英语教师重要的课堂组织形式，广泛深入到英语教学的课堂内外。
一．课前的小组合作。
教师可以利用小组合作的优势，提前布置任务，小组同学根据要求查阅生词、预习课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。又如阅读课前，为了了解课文内容及其背景，需要准备大量相关资料，可以利用小组合作，分开查阅，如学习Australia时，可分别让他们查阅地理位置，天气，动物，人文等相关知识，这不但提高了学习效率，也让每个人积极主动地参与其中。
二．课堂的小组合作。
新一轮的课程改革倡导以学生为主体，教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，改变以往学生只是听众的局面，我们教师可以将小组合作充分和课堂结合在一起，比如进行单词学习时，教师可以巧妙利用小组合作来达到事半功倍的效果。英语单词是学习英语的基础，也是学生学习的难点之一，在课堂上教师给每个小组一至两个单词，在任务明确的情况下，通过组员间的合作，然后给全班同学进行讲解，既去除了老师讲的枯燥感，又让学生主动参与了课堂，除此，在阅读课上可根据阅读材料设置角色表演，辩论，演示课件，游戏等形式体现小组合作的优势。
三．课后的小组合作。
课后的复习总结对于学习来说至关重要，组员间可以通过合作来完成单词的检测，知识点的归纳，这样能让组员之间彼此互相督促，又能取长补短，对知识进行及时的巩固。
总之，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
参考文献
［1］蔡慧萍，蔡明德，罗毅：《合作学习在英语教学中的应用》，北京：首都师范大学出版社，2005年版。
［2］张玉民：《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》，北京：人民教育出版社，2004年版。
［3］陈嫒：《合作环境下的自主学习培养》 2004
【关键词】自主学习小组合作学习英语教学
新的英语课程标准将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”作为基础教育阶段英语课程的任务之一。强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力和自主学习的能力。自主学习主要源于建构主义学习理论(Constructivism)，其认为学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。这就要求我们教师应转变教学观念，从传统的“以教师为中心”（teacher-centered）转变为“以学生为中心”(student-centered)，让学生积极的参与到课堂中来，成为课堂的主人，而小组合作学习的模式英语教学中的有效开展，对这一课程目标的实现，起着决定性的作用。
合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
关于合作学习，许多学者已有论述：Littlewood将合作学习定义为“以小组为单位的交互自主活动”；Harmer指出，结对子活动、小组活动赋予学生一种形成相互依赖的机会，这会使学生逐渐摆脱对教师的依赖，学会自己作出决策；Brown强调，合作学习可以帮助学生提高学习成绩，强化学习动机，增加在学习上的时间投入，提高自尊，并帮助学生成为积极的社会角色，最终培养学生的自主学习能力。根据上述定义，学生的自主学习活动都是建立在小组活动的基础上，小组活动可以促进学习者相互学习，最终在学生之间形成积极的相互依赖。
所谓“小组合作学习”是指在课堂教学过程中，依据不同性别或能力，把全班混合编成几个小组，然后让学生在学习过程中互相合作，共同努力，从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。这是对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。因此，小组活动在英语课堂教学中起着积极作用。
一．为学生提供了良好的自主学习的氛围
一直以来，传统填鸭式教学及应试教学培养出了一群只会被动吸收、不会反思以及独立思考的学生，他们在课堂上往往不会自主提出问题，缺乏求证意识，随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断增强，而这种心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错”的现象，慢慢地在课堂上因害怕出错变得沉默，胆怯，这对于英语学科来说是致命伤，因为英语是一门交际语言，学习英语的最终目的是为了讲话和交流，而传统的英语教学让他们学会的只是哑巴英语，失去英语教学的意义。而小组合作学习为学生提供了一个和谐的，宽松的交流平台，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，
二．有利于提高学生的参与意识
在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。一旦体会到了“成功感”，就能激发起他们学习的兴趣，从而提高他们的参与意识。
三．利用良性的小组竞争，增强团队合作与竞争意识
教师应结合教材，为学生创设良好的合作氛围，增强小组合作，特别是在小组成立之初，应加强组员之间的了解与认识。比如英语必修一的Unit1 Good Friends, 对于刚进入高中的学生，一切都是陌生的，包括小组成员也一样，因此教师可根据教材的内容，设计任务：What kind of friend is a good friend? How do you treat your friend?组员可在小组内谈谈自己对朋友的定义以及自己对待朋友的态度，让组员之间多一些了解，让他们体会到对小组的一种“归属感”从而增强团队合作意识。同时，教师在课堂应对小组活动中各小组的表现应作出正确的评价，让组员能清楚的看到自己小组的成绩和与其它小组间的差距，利用良性的小组竞争促进各小组的发展，从而提高班组整体水平。
小组合作学习作为英语教师重要的课堂组织形式，广泛深入到英语教学的课堂内外。
一．课前的小组合作。
教师可以利用小组合作的优势，提前布置任务，小组同学根据要求查阅生词、预习课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。又如阅读课前，为了了解课文内容及其背景，需要准备大量相关资料，可以利用小组合作，分开查阅，如学习Australia时，可分别让他们查阅地理位置，天气，动物，人文等相关知识，这不但提高了学习效率，也让每个人积极主动地参与其中。
二．课堂的小组合作。
新一轮的课程改革倡导以学生为主体，教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，改变以往学生只是听众的局面，我们教师可以将小组合作充分和课堂结合在一起，比如进行单词学习时，教师可以巧妙利用小组合作来达到事半功倍的效果。英语单词是学习英语的基础，也是学生学习的难点之一，在课堂上教师给每个小组一至两个单词，在任务明确的情况下，通过组员间的合作，然后给全班同学进行讲解，既去除了老师讲的枯燥感，又让学生主动参与了课堂，除此，在阅读课上可根据阅读材料设置角色表演，辩论，演示课件，游戏等形式体现小组合作的优势。
三．课后的小组合作。
课后的复习总结对于学习来说至关重要，组员间可以通过合作来完成单词的检测，知识点的归纳，这样能让组员之间彼此互相督促，又能取长补短，对知识进行及时的巩固。
总之，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
参考文献
［1］蔡慧萍，蔡明德，罗毅：《合作学习在英语教学中的应用》，北京：首都师范大学出版社，2005年版。
［2］张玉民：《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》，北京：人民教育出版社，2004年版。
［3］陈嫒：《合作环境下的自主学习培养》 2004