老师讲过的东西，老师记得很清楚，学生们能够记住的却少得可怜。所谓广种而薄收，课堂教学效率极低。为什么会这样呢？因为学生在课堂上是被动的接受者，而不是主动的参与者。想一想，凡是我们亲身经历、主动参与的事，我们会记得很清楚；如果只是做袖手旁观者，那些知识只是浮光掠影地了解，终究会如过眼烟云，转瞬即逝。
　　现在的课堂上，就有很多的学生，他们不是扮演着主动参与者的角色，而是一个等闲的旁观者；不愿去积极思考，只愿坐听别人的回答。
　　如何改变这种状况呢？
　　一个行之有效的办法就是让学生由课堂的被动的旁听者，变为积极主动地参与者。如何让学生主动参与到课堂教学中？让学生在课堂教学中动起来呢？在教学实践中，我总结了以下做法：
　　第一，注重预习，提高学生的学习兴趣
　　课前预习是学习的起始环节，可以很好地提高学习效率。通过预习可以让学生了解新课的主要内容及重点、难点，预知自己存在哪些问题。对于一些篇幅较长，有一定理解难度的篇章，课前预习就尤显重要了。试想，学生如能带着问题去听课，那他就会带着迫切解惑的目的性，有了目的就有了动力，就不再只是被动地接受，听课效率自然会大大提高。
　　故而，每节课前我们都应该给学生留好预习任务，让学生做好课前预习工作，或者让学生自己进行预习，把预习中的疑问记下来，在课上注意听讲，解决自己的疑难问题。经过预习之后的课程，学习起来会觉得轻松许多。长期坚持预习可以提高学生的学习兴趣和自学能力，还可以提高学生探究问题的能力。
　　第二，注重学生之间的讨论、交流与合作，培养学生的合作精神
　　学生们思想上的讨论、交流非常重要。在课堂上，学生能够解决的问题我们就不要越俎代庖，要鼓励学生来解决，能调动学生的积极性和主动性，会让学生产生表现欲和满足感，学生就会不再满足于被动地坐听，从而能够积极主动地参与到课堂中来。学生不能单独解决的问题，可以让学生协作解决，将学生分成几组，对指定问题进行讨论交流，并自选代表总结发言。在讨论的过程中，小组成员可以畅所欲言，互相交流观点看法，可以互相辩论，问题毕竟越辩越明。在讨论中问题解决了，学生学习的主动性也增强了，知道了互相交流的重要性，吸收了别人的长处，也感受到了合作的力量。
　　在这里要注意的是，提出问题之后，我们不能因为教学时间紧就越俎代庖，忽视了学生的看法，或者随便提问三两个学生，便急于给出问题的答案；而应该给学生比较充分的讨论时间和发言的时间，鼓励学生发表自己的不同观点，对学生独到的看法要给予肯定和赞扬。此外，还要注意师生之间的互动，引导学生的讨论动向，防止讨论的偏向甚至跑题。在讨论中老师是组织者、指导者，也是参与者和分享者。老师的加入，更能激发学生的兴趣。
　　第三、注重学生提出的问题，增强学生的探究意识
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”新课标要求培养学生的探究能力，很重要的一个方面就是“质疑并解决问题的能力”。
　　反观我们的课堂教学，学生对许多问题确实讨论了也回答了，但是这些问题几乎都是老师课前设计好后交给学生的，学生主动提出来的问题却很少。学问学问，一半在学，一半在问。很多时候，提出一个问题比解决一个问题更重要，也更有难度。所以在教学中，我们对学生提出的问题要特别予以关注。
　　在课堂上，我们首先要给学生创造一个平等民主的氛围，让学生消除心理上的压力，敢于提出自己的疑问，即使是很简单的问题，也应该给予鼓励。其次要告诉学生提问可以遵循循序渐进的原则，先易后难，先从字词句段开始，再到篇章结构、思想感情，学会多问几个为什么，自然就会发现问题。再次面对学生的每一次提问，哪怕是“怪问题”，都要耐心地倾听，与学生们一起探讨解决。
　　学生能够提出问题，说明学生在主动地进行思考，有思考才会有收获，有收获才会有更大的热情积极主动地投入到学习中去，而积极主动地学习永远比被动的接受效果要好得多。敢于质疑，能够提出问题是一种很可贵的品质，我们要特别注意对学生的这种品质的培养。
　　第四、注重应用，训练学生的迁移能力和应用能力
　　用教材教语文，不是教语文教材，教材不是圣旨，而是教学的凭借。教学的目的是让学生学会运用，学以致用，提高应用能力。所以要立足课内，辐射课外，在学好教材的基础上，适当的举些例子，做些练习，让学生学会灵活运用，能够举一反三。这样才能训练学生学会迁移，提高运用语言文字的能力。
　　要想提高课堂教学的效率，就必须想方设法让学生“动”起来，变得积极主动，即要动脑想，动手写，动口说。学生一旦“动”起来了，师生之间有了互动，课堂气氛有了松动，我们期待的教学效果自然也就实现了。